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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,成 考 語 文,語文基礎知識,成人高考對辨析并修改病句規(guī)定了,6,種可能考到的病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。,辨析并修改病句,多項謂語次序不當,。,例如：我們要深刻理解和正確貫徹江澤民同志關于教育問題的講話精神。,“貫徹”“理解”做謂語，應該是先“理解”后“貫徹”。,語序不當,定語、狀語、補語相互放錯位置。,例如：“心連心”藝術團到來的消息傳開后，街道里的老人、小孩許多都跑了出來。,在萬惡的舊社會，我的外祖父被地主折磨死了，家里實在過不下去。七歲的母親被迫賣給人
2、家。,例“許多”是表示數量的定語，卻放在“跑”前作狀語，位置放錯了，應放在“老人、小孩”前作定語。例“七歲”放在“母親”前作定語，不合事理，應放在“就被迫”前作“賣給人家”的狀語，“七歲的”改為“七歲時”。,虛詞的位置不當,。,例如：,如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（“不”應移到“趁現(xiàn)在”前）,要是一篇作品里的思想是有問題的。那么文字即使很不錯，也是要不得的。（“即使”應移到“文字”前。照原句斷章取義，就變成只是文字要不得，不是作品要不得）,他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失（“他”應移到“如果”的后面。兩個分句同一主語時，關聯(lián)詞在主語后面；不同主語時，關聯(lián)詞語在主語前面
3、）,搭配不當,搭配不當有六種情況,（,1,）主謂搭配不當。,例如：本屆“挑戰(zhàn)杯”競賽的參賽高校數和參賽作品的質量有了明顯的提高。（“參賽作品的質量”可以說“有了明顯的提高”，但“參賽高校數”不可以說“有了明顯的提高”）（,2,）動賓搭配不當。,例如：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。,（,“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”,）,（,3,）主語和賓語意義上搭配不當。例如：可以預測，中國的電腦業(yè)一定會成為,21,世紀的拳頭產品。（“電腦業(yè),成為,產品”，主語與賓語不是表示的同一事物，意義上不配合，應把“電腦業(yè)”改為“電腦”）,（,4,）,定語、狀語、補語和中心語搭配不當,。,例
4、如：要搞好法律監(jiān)督，檢查人員必須有熟練的業(yè)務知識和不畏權勢、敢于斗爭的精神。（用“熟練”這個定語來修飾中心語“業(yè)務知識”不恰當，應把“熟練”改為“豐富”）,法律援助的制度旨在通過減免費用，對那些因為經濟困難而有需要法律幫助的人提供應有的法律援助。（狀語“對,人”與中心語“提供,援助”不搭配，應把“對”改為“向”）,對不起，這次我對你們照顧得太不周全了。,（,“周全”這一補語與中心語“照顧”不搭配，應把“周全”改為“周到”,）,（,5,）,一面與兩面搭配不當。,例如：做好生產救災工作，決定于干部作風是否深入。（“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。這句話有兩種改法：把第一分句改為兩面性的，
5、為“生產救災工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾”；第二種：“做好生產救災工作，決定于干部作風”）,（,6,）,用錯關聯(lián)詞語或關聯(lián)詞語搭配不當,。例如：盡管你的贈禮多么微薄，但在農民心上卻像千斤重的砝碼。（關聯(lián)詞“盡管”用錯了?！氨M管”和“雖然”相當，表示轉折關系，它后面跟的詞語不能沒有選擇性，和它相應的是指示代詞應是“那么”、“這么”等。據此，把“盡管”改成“不管”，刪去“但”，“卻”改為“都”）,因為作者沒有很好掌握主題，單憑主觀想象，加入許多不必要的情節(jié)和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和藝術性。（原句是因果關系的復句，應把“反而”改為“所以”）,成分殘缺或贅余,（,1,）成分殘缺
6、。,A,缺主語。,在萬惡的舊社會，逼得我們窮人逃荒要飯，賣兒鬻女，家破人亡。（濫用介詞造成主語殘缺，刪去“在”，讓“萬惡的舊社會”做主語）,“心連心”藝術團在老區(qū)的巡回演出，博得各界觀眾的熱烈歡迎，對這次成功的演出給予很高的評價。（暗中更換主語，應在最后一句前補出主語“觀眾”）,B,缺謂語。,我們要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。（“一系列的工作”是哪個動詞的賓語呢？也許是“建立與加強”的?！敖⑴c加強工作”講不通，應在“建立”前加謂語“完成”。）,C,缺賓語。,我們要盡一切力量使我國農業(yè)走上機械化、集體化。（“走上”要求有一個名詞作它的賓語，“機械化”“集體化”都是動詞，句
7、子應是“走上,的道路”）,（,2,）成分贅余。,A,堆砌。,例如：現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長，負責掌握漁民的生活及生產的管理。（“掌握”應刪去）,B,重復。,例如：其實，這是過慮的想法。（“慮”就是想，應刪去“的想法”）,C,可有可無。,例如：父親逝世離現(xiàn)在已整整九年了。（應刪去“離現(xiàn)在”）,表意不明,（,1,）指代不明。,例如：我們認為，應該使用規(guī)范的簡化字，不要再濫用繁體字，這樣會給漢字規(guī)范化和青少年的學習增加困難。（“這樣”指代不明，應把“這樣”改為“否則”,（,2,）句中某個詞語有不同用法，造成表意不明。,例如：對學生會提的建議，我舉雙手贊成。（“對”這一介詞后的賓語如果認為是學生會，
8、那么這句話的意思是“向學生會提的建議”；如果認為“對”這一介詞的賓語是“建議”，那么這句話的意思是“對于學生會提出的建議”）,（,3,）短語、句子的結構有不同的理解，造成表意不明。,例如：我一定說服媽媽和你一同去，這樣在路上就有一個伴了。（“我一定說服媽媽和你一同去”的意思如果理解為兼語句，那就是“媽媽和你一同去”的意思；如果理解為連謂句，那就是“我同你一同去”的意思）,（,5,）省略了不該省略的成分，造成表意不明。,例如：陶行知指定了幾個共產黨員負責籌備建校，并擔任學校領導工作，又請了一些進步人士當教師。（誰“擔任”？是“陶行知”，還是幾個“共產黨員”？應該補上不該省略的主語）,（,6,）語
9、序不當，造成表意不明。例如：無數黨的優(yōu)秀兒女，在抗日戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命。（“無數”是修飾“黨”，還是修飾“優(yōu)秀兒女”？應把“無數”置于“優(yōu)秀”前）,不合邏輯,（,1,）概念不當,去年,5,月,8,日，以美國為首的北約，悍然轟炸我駐南使館，邵云環(huán)等三位烈士遇難。（“烈士”一詞用得不當，應改為“同志”）,“五四”青年節(jié)，我們和三中的共青團員、青年教師一起聯(lián)歡，大高興極了。（“共青團員”中的一部分可能是“青年教師”，“青年教師”中一部分可能是“共青團員”，交叉概念不能并列）,有人認為講課應該生動些，我對此有不同的看法，講課又不是演滑稽劇，為什么要逗人發(fā)笑？（“生動”與“逗人發(fā)笑”是兩個概念，犯了偷換概念的錯誤）,（,2,）自相矛盾,他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”呢？）,我們曾經在一起回憶著那戰(zhàn)火紛飛年代的許多往事。（“著”是助詞，表示動作正在進行或狀態(tài)在持續(xù)，這與“曾經”矛盾。刪“著”或刪“曾經”）,（,3,）加強關系,大家如果不認真學好語文，就不會有較高的思想水平。（假設和結果兩者不相應，“認真學好語文”和“思想水平較高”沒有必然的邏輯關系）,
成考語文辨析與修改病句
