職業(yè)教育心理學案例

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1、教育心理學案例分析 陳老師是一名新教師，她認為自己年輕活潑、大方、熱心、口才好，有感召力、語 言表達清晰等，很有當教師的天賦。她為即將成為一名高中政治課教師而興奮，這天她要上 的第一堂課是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。為此，她早已做好了準備。可課 后令她困惑不解。她按照教參精心準備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。可 課堂的實際教學卻不盡人意。大家都說自己在背教案。自己也感到上課時，確實離開教案就 不知說什么。更可氣的是，為了讓學生體會強買強賣對交易的影響，以進一步認識為什么要 遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學中的雙邊活動，她設置了問題，即：“課文中所列舉的強買強 賣的事例

2、是否在自己身上發(fā)生過？當時是什么樣的情況 ”， 要學生交流、討論，學生回答雖 很踴躍，但說著說著，就說跑了題，說到買賣時怎么和老板吵架上去了。為什么就跑題了呢？ 學生的回答為什么與陳老師的期望不同？請用教育心理學的有關知識進行解析。 解答： 根據(jù)材料分析如下： 1、陳老師第一堂課的“死的”東西準備有余，“活的”東西準備不足——對學情了解不 夠?！八缫炎龊昧藴蕚?。她按照教參精心準備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟 了?！弊约哼@一塊做得很詳細，但對于學生情況和他們的知識背景也一無所知。也沒有做好應 對上課意外情況的心理準備。以為“自己年輕活潑、大方、熱心、口才好，有感召力、語言表 達

3、清晰等，很有當教師的天賦。”又細心備課，就一定能獲得好的效果。但忽視了對最重要的 人的備課，沒有注意這是一堂“高一年級的政治課 ”，自己面對的是高一年級的學生，對這一 非常重要的隱含條件準備不足。沒有注意他們現(xiàn)有的知識基礎和性格特點，所以討論沒有按 預想的進行。 2、在設置討論題的時候，指向不明，有誤導的地方。題目為： “課文中所列舉的強 買強賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當時是什么樣的情況。”這一個題目設置沒有緊密結(jié)合 課文，沒有精心設計，后一句話容易讓學生思考跑題，“說到買賣時怎么和老板吵架上去了。” 也是很自然的事情。討論的出發(fā)點是：“為了讓學生體會強買強賣對交易的影響，以進一步認 識

4、為什么要遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學中的雙邊活動?！焙笠荒康倪_到，但前一目的沒有 實現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)目標這樣提問：“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？請 結(jié)合發(fā)生在你身上的事例說說為什么要遵守自愿原則？”這樣設置的話，可以引導學生在思考 時能更緊密的圍繞問題本身。 3、討論時沒有注意引導，監(jiān)控，課堂操作過于機械，忽視了課堂的生成性。從 “大 家都說自己在背教案。自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么?！笨梢娨话摺Ｖ幌Ｍ?學生按照自己的預定思路發(fā)展，所以“學生回答雖很踴躍，但說著說著，就說跑了題，說到買 賣時怎么和老板吵架上去了。”這一意外情況發(fā)生時，不知道有所變化。在發(fā)現(xiàn)學生

5、討論跑題 時，應及時給予引導，引導學生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達到討論的目的。 2、聯(lián)系教學實際，試論述如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教學。 認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較 穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在和大的差異。包括有：1、場依存型和場獨立型。第一種，場 依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán) 境或背景的影響，這類學生適合于那些強調(diào)"社會敏感性"的教學方法，如善于聽老師講解， 喜歡與別人討論等。第二種，場獨立型的學生對客觀事物的獨立判斷。他們不適合于那些 " 社會敏感性"的教學方法，更喜歡自

6、己獨立思考，獨立學習。2、沖動型和沉思型。⑴沖動型 的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行 全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。⑵沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、 全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。3、具體型和抽象型。⑴具體 型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結(jié)構化教 學方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。⑵抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠 看到某個問題或論點的眾多方面，在非結(jié)構教學方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。 9、聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)學習策

7、略。 ⑴自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功，提高學習效果，達到學習目標，主動 地運用于調(diào)控認知、動機與行為的過程。⑵作為知識的獲得者，學生的自我調(diào)節(jié)學習策略的 形成與教師密切相關。首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組 的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生 負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我 調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結(jié)果進行評價； 根據(jù)所得的結(jié)果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略 的目的。當學生的自我調(diào)

8、節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策 略的發(fā)展起到關鍵作用。⑶例如某初中一年級女生小紅，語文成績較差。但她的老師通過自 我調(diào)節(jié)學習策略改善語文成績。步驟如下①要求小紅詳細記錄歷史學習以及準備考試的情形， 以便其做出精確的自我評價。②識別了學習困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務分 解為各個部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應使用的策略；第三步，根據(jù)所 選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進行了策略結(jié)果的監(jiān) 控和評價，并將自我監(jiān)控的范圍擴展到閱讀理解結(jié)果以及使用策略的過程方面；最后，當小 紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結(jié)合后

9、，她可以根據(jù)理解監(jiān)控結(jié)果閱讀不同類 型的材料，靈活的使用各種策略。 12、結(jié)合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。 ⑴學習材料之間的共同要素或相似性。學習內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同 原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。⑵知識經(jīng)驗的概括水平。如果已有知識的概括 水平高，反映了事物的本質(zhì)，學生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到 已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。如果已有的經(jīng)驗概括水平低，不能反映事物的本質(zhì)， 也就不能把新事物歸入到已有的經(jīng)驗中去，這就會給遷移造成困難和錯誤。⑶認知結(jié)構。任 何將學習內(nèi)容的最佳知識結(jié)構以最佳的方式呈現(xiàn)

10、給學生，使其形成良好的認知結(jié)構并最終優(yōu) 化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。⑷認知技能與策略。在教學中，有時新舊 知識的性質(zhì)完全不同，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的遷移。 ⑸心理定勢。心理定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的對后繼學習活動能 產(chǎn)生影響的一種心理準備狀態(tài)。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活 動的穩(wěn)定性和前后一致性，定勢對學習遷移的影響也有消極的一面。⑹學習態(tài)度與方法。當 對學習活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學習遷移的心境，學習態(tài)度消極，則不會積 極主動地從已有的知識經(jīng)驗中尋找新知識的連接點，學習遷移就難以發(fā)生。學

11、習方法也會影 響學習遷移，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。⑺智力與年齡。智力較高的學生 能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的共同要素或關系，不同年齡階段的學生的思維發(fā)展水 平不同，學習遷移產(chǎn)生的條件與機制不同。⑻教師的指導方法。教師在教學是有意地引導學 生比較學習材料的異同，啟發(fā)學生總結(jié)概括學習內(nèi)容，注意提高他們的學習策略與學習方法， 進行啟發(fā)式、引導式教學，都會促進學生積極學習遷移的發(fā)生。例如，乘法求積就要運用加 法運算，當學生學會了加法之后，學乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成 分。 15、結(jié)合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內(nèi)在動機。 ⑴外來動機的激發(fā)。①使

12、學生建立起明確適當?shù)膶W習目標。要幫助學生建立起明確且適 當?shù)哪繕?，明確的目標直目標要具體，適當?shù)哪繕酥鸽y度要合適。②及時反饋學生的學習結(jié) 果。及時了解學習結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業(yè)、測 驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結(jié)果。③對學習結(jié)果進行適 當?shù)脑u價。教師對學生的作業(yè)和測驗進行批改時，不僅要指明對錯、打出分數(shù)，更應給予有 針對的評語，這樣效果會更明顯。④適當開展競爭。一般認為，競賽能夠有效地激發(fā)起學生 的學習動機，為使競賽能對大多數(shù)學生起到激勵作用，競賽要適量，而且要使大多數(shù)同學都 有獲勝的機會。⑤選用有效的強化物。不論是用何種形式的

13、強化物，其關鍵在于能對學生發(fā) 揮有效的強化作用。選擇有效強化物的基本原則是選擇學生所喜歡和想要得到的物品或活動 來強化其他行為。⑥多用正強化，慎用負強化。對學習結(jié)果進行評價，能強化學習動機，對 學習起促進作用；適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評；批評比不做任何評價為好。教師的評價、 批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。 ⑵內(nèi)在動機的激發(fā)。①激發(fā)學生的認知好奇心。講學習者引入到一種認知矛盾的狀態(tài)， 是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑。 "創(chuàng)設問題情境"是引起認知矛盾的常用方法。 ②實施發(fā)現(xiàn)學 習。教師要為學生的發(fā)現(xiàn)學習提供幫助和指導，首先要選擇和組織適合于發(fā)現(xiàn)學習的教學內(nèi) 容，其次是設計好問題。③開展合作學習

14、。教師在開展合作學習的過程中，先要把學習內(nèi)容 劃分成單元；然后，學生在各自的小組中進行學習，使所有小組成員掌握應學習的內(nèi)容；對 所有學生所學的內(nèi)容進行單元測驗。④使學生形成掌握目標的定向。促進學生形成掌握目標 的定向，教師最重要的是調(diào)整評價方式，注重使用絕對評價，防止相對評價的弊端。⑤滿足 與發(fā)展學生的合理需要。教師要注意發(fā)展學生正當?shù)男睦硇枰种撇缓侠淼男枰?。在學校 中，教師要注意培養(yǎng)學生的高層次需要為主導需要。⑥培養(yǎng)學習興趣。第一，改進教學方法, 采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；第二，組織學生參加課內(nèi)外實踐活動和學科興趣小 組；第三，挖掘?qū)W科教學中容易使學生感興趣的內(nèi)容；第四，在學生

15、學科興趣不足的情況下 把學生對其他活動的興趣遷移到學科學習上。⑦發(fā)揮教師情感的積極作用。首先，教師要對 所任學科和學生有感情；其次，教師要注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；再次，教師對教學內(nèi)容 進行情感性處理。 17、聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。 ⑴道德認識的培養(yǎng)包括①給學生進行道德實踐的機會。②保持道德教育的一貫性和一致 性。③結(jié)合實例形象地進行榜樣教育。④努力避免"意義障礙"的消極影響。⑤促進學生道德 評價能力的發(fā)展。⑵道德情感的培養(yǎng)。一是豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一 定的情緒體驗聯(lián)系起來；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學 生情感的共鳴，從而擴大

16、他們道德實踐的間接經(jīng)驗與情感內(nèi)容；三是要注意在具體情感的基 礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣 度，又要注意到深度的發(fā)展；四是要注意學生情感的自我調(diào)節(jié)能力。⑶道德行為的訓練包括 ①角色扮演法。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。②價值觀辨析法。 是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為 模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社 會要求的價值觀支配自己的言行。③榜樣引導法。教師利用中學生的模仿特點，讓他們通過 榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，

17、從而實現(xiàn)受輔導的目的。④行為強化 法。就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。 19、試結(jié)合教學過程分析教師應如何培養(yǎng)自己把握教學過程的能力？ ⑴了解學生學習準備的能力。教師在上課之前，必須了解學生對所學內(nèi)容的準備狀態(tài)， 了解學生的身心發(fā)展特點及原有知識，能力背景，查明學生是否已具備學習新知識的條件。 ⑵激發(fā)學習動機的能力。教師為學生提供的學習內(nèi)容本身應當是有意義的，要難度恰當，能 夠讓學生體驗到成功學習的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我發(fā)展的過程。⑶組織教 學內(nèi)容的能力。首先應注意新信息要具有可辨別性，以有助于學生進行選擇性知覺，其次要 注意新舊信息的聯(lián)系，新

18、呈現(xiàn)的信息要結(jié)構清晰、層次鮮明、可運用板書、圖例等突出新知 識的組織結(jié)構。再次要求教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動，及時反饋。⑷ 關注學生認知結(jié)構的能力。教師能否正確關注學生頭腦中的認知結(jié)構，以此作為教學的依據(jù)， 也是教師教學能力的組成部分。學生頭腦中的認知結(jié)構與教材上所展示的知識結(jié)構是不同的， 它們至少存在三方面差別：首先，知識的表達方式不同；其次，知識的構造方式不同；再次 知識的完備性不同。⑸調(diào)動學生參與學習活動的能力。學習應該是積極的、主動的發(fā)現(xiàn)，而 不是消極被動地接受知識，讓學生能廣泛地參與到課堂教學的學習活動中來。⑹靈活運用教 學方法的能力。教師必須加強自己在專業(yè)知識上的

19、修養(yǎng)，加強對學生身心實際狀況的了解， 只有這樣，才能在教學工作中游刃有余，靈活地選擇和運用與之相適應的教學方法。 20、談談如何在實際教學中發(fā)揮教師威信的影響力。 教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素 質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，對教師威信 形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。 其內(nèi)容包括：一是崇高的思想品質(zhì)。二是優(yōu)良的心理品質(zhì)。三是較強的業(yè)務能力。四是得體 的儀表。五是良好的"第一印象"。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件， 但對不同年齡和不同發(fā)展水

20、平的學生來說，起作用也不是等同的。年齡較小的學生，他們對 教師的思想品質(zhì)、知識水平、教學質(zhì)量、能力等方面還不會分析和評價，教師的威信主要受 外部形象和教師對學生感情因素的影響；學齡中晚期的學生，已經(jīng)能對教師的態(tài)度與思想品 質(zhì)、業(yè)務水平、教育能力等進行評價，教師的威信則更多決定于教師的品質(zhì)修養(yǎng)、個性及學 識等方面的因素。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，它可能繼續(xù)保持、不斷發(fā) 展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關鍵取決于教師個人在思想品德、心理品質(zhì)和業(yè) 務水平等方面是否處于積極的發(fā)展狀態(tài)。為此，教師應不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格要求 自己，從而使自己在學生心目中的威信不斷提高。 2

21、2、教師應如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學。 根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學中應提供教學支架，也就是通過提供教學支持，幫助學生 完成他們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨自完成學習任務。 教學支架是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來的。有效的支架總是針對學習者的需要， 與學習者操作能力水平相適應。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整教學材料、言語 指點、提供線索等多種方式給學生提供教學支架。教師在給學生提供教學支持時要注意適可 而止，要給學生提供適當?shù)?、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。如果教師提供 的支持太多，將不利于學生的發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教師提供的

22、支持太少，學習任 務對學生的挑戰(zhàn)太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學支持必須要具有一定 的彈性和靈活性，要能適合學生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。 第二部分：《教育心理學》案例分析參考答案 一、作業(yè) 1 李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大 部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯 金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及 時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老 師在教學中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，

23、對于一次作業(yè)工整就加蓋 一個小紅花，連續(xù) 3 次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù) 2 次“一級棒”就獎 勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增 進了某一操作反應發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯 正原有的作業(yè)潦草的習慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學生提供學習所需要的各 種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。 二、作業(yè) 2 幼兒園老師的做法主要采用的是斯金納的操作學習論。斯金納認為人的行為大部分是操 作性的，任何習得行為都與強化有關。外界的強化作用是塑造兒童的行為的基礎。只要了解

24、 強化效應，操縱好強化技術，及時有效的施加強化，就能控制行為反應，并塑造出一種教育 者所期望的兒童的行為。 強化分為正強化（積極強化）和負強化（消極強化），“誰能先躺到床上 10 分鐘，誰就要 以先玩玩具”，這是采用積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”則采用的是 消極強化。無論是正強化物還是負強化物，它們的結(jié)果都是增加反應概率。 三、作業(yè) 3 診斷：李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗 ,陷入了習得性無助感的境地, 而且越 陷越深,不能自拔。 分析：習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控 制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因,

25、分為兩個方面：第一，他自身的因素。 他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因 素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學 校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習,而 嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己 各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤,也使他徹 底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。 對策：1、采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機,例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛 玩籃球、喜歡數(shù)學等特點,

26、巧妙實現(xiàn)動機遷移；2、采用各種措施,消除他在學習上的無力感,增 強他的學業(yè)自我效能感。如可以從以下方面入手（1）教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定 的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應的成果，對他學習上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時評價和反 饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己 的成果。（2）可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因。（3）培養(yǎng)他的意志，增強免 疫力，要讓他樹立一個明確并且適當?shù)哪繕?，并學會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標，克 服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。 四、作業(yè) 4 1、張明的壞毛病屬于心理問題.原因在于幼年時

27、有攻擊人的毛病,但沒有得到及時糾正,以 至成為一種不良的習慣.在成長的過程中,身體健康,精力充沛,打架成為其發(fā)泄過剩精力的一個 方面.由于缺乏道德意志,他雖然知道不好,但卻控制不了自己. 2、家長的問題:對孩子早期教育是失敗的.可能是沒有加以重視,認為孩子之間打打架無所 謂;亦可能方法簡單,引起孩子的對抗心理.所以工作作了,效果不理想. 3、教師的問題:對這樣的問題,教師是煩心的,工作作了,但可能方法不當,諸如苦口婆心,聲 色俱厲,恩威并重等說教可能效果都不太好. 4、建議:（1）一方面教師與家長要有信心,繼續(xù)做工作,畢竟張明打架的次數(shù)在減少,要給 予鞏固;（2）.找心理醫(yī)生咨詢,行為主

28、義療法給予矯治;（3）鼓勵張明參加有益的體育鍛煉或 公益勞動,使其過剩的精力有正確的渠道排除,同時也可以進行意志力訓練. 五、作業(yè)5 在本案例中，李老師通過學習,認識到學會學習所未來社會生存的第一需要,于是在自己的 班級大力倡導"學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要"的理念,這些都是對的。李 老師進行教學改革的初衷與理念是對的,這是無可非議的。 李老師的做法實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、 途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具 體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要

29、求： 第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二， 學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具 體的技能知識和技巧為基礎；第四，在大多數(shù)教學情境中，學習策略一般是為創(chuàng)造性教學目 標服務的，而不是為知識性目標服務。李老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，學 生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去， 反而影響了其他學科的學習。 因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用 具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何

30、時及如何 檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教 學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親 自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節(jié)課當中。 另一答案：李老師通過學習，認識到學會學習所未來社會生存的第一需要，于是在自 己的班級大力倡導 "學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要 "的理念 ,這些都是對 的。李老師進行教學改革的初衷與理念是對的，這是無可非議的。 從教育心理學的相關理論看，學生獲取的兩類知識是陳述性知識與程序性知識,二者獲取 的方式是不同的，前者通過傳授,觀察和理解的過程獲取,

31、后者必須通過大量的練習和實踐才能 形成。李老師重視學習方法的學習,而不管具體課程的知識攝取,只見森林,不見樹木,結(jié)果當然 不好。同時，教學改革也不能脫離學生的心理特征，要在學生可以接受的范圍內(nèi)進行。 李老師教學改革不盡如人意的結(jié)果出在具體操作方式。.因為任何學習方法都是具體知識 或者課程學習中的方法，脫離了具體知識或者課程的學習，單純從理論上反復全面地講述各 種學習方法，即使倒背如流也不會有好的效果。 給王老師的建議：根據(jù)不同的課程知識的學習提供不同的學習方法供學生取用；根據(jù)學 生個體差異提供不同的學習策略，提高學生的學習興趣，進而提高學習質(zhì)量與成績。 本資料由廣西大學生論壇 整理，更多考試資料請前往http://bbs?下 載。 名包網(wǎng) 廣西返利網(wǎng) www. dishutuan. com —淘寶購物拿返利，全網(wǎng)返利最高的返利網(wǎng)，比51返利、易購、返還高兩倍。