《全國計算機等級考-試C總結課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《全國計算機等級考-試C總結課件（71頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,*,,*,,C語言程序設計,,c語言基本概念,,,全國計算機等級考 試C總結C語言程序設計,,c語言基本概念,,C語言的結構-程序的構成,,C源程序的結構特點,,1.一個C語言源程序可以由一個或多個源文件組成。,,2.每個源文件可由一個或多個函數(shù)組成,,數(shù)。一個源程序不論由多少個函數(shù)組成,有且僅有一個一個main函數(shù),即主函,,4.每一個語句都必須以分號結尾。但預處理命令,函數(shù)頭后不能加分號,,5.源程序中可以有預處理命令( include、 define等),預處理命令通常應,,放在源文件或源程序
2、的最前面。,,6.標識符,關鍵字之間必須至少加一個空格以示間隔。,,C語言的結構--標識符,,C規(guī)定,標識符只能是字母(A~Z,a~2)、數(shù)字(0~9)、下劃線O組成的字,,符串,并且其第一個字符必須是字母或下劃線。C中的關鍵字不能作為標識符。,,判斷C中合法的標識符。,,下列可用于C語言用戶標識符的一組是,,A) void, define, WORD,,B)a3b3,123,Ca,,c )For, -abc, IF Case,,D)2a, Do, sizeof,,,0045-01,,新課標中明確指出小學第一學段的教學重點就是識字、寫字，但當前農村小學的識字教學效果并不佳。筆者針對其存在的問題
3、，提出改進的對策。,,一、農村小學識字教學的現(xiàn)狀,,筆者對我教育集團轄下的幾所學校的識字教學狀況作了專門的調查：近600名被抽查的第一學段的學生中，能認識1600個常用漢字的僅有15人，占2.5%；掌握1000個左右漢字的有510人，占85%左右；掌握1000個以下漢字的有75人，占12.5%，這部分學生在語文學習上，特別是閱讀方面存在比較大的困難，導致了他們學習成績的暫時落后。可見，農村小學的識字教學現(xiàn)狀并不讓人樂觀，其原因如下。,,1.部分教師教學理念滯后，教學方法簡單。仔細研讀蘇教版教材，第一學段的識字形式多樣，有看圖拼音、歸類、隨文等識字法，但部分老師為了省事，采取的是集中識字法，完全
4、讓學生死記硬背。新課標指出，要聯(lián)系課文并結合學生的生活實際了解文中詞句的意義，在讀中做好詞語的積累。很多教師沒有領悟和運用此理念，他們的識字教法嚴重脫離文本，學生學得費力、煩躁，對識字缺乏興趣，識字教學的效果不理想。,,2.階段性不分明。部分老師一味重視識字的教學過程，漸漸走入了“死教硬灌”的死胡同，忽視了對學生識字方法和能力的培養(yǎng)與開發(fā)，學生只懂得加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，導致他們再遇到其他生字時無法識別。新課標指出，要掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應循序漸進地從“筆畫分析”到“部件分析”。但筆者經過調查發(fā)現(xiàn)，一些教師還是過分
5、強調筆畫分析，尤其是對一些生字，學生已經熟悉其部件了，但識字能力仍停留在初級階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來認讀。,,3.家校配合不力。農村小學生的父母大多早出晚歸或長期在外打工，無暇顧及孩子的學習，給教師與家長的溝通帶來了極大的障礙。教師不能將學生在校學習的情況及時反饋給家長，家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習。這兩方面的原因導致學生缺乏課外的練習和監(jiān)督，學生對識字沒興趣，學習不上進。,,二、提高識字教學有效性的對策,,1.利用學生姓名識字。一年級的孩子大多在幼兒園時就相互熟悉，知道了對方的姓名，但還沒認識姓名的字形，因此，教師在導學時可利用學生姓名教學，擴大并鞏固他們的識
6、字水平。例如，當學完了教材中“認識姓氏字”后，筆者組織學生進行“姓名對號，找朋友”的游戲，對得上號多的，給予獎勵；對上號少的，就分別安排他們給全班同學發(fā)作業(yè)本來強化認識，這樣就能促使他們在不知不覺中進行識字。,,2.趣味識字。興趣是小學生識字的首要動力。因此，在識字時，我們可采取多樣化的激趣法。如教師讓學生把某些字編成謎面，通過猜謎來復習生字或詞語，像“雙木排一行――林”“一頭小一頭大――尖”。這樣既可以激發(fā)學生識字的熱情和調動他們主動學習的積極性，又可通過活動培養(yǎng)他們的綜合分析能力。,,3.賽中學字。小學生的自尊心很強，他們好勝，喜好表現(xiàn)自己。因此，教師可有意引導他們進行識字競賽。在識字練習
7、時，可采用“賽龍舟”的游戲模式：給每組一個龍舟形卡片，在龍頭上出示拼音（無聲調），要求學生寫出不同的字且不重復。哪一組在規(guī)定時間內寫得最多且正確，則該組獲勝。這一練習有效擴大了學生的識字量，而且培養(yǎng)了學生在激烈競爭中的合作意識。,,4.鼓勵學生自主識字。新課標要求讓學生喜學漢字，促進他們產生主動識字的愿望，能借助拼音等認讀漢字。因此，我們必須引導學生主動參與、積極動腦，學會運用多種方法識記漢字。如鼓勵學生在現(xiàn)實生活中找新字、學新字；在看動畫、新聞或閱讀其他讀物的過程中，碰到生字做好記錄，通過向高年級同學或家長、教師等請教，或自己查字典，學會自我解決問題。當然，教師還需輔導學生掌握一些基本的方法
8、，如同形同聲識字法、析字會意識字法、形近比較識字法等。,,總之，只有農村小學教師基于本地區(qū)的實際特點，因材施教，才能在識字教學中取得理想的教學效果。,,（責編 黃鴻業(yè)）,,一、多媒體CAI簡介,,二、CAI技術在小學教學與訓練實踐中的作用,,CAI是ComputerAssitedInstruction的縮寫，是指在計算機輔助下進行的教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。,,1.CAI在教學中的運用有利于彌補傳統(tǒng)的體育教學模式的不足,,傳統(tǒng)的教學主要是依靠教師的講解和示范，然后學生模仿練習，如滾翻、蹲踞式跳遠等技術，學生很難再瞬間看清楚動作細節(jié)，這種方式
9、已經不適應教育現(xiàn)代化的需求，CAI技術的出現(xiàn)可以很好地解決這方面的不足，大大縮短了學生學習動作的泛化過程。,,2.CAI利于幫助學生建立正確的動作表象，突破重點難點,,CAI技術具有直觀形象生動的特點，利用CAI進行教學可以讓學生較快的掌握技術。,,3.CAI利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性,,興趣是最好的老師，從小讓他們對體育產生濃厚的興趣。通過信息技術創(chuàng)設一些符合學生特點的情境，比如在低年級進行隊列隊形練習時就可以利用“下雨啦”游戲，可以充分調動學生的學習興趣，提高課堂效率。,,4.CAI可以準確及時的反饋學生的學習情況,,在傳統(tǒng)的教學中，如果教師指出學生動作錯誤或者不規(guī)范時，學生
10、有時會一臉茫然，若我們在平時的教學中把學生的動作錄制下來，再給學生看，學生就能很快的發(fā)現(xiàn)問題。,,三、多媒體CAI課件在小學教學應用的策略,,1.重實勿虛多,,媒體CAI課件制作是教育思想理論與技術結合的產物，它顯示出教師對教育教學思想的把握，對課文文本的解讀，對課堂教學的領悟以及對現(xiàn)代教育技術的認識。很多教師為了迎合學生的愛好，調動學生在課堂上的熱情，就濫用、誤用多媒體CAI課件。在課堂上，只是將華麗的多媒體CAI課件放映出來，沒有任何的“解說詞”，那課堂就間接地變成了一堂音樂課、美術課，這看似課堂氣氛活躍，學生津津樂道，但結果只能是曇花一現(xiàn)，對課文內容一知半解。這些事實說明了，他們沒有充分
11、領悟現(xiàn)代教育思想，沒有充分認識現(xiàn)代教育技術，沒有充分體味語文課程的特點。,,因此，教師既要關注現(xiàn)代教育思想、教育理論、教育目標，同時也要把握語文學科的特點，關注每一位學生的發(fā)展，將理論與實際相結合，注重教學的實效性，去掉那些容易分散學生注意力，又與教學主題無關的內容，不要單純?yōu)橛枚嗝襟wCAI課件而用，這是每一位教師制作多媒體CAI課件應樹立的思想。,,2.傳統(tǒng)教育與多媒體CAI教育相結合,,目前，在教學中有兩種傾向：一是傳統(tǒng)教育完全沒有可取之處，應完全摒棄；二是多媒體CAI教育是最優(yōu)的教育方式，我們應完全采用。其實這兩種傾向都有問題。多媒體CAI教育具有直觀性、交互性、高效性的特點，但并不意味
12、著我們能把多媒體CAI放在教學的任何地方，也不意味著面對所有的教學問題都能迎刃而解。如果濫用、誤用它，學生雖然有興趣，積極性也挺高，但停留在學生大腦中的知識有多少呢？能維持多久的記憶呢？而多媒體CAI教育的不足之處也正是傳統(tǒng)教育的精華之處，如，“板書的內容集課文編者的編路、文章作者的文路、教師教師教學的教路、學生學習的學路于一體，是課堂教學的集成塊。”“板書能幫助學生有效抓住學習重點、要點，理清層次，強化知識，啟發(fā)思維；清晰、概括的板書，有利于學生課堂筆記和課后的復習?！币虼耍诮虒W中我們不要認為多媒體CAI教育那就是最時髦、最有效的教學方式，它不論多么先進，功能多么齊全，也不過是教學手段的一
13、種。只要能發(fā)揮學生的學習的積極性，培養(yǎng)學生想象力，創(chuàng)造性思維，教會學生學習，提高學生學習的效率，那便是是成功的教學，高效的課堂。所以，我們應將傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢與多媒體CAI教育的劣勢互補，只有這樣才能更好地提高教育教學質量。,,3.多媒體CAI技術的的應用時機要恰當,,在教學的過程中應用多媒體CAI教學的過程中一方面是為了提高教學水平和教學質量，另一方面多媒體CAI技術在教學中的應用也可以幫助教師解決在教學過程中遇到的困難，使教學活動更加順利。因此，在利用多媒體CAI教學的過程中要有明確的目的性，擺脫對多媒體CAI技術實用的盲目性。在進行體育教學的過程中，如果對多媒體CAI實用的時機以及使用方法
14、得當，那么可以在教學的過程中吸引學生的注意力，幫助教師完成教學任務，能夠在教學的過程中起到畫龍點睛的作用。,,總而言之，多媒體在小學教學中的應用是非常廣泛的，同時也有著不可替代的重要作用。因此，更應該重視多媒體CAI技術在小學教育教學中起到的作用和影響，讓多媒體CAI技術能夠發(fā)揮出它的所能，充分地利用起這個資源，在應用方面做到積極的探討和研究。,,,,C語言的結構-程序的構成,,C源程序的結構特點,,1.一個C語言源程序可以由一個或多個源文件組成。,,2.每個源文件可由一個或多個函數(shù)組成,,數(shù)。一個源程序不論由多少個函數(shù)組成,有且僅有一個一個main函數(shù),即主函,,4.每一個語句都必須以分號結
15、尾。但預處理命令,函數(shù)頭后不能加分號,,5.源程序中可以有預處理命令( include、 define等),預處理命令通常應,,放在源文件或源程序的最前面。,,6.標識符,關鍵字之間必須至少加一個空格以示間隔。,,,,C語言的結構--標識符,,C規(guī)定,標識符只能是字母(A~Z,a~2)、數(shù)字(0~9)、下劃線O組成的字,,符串,并且其第一個字符必須是字母或下劃線。C中的關鍵字不能作為標識符。,,判斷C中合法的標識符。,,下列可用于C語言用戶標識符的一組是,,A) void, define, WORD,,B)a3b3,123,Ca,,c )For, -abc, IF Case,,D)2a, Do
16、, sizeof,,,,C語言的結構--關鍵字,,關鍵字是由C語言規(guī)定的具有特定意義的字符串,通常也稱為保留字。,,C語言的關鍵字分為以下幾類:,,(1)類型說明符,,int, long, short, float, double, char, auto, static, extern,,(2)語句定義符,,if, else, do, while, for, continue, break, switch
17、處理,,注釋可出現(xiàn)在程序中的任何位置,,,注釋用來向用戶提示或解釋程序的意義。,,在調試程序中對暫不使用的語句也可用注釋符括起來,使翻譯跳過不作處,,理,待調試結束后再去掉注釋符,,,,C語言程序設計,,數(shù)據類型及其運算,,,,1、c的數(shù)據類型(基本類型,構造類型·指針類型·空類型)及其定義,,方法,,2、c運算符的種類丶運算優(yōu)先級和結合性,,3、不同類型數(shù)據間的轉換與運算,,C表達式類型(賦值表達式·算術表達式,尖系表達式,,,,c的數(shù)據類型,,所謂數(shù)據類型是按被說明量的性質·表示形式·占據存儲空間的多少,,在C語言中·數(shù)據類型可分為:基本數(shù)據類型·構造數(shù)據類型·指針類型·空,,類型四大類。,,基本數(shù)據類型:整型丶實型丶字符型丶枚舉型,,構造數(shù)據類型:數(shù)組類型丶結構體類型丶共用體類型,,,,c的常量與變量,,在程序執(zhí)行過程中·其值不發(fā)生改變的量稱為常量·取值可變的量稱為變量。,,常量:整型常量、符號常量、浮點常量、字符常量、字符串常量、枚舉常量,,變量:整型變量丶浮點變量丶字符變量丶枚舉變量,,在程序中,常量是可以不經說明而直接引用的·而變量則必須先說明后使,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
全國計算機等級考-試C總結課件
