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1、信息技術課程的教學設計 西安市教育科學研究所 一 目標問題 二 課標問題 三 理論問題 一 與教學設計相關的基本問題 一 目標問題 國家新課程確定的培養(yǎng)目標全面貫徹國家教育方針 實施素質教育 體現(xiàn)時代精神 對學生進行愛國主義 集體主義 社會主義的教育 使學生具有 國際意識社會責任感 龍永圖做客 實話實說 揀垃圾 健全人格 硫酸潑熊事件 民主與法制精神 廈門機場裝修 創(chuàng)新精神與實踐能力 環(huán)球時報 楊瀾的老師 終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力 從雞蛋到養(yǎng)雞場 信息素養(yǎng) 想不想用會不會用 環(huán)境意識 例 由水果產生的創(chuàng)意 例 試一試你的思維特點 給你如下 材料 請你用他們組織出盡可能多的圖形 并在每一
2、個圖下面寫出一句你認為最貼切的話 殘疾的老鼠 一團和氣 對比別人的結果 看你的創(chuàng)意怎樣 結果比較 在初中三年的學習生活中 同學們一起出過汗 流過淚 有過悲傷 也有過歡樂 朝夕相處 結下了深厚的友誼 請發(fā)揮你的想象力 融入你的感情 以0 1 9這十個數(shù)字為主體 設計一個有意義的圖形 送給你的好朋友 并用簡單的語言表達出該圖形的美好寓意 示例 乘風破浪勇往直前動起來舞起來 數(shù)字創(chuàng)新畫圖題答卷 過程與方法 新課程 情感態(tài)度價值觀 知識與技能 三維一體的教學目標 傳授知識 國家目標 學科目標 課程目標的關系 國家目標 八大項學科目標 信息素養(yǎng)課程目標 三維一體 熟悉課程標準要求 關于課程標準和教學大綱
3、 課程指導綱要 普通高中信息技術課程標準 中小學信息技術課程指導綱要 二 課標問題 熟悉課程標準要求 建構主義學習理論多元智能理論 三 理論問題 教學設計的理論依據(jù)1 建構主義學習理論 核心觀點 學習不應被看成是對于教師所授予的知識的被動接受 而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構活動 即學生能主動積極地構造意義 學習是學習者認知結構的組織和重新組織的過程 學生學習活動主要是在學校環(huán)境中 在教師的直接指導下進行的 建構主義的教育理念 知識建構 理解依賴于個人經(jīng)驗 源自德國Schwank教授 客觀主義的教育理念 知識灌輸 比利時羅汶大學校園雕塑 客觀主義 建構主義 個人主義 集體主義
4、 學習計劃 設計 個體學習 群體學習 學為中心 教為中心 教育觀念與教學模式的轉變 教學模式的文化整合 建構主義 客觀主義 個人主義 集體主義 目前狀態(tài) 傳統(tǒng)教學模式和建構主義教學模式對比 傳統(tǒng)教學模式 建構主義教學模式 建構主義理論對教育的意義 建構主義理論對教育的意義強調學習的主動性 實踐性 交互性和社會性 建構主義教學觀告訴我們教學不是通過控制學生以實現(xiàn)知識的傳授多寡 而是創(chuàng)建一個有利于知識建構的良好學習環(huán)境幫助學生建構知識 1 正確地看待學生已有知識在認知過程中的作用 2 有助于培養(yǎng)學生的開放意識與合作精神 3 確立教學中學生主體和教師指導的地位 4 為學習者提供了一個激發(fā)創(chuàng)新能力的時
5、空環(huán)境 建構主義理論在信息技術教育中的應用建構主義理論指導下的教學設計過程 任務驅動法直觀演示法操作實踐法合作學習法 2 多元智能理論是由哈佛大學教授加德納于1983年創(chuàng)立 他認為每個人至少有語言 數(shù)理邏輯 音樂 身體運動 空間 人際關系 自我意識 自然觀察等八種智能 揭示了認知功能的多元性 這些智能是相對獨立的 教育的任務在于開發(fā)學生的潛能 使他們得到滿意的發(fā)展 教學設計的理論依據(jù) 多元智能理論對教育的意義教育要以培養(yǎng)學生多元智能為目標以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點樹立人人都能成功的學生觀樹立因材施教的教學觀樹立多元多維的評價觀 墓志銘的啟示 對下面圖形的理解 信息技術 教育 信息技術教
6、育 通過信息技術課程設計 培養(yǎng) 大寫 的人 二 教學設計的基本過程 修改 教學策略設計 教學媒體 環(huán)境選擇 教學媒體 環(huán)境設計 學習評價 形成性評價 總結性評價 教學對象分析 教學內容分析 學習需要分析 學習目標編寫 教學過程設計 1 學習需要分析 解決 為什么教 的問題 包括 了解教學中存在的問題了解學生實際情況與期望水平之間的差距分析并確定總的教學目標教學設計要 瞻前顧后 爭取做到立足現(xiàn)實 著眼長遠瞻前 了解學生的知識基礎顧后 考慮已學知識 學的和要學的之間有什么關系 又稱學習內容分析 是教學設計的一項重要內容教學內容的設計過程也是教師認真分析教材 合理選擇 組織教學內容以及合理安排教學的
7、表達或呈現(xiàn)的過程通常我們習慣將教學內容劃分為課程 單元和知識點等層次防止機械地以教材為本 要以教材為載體 靈活有效地組織教學 拓展課堂教學空間案例1 利用Word電子表格處理數(shù)據(jù)案例2 操作系統(tǒng)的文件管理 2 教學內容分析 知識的縱向拓展與橫向推進 分析的內容 學習者的一般心理 生理和社會背景等方面的特點 以及從事某項特定學習任務的基礎知識與技能等進行細致的分析例如 低年級學生宜采用圖形 動畫等感官刺激較強的媒體 選用文字性材料及圖示性材料相結合 根據(jù)學習者的起點能力進行切合實際的設計學生水平的差異是信息技術學科教學中的一個突出問題 不要 吃不飽 吃不了 只見技術不見人 要 考慮個體差異 分層
8、的教學設計能飛的飛 能跑的跑 能走的走 不能走的推一把 3 教學對象分析 學習目標是評價教學效果的標準 也是選用教學方法和媒體的重要依據(jù)之一 按照新課程要求 從三維一體的目標進行設計 還要考慮教材特點 適當進行延伸和補充規(guī)范的目標應該如何編寫 1 誰 學習者 2 做什么 完成的行為 3 做到什么程度 行為水平或標準 4 在什么條件下 行為的條件 4 學習目標的編寫 為了簡潔 通常1和4被省略 不同的學習目標對應的各水平要求及其使用的行為動詞表 在目標設計中 還要確立教學重點和難點 要搞清楚什么樣的知識是重點以及學習過程中的難點是怎樣形成的例如 信息搜索 與技巧 本課兩個重點 搜索方法 搜索技巧
9、不同的對象重點不同 主要解決教師 如何教 和學生 如何學 的問題教學策略常常要從四個方面著手 課的劃分 教學順序的設計 教學活動設計 教學組織形式與之相關的重要設計內容是 教學方法 設計教學方法的選用要根據(jù)不同的教學目標 內容 對象 條件等 靈活恰當?shù)剡x用學會正確運用 任務驅動法 系統(tǒng)性 真實性 開放性三原則 5 教學策略設計 教學媒體選擇的好壞 直接影響教學學習目標的達成以及教學策略的實施在教學媒體選擇過程中 常常需要制作合適的教學媒體軟件的問題與其他學科相比 信息技術學科更要發(fā)揮優(yōu)勢 重視與課程相關的網(wǎng)站的開發(fā) 應用 管理 建立不同層次 不同類型的資源庫 為學生自主學習提供更多的支持數(shù)字化
10、資源 教學網(wǎng)站 專業(yè)資源網(wǎng)站非數(shù)字化資源 圖書 報刊 錄像等 6 教學媒體選擇與設計 可以以文本 表格 框圖 流程圖等形式呈現(xiàn) 在三維目標的引導下 從教師教和學生學兩方面闡述教與學活動的設計 7 教學活動過程設計 教與學的設計 1 學生喜歡的課堂教學方式 7 教學活動過程設計 多設計一點活動 以學生操作交流為主 突出實用性和創(chuàng)新性 2 教學活動設計A 教學活動設計 設計怎樣的情景導入新課怎樣激發(fā)學生的學習興趣 如何呈現(xiàn)相關材料如何指導學生開展實踐活動如何呈現(xiàn)教學重點和難點選擇哪些教學輔助設備如何設計師生間 生生間的交流對話如何進行歸納小結設計怎樣的板書采用怎樣的測評手段 7 教學活動過程設計
11、B 學生活動設計 閱讀什么材料觀察什么操作實驗完成什么練習怎樣開展討論如何進行自我學習反饋 3 情境設計一個好的情境設計 或者能激發(fā)學生的學習愿望 使學生主動思考問題 或者能突出重點化解難點忌那些煞費苦心的 花架子 情境設計 背離了情境設計的初衷 例 設計封面 的情境設計 學生重點放到了圖片上問題 忽視了對封面設計最要緊的整體布局 各要素的和諧統(tǒng)一 符合文章內容等因素 喧賓奪主 7 教學活動過程設計 3 情境設計一是創(chuàng)設能為學生提供寬泛知識背景的情境如 漢字輸入法 教師為學生提供輸入法的研究歷程 特別介紹早期我國由于落后 不得不從日本進口一種帶長線的擴展鍵盤 被日本賺取大量外匯還被日本譏笑為
12、還拖著清朝的辮子 那段特殊歷史 既豐富了知識背景 還激發(fā)了愛國熱情 有利于教學 二是積極創(chuàng)設技術的實踐應用情境 學以致用 使學生得到成功的體驗如 文檔處理 后 讓學生編制班級電子刊物 并選擇上傳到學校網(wǎng)站 當學生被肯定后 將大大增強學習動力 7 教學活動過程設計 4 分層教學信息技術學科尤其要引導不同層次的學生在各不相同的 最近發(fā)展區(qū) 前進 滿足不同學生學習的需要課堂練習盡可能分出三個層次來 在每個層次的設計上盡量分出梯度在分層練習中 對優(yōu)生以 放 為主 放 中有 扶 重在指導對中等生和后進生以 扶 為主 扶 中有 放 重在帶領 7 教學活動過程設計 1 教學中的評價要對不同的學生采用不同的評
13、價標準后進生采用表揚評價 尋找閃光點中等生采用激勵評價 指出不足又指明方向優(yōu)等生采用競爭評價 堅持高標準 使其不斷超越自己 8 評價的設計 2 評價量規(guī)采用評價量規(guī)可以降低主觀隨意性教師評 學生自評 同伴互評 均可自評的量規(guī)往往是反問式的 例 尋訪 絲綢之路 這使評價量規(guī)能夠真正幫助學生在制作過程中自我矯正 在互評階段有所依據(jù) 同時培養(yǎng)學生正確的評價意識及審美標準 8 評價的設計 3 作品評價信息技術學科離不開作品評價 除了說明作品中的特點和風格外 還要介紹所用的技術 并對活動過程中發(fā)現(xiàn)的新技術作詳細講解 這樣 學生就可以多方位多角度學習新知識 學生在評價的過程中 當場采納好的建議 學會發(fā)現(xiàn)別人的長處 學會給別人提出善意的改進意見 達到共同提高的目的 并養(yǎng)成良好的行為習慣 8 評價的設計
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