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1、高中語(yǔ)文《桂枝香金陵懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)
說(shuō)教材
《桂枝香?金陵懷古》選自人教版必修下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀，此詞通過(guò)對(duì)金陵景物的 贊美和歷史興亡的感喟，寄托了作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝政的擔(dān)憂和對(duì)國(guó)家政治大事的關(guān)心。 全詞情景交融，境界雄渾闊大，風(fēng)格沉郁悲壯，把壯麗的景色和歷史內(nèi)容和諧地融 合在一起，自成一格，堪稱名篇。
因此，在課堂上我會(huì)穿插詞作的創(chuàng)作背景和作者的生平，加深學(xué)員對(duì)詞的了 解，方便學(xué)員深入挖掘作者的情感和寫作的深意。
說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)： 高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一 首詞，因而重心在誦讀上。我將
2、在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn) 行文本分析。
說(shuō)教學(xué)目的
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目 標(biāo)：
1 .能夠有感情地朗讀課文，把握沉郁悲壯的詩(shī)風(fēng)。
2?通過(guò)朗誦，小組討論的方式，學(xué)習(xí)詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句。
3 ,感受作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝政的擔(dān)憂和對(duì)國(guó)家政治大事的關(guān)心。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié) 課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗誦，小組討論的方式，學(xué)習(xí)吊古諷今寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝政的擔(dān)憂和對(duì)國(guó)家政治大事的關(guān)心。
說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
3、交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探 究，，的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法； 討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解 這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通 過(guò)作者導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行HI顧，識(shí)記生平簡(jiǎn)介。
王安石，字介甫，號(hào)半山。北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋 八大家之一。歐陽(yáng)修稱贊王安石：“翰林風(fēng)月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心 尚在，后來(lái)誰(shuí)與子爭(zhēng)先?！眰魇牢?/p>
4、集有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等。其詩(shī)文各 體兼擅，詞雖不多，但亦擅長(zhǎng)，世人哄傳之詩(shī)句莫過(guò)于《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠 江南岸，明月何時(shí)照我還?！鼻矣忻鳌豆鹬ο恪返?。介紹之后設(shè)置這樣的導(dǎo)入語(yǔ)： 今天我們共同走進(jìn)王安石，一起欣賞名作《桂枝香?金陵懷古》。（板書標(biāo)題）
（二）整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本 內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。首先，我會(huì)讓 學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音 等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊惺堋?學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠說(shuō)
5、出本詞雄壯、豪放、有氣勢(shì)，有對(duì)景物的贊美和對(duì)歷史的感 喟。
這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)員在整體感知環(huán)節(jié)能對(duì)詞的情感基調(diào)，方便學(xué)員順利進(jìn)入深 入研讀環(huán)節(jié)。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章 的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
這首詞是王安石晚年的作品，也就是王安石被二次罷相之后，退居金陵時(shí)所 寫。當(dāng)時(shí)，宋王朝外表上太平盛世、歌舞升平。其實(shí)在繁華的背后確是隱藏著種種 的危機(jī)。這首詞正是在這種情形之下，作者登金陵有感而作的。
首先引導(dǎo)學(xué)生思考：詞的上片主要寫什么？學(xué)生能夠思考回答：寫景，作者登高 遠(yuǎn)眺所看到的景色，長(zhǎng)江（橙江似練）、翠峰、船
6、只（征帆去悼）、殘陽(yáng)、酒旗（酒家）、 彩舟、星河（長(zhǎng)江）、白鷺，為我們展示了一幅秀麗的山河圖。（板書：秀麗山河圖）
其次思考：作者登高遠(yuǎn)眺的時(shí)間和環(huán)境怎樣?學(xué)生能夠思考回答：晚秋（深秋時(shí) 節(jié)）、天氣蕭索。
接著教師繼續(xù)提問(wèn)：在如此的美景中，勾勒出怎樣的意境?根據(jù)之前的分析，學(xué) 生能夠回答：隱隱有著冷落、蕭條的感覺(jué)。
接著教師會(huì)安排小組討論：下片以念往昔總起，首先作者為我們列舉了一個(gè)典 故：陳后主在敵國(guó)大將已攻到宮門之外的時(shí)候還在后宮與與寵妃們尋歡作樂(lè)，醉生 夢(mèng)死。然而陳后主不過(guò)是一個(gè)典型例子，歷史上的因荒淫而亡國(guó)者又何止陳后主一 人。這種“悲恨相繼”的亡國(guó)悲劇連續(xù)發(fā)生的原因是什么？（板書
7、：抒情）并預(yù)設(shè)小組派 代表回答：可能是貪戀女色、不理國(guó)事。窮奢極欲、貪圖享樂(lè)、不思進(jìn)取的作法才 造成了國(guó)破家殘，敗亡相續(xù)的后果。追問(wèn)：那后世之人仍然沒(méi)有吸取前車之鑒呢？在 詩(shī)中哪里可以看出來(lái)?，，至今商女，時(shí)時(shí)猶唱《后庭》遺曲?！苯栌昧硕拍痢恫辞鼗础?中的“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。”
最后明確詩(shī)人表達(dá)的情感是什么？作者并不希望只是對(duì)歷史空空的感嘆，而是要 從政治上加以改革。吸取歷史的教訓(xùn)，防止重蹈覆轍。（板書：感嘆歷史渴望改革）
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性，從詞本身出發(fā)，分析景與情的關(guān)系。
（四）延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使 學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)為：
首先，這首詞寫景奇?zhèn)邀?，氣象開闊，顯示出作者本人胸襟寬廣，高瞻遠(yuǎn) 矚。其次，立意新穎，表現(xiàn)出一個(gè)清醒的政治家的真知灼見(jiàn)。第三，結(jié)構(gòu)上講究起 承轉(zhuǎn)合，層次井然。第四，詩(shī)中多用典故，貼切自然。
板書設(shè)計(jì)
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板 書，學(xué)生能直觀地抓住教學(xué)要點(diǎn)，摒棄繁瑣，我的板書就力求表達(dá)這一點(diǎn)：
桂枝香?金陵懷古
上片：寫景秀麗山河困
下片：抒情感嘆歷史渴望改革
古詩(shī)詞誦讀《桂枝香 金陵懷古》說(shuō)課稿 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè).docx
