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1、三組班會,課堂,說話，搗亂，做作業(yè)者,一人次小組扣2分。,思考：,在新課程改革的新形勢下，繁瑣的教學理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，很多教師時常在思考：為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。其原因是我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。,什么樣的課堂可稱為“高效課堂”,一什么樣的課堂可稱為“高效課堂”,一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。 1高效課堂的“三個標準” （1）每一個學生在每一個時
2、間段都有事做。新課標下，強調關注每一個學生，這個理念 不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件； （2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效 （3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。,2、 高效課堂要保證三個“量”： （1）信息量； （2）思維量； （3）訓練量。 3、高效課堂要達到三“動”： （1）形動：課堂上學生動起來了； （2）心動：思維在動； （3）神動：思想在動。,二構建“高效課堂”的三個必備：,1課前充分的備課： 教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就
3、“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。 把握每一節(jié)的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。,2教師準確的定位：,在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引導者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不
4、是講知識的，是引導、組織學生學習的） 但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。,教師的“三講、三不講”,三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。 三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己 能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講 各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規(guī)律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識
5、片面、零碎、殘缺。,3學生充分的自主學習與交流,1、學習小組的建立 針對多數學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。 在經過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交
6、流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。,學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。 總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展
7、示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng),三新授課的二個課型,1、探究型 2、自學型,探究型新授課,1、創(chuàng)設問題情境 根據教材內容的性質特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣導入新課，或承上啟下復習舊知識、導出新知識。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內容,可用可不用,也可采用不同方式使用.,2、猜想,教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行質疑，提出問題,讓學生充分發(fā)揮自已的想象，根據生活中的事例或實驗,大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據的猜想,一定要讓學生
8、回答“你的猜想依據是什么?” 如：在探究浮力的大小時,提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關”？學生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強等因素有關?！睂W生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時教師再列舉一些事例讓學生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,對學生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若.,如：在探究浮力的大小時,提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關”？學生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多
9、少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強等因素有關?！睂W生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時教師再列舉一些事例讓學生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,對學生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若.,3.實驗設計過程(學生自主設計、討論交流),要注意引導學生運用物理學的研究方法(累積法、假設法、類比法、等效法、對比法、控制變量法)以發(fā)展學生發(fā)散思維和綜合思維的能力。 給出明確的討論內容，如：設計原理、采用的方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設計表格）等。但由于時間限制，每個實驗側重點不同。 給學生充分的時間設計和討論交流，讓每個學生設計實驗的全過程(不要事先給出
10、器材,這樣會限制學生的思維)，如果時間不充分,展示匯報或實驗時可分小組分別進行。,（2）合作學習和交流需要時間上的保障,討論、質疑是自主學習的基本方法，“問題”是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。現(xiàn)代學習方式特別強調“問題”在學生學習活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的?！百|疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。,傳統(tǒng)的物理教學帶有較強的功利性，非課本內容不講，非考試內容不學，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接收器、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是具有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活
11、生生的人，致使學生缺少施展個性、發(fā)展自我的條件和機會，學生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛、被禁錮，學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問也不知道要問“為什么”的麻木習慣，這種教學不符合時代對物理教學提出的要求。所以，課堂教學一定要給學生充足的時間以保證學生充分的質疑和討論。,自學型新授課,自主學習與自學和獨立學習有著本質的區(qū)別。自學是沒有老師指導的情況下學習，自主學習需要老師的指導。這一階段包括學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點通過獨立思考通過合作學習和小組討論解決問題通過反思和評價達到知識的最終構建及提升。讓學生帶著問題，帶著強烈好奇心、求知欲自主學習，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調動起來，充分發(fā)揮學生主體作用。 導讀環(huán)節(jié)訓練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀知結構，掃除認知障礙；第二層次，細讀分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀能質疑，自己能提出課本疑難. 此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。,學生的學習形式根據學生的認知水平和教材的難易程度可采用不同形式: 有些學生熟知的內容或讓學生了解的內容可以全部放給學生自學,讓學生列出內容提綱和重點難點,對照學習目標達標. 有些內容需要教師的導學,通過設置一些能引發(fā)學生思考的問題加深學生的理解。,謝謝大家！,
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