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1、淺談教學管理模式的創(chuàng)新
［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新;教學管理;教學工作
高等醫(yī)學院校教學管理模式的優(yōu)劣對教學工作的順利運行、教學質(zhì)量的提升、教學改革的全面推進起著重要的調(diào)控作用。近年來作者在教學管理觀念、教學規(guī)章制度和運行機制等方面不斷創(chuàng)新，構(gòu)建了新型的教學管理模式。
1 形成新的管理思路
1.1 確立以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育觀念
本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學是提高醫(yī)學院校教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。近年來，堅持以改革求質(zhì)量，以質(zhì)量促發(fā)展，狠抓了本科生培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，構(gòu)建和實施了“課程教學、當兵鍛煉、社會實踐、部隊見習、軍事醫(yī)學演習
2、”的“五位一體”的素質(zhì)教育工程，初步形成具有特色的素質(zhì)教育體系，掀起了教學改革熱潮，推動了教學改革的深入開展。
1.2 確立開放辦學觀念
單科性院校要全面開展素質(zhì)教育、不斷提升教學質(zhì)量客觀存在一些局限，提出了“聯(lián)合名校辦學、聯(lián)合部隊訓練、聯(lián)合社會育人”的素質(zhì)教育改革思路，確立開放辦學的觀念。
1.3 樹立“以人為本”的管理觀念
在教學工作中既是一種價值觀，又是一種方法論;醫(yī)學院校的教學管理必須貫徹以人為本的思想［1］ 。為調(diào)動廣大教員的積極性和創(chuàng)造性，制定了與教員切身利益密切掛鉤的系列制度，如把教員的教學時數(shù)和課堂教學質(zhì)量、教學研究課題、成果和論
3、文等方面教學工作情況與晉升教學職務(wù)掛鉤，同時不斷提高課時費，加大教學成果、教學先進的獎勵力度，引導教員投身教學，并制定了教學科研管理辦法，設(shè)立教學研究基金進行課題招標，引導教員參與教學改革。
2 建立新的管理機構(gòu)和管理體系
2.1 加強教學管理和督導
成立校級督導組，賦予教學督導專家組教學管理權(quán)威，實行全方位教學監(jiān)督與指導，督查教學制度的落實情況，督查、評價教員備課、試講、課堂教學質(zhì)量等教學環(huán)節(jié)。 2.2 構(gòu)建三級管理體系
加強院、系教學管理隊伍建設(shè)，強化管理職能，成立名符其實的院、系教務(wù)科或教學辦公室，形成以教務(wù)部門統(tǒng)攬、院系教務(wù)科（教學辦
4、）具體貫徹、教研室和學員隊具體實施的三級管理體系，并把管理的重心放在教研室和學員隊，為此，專門研究制定了教研室基本建設(shè)規(guī)范，加強教研室的建設(shè)與管理，對學員隊實行了集政治思想教育、行政管理、專業(yè)學習和文體活動考評為一體的“雙爭”活動，促進了學員隊的全面建設(shè)。
3 創(chuàng)建核心管理制度
教學管理改革的目的是提高教師教學和學生學習的有效性，從宏觀上看，途徑之一是創(chuàng)建一種環(huán)境，包括科學的管理體制和管理機制，也就是要建立有效的激勵機制、競爭機制和關(guān)懷機制，從微觀上說，就是要形成一系列科學合理的具體的管理制度和管理辦法［2］ 。
4 著力解決重大教學問題
4.1
5、 實行教學任務(wù)分流
針對附屬醫(yī)院輪流承擔各專業(yè)層次臨床教學任務(wù)帶來的任務(wù)層次多、教學對象變化大、教學目標要求各不相同、教學組織實施難等問題，將臨床、預防、檢驗、護理、病理等專業(yè)的臨床教學任務(wù)進行分流，按專業(yè)劃分三個附屬醫(yī)院的教學任務(wù)，使每個醫(yī)院的教學任務(wù)相對集中、對象相對整齊、目標相對一致，便于醫(yī)院集中精力抓好教學，抓出特色。
4.2 探索“以教促建”的路子
一是積極擴大辦學規(guī)模，促進全校各單位加強基礎(chǔ)辦學條件建設(shè)。二是開辦新專業(yè)，促進學科人才建設(shè)。三是采取“專管共用”的辦法，提高教學場地和大型教學設(shè)備的效益。成立基礎(chǔ)醫(yī)學教學實驗中心和醫(yī)學形態(tài)學實驗室、醫(yī)學機能學實驗室，將分散在各基礎(chǔ)醫(yī)學教研室的教學實驗室設(shè)備集中到教學實驗中心，既提高了利用率、配置水平，又促進了實驗課的教學改革，為開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，組建本科生開放性實驗室奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
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［1］周躍紅.談高校教學管理模式變革與系統(tǒng)創(chuàng)新［J］.高等教育研究，2001（6）:73.
?。?］曹紅.試論高校教學管理改革的思路［J］.寧波大學學報，2000（2）:50.
淺談教學管理模式的創(chuàng)新
