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2、就是通常所說的退化,引起退化的原因,1)環(huán)境學(xué)說,此學(xué)說認(rèn)為馬鈴薯退化是由于馬鈴薯從冷涼的安第斯山區(qū),傳播到暑熱的地方種植所至,2)生理衰退學(xué)說,此學(xué)說認(rèn)為馬鈴薯退化是由于馬鈴薯長期進(jìn)行無性繁殖所至,3)病毒學(xué)說,此學(xué)說認(rèn)為馬鈴薯退化是由于病毒侵染所至,退化事實上是,病毒病。,簡答題是一種常見的問題形式，在日常教學(xué)和各種考試中被廣泛使用。答案是思維的表達(dá)，在科學(xué)與規(guī)范的答題要求下，回答問題的過程，也是一個很好的思維訓(xùn)練過程。,簡答題是相對于分析、說明等各種論述問題而言。它不是指問題形式簡單，不是因為出示了大量材料便不能簡答，簡答與論述問題也不必以考查內(nèi)容的不同來區(qū)分。大家一般認(rèn)為簡答題只適合于
3、考查對學(xué)生內(nèi)容的記憶，而分析說明等論述類問題才適合于考查對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實踐中一般也這樣命題，這其實是對簡答題功能的片面認(rèn)識。簡答題同樣也適合于考查理解的內(nèi)容，只不過對理解思維的表達(dá)要求較少而已。簡答之簡是對答案要求的相對簡單，這雖然會在文字的量上有所表現(xiàn)，但從根本上講，并不在于文字的多少，而是對思維表達(dá)的要求相對簡單。你可以有復(fù)雜的思維過程，但在解答的過程中，只需要再現(xiàn)一個特定的思維層次。,常見的簡答題依據(jù)問題內(nèi)容可分為三類。一是內(nèi)涵類，要求回答概念，命題的定義或含義，即“是什么”之類。二是外延類，要求回答事物的種類，結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)或行為方式等，即“有哪些”“什么樣”之類。三為證明類，這類問題
4、要求出示理論或事實的論據(jù)，以證明或反駁給定的論點，常見的“為什么”的問題即屬此類。,內(nèi)涵類簡答題，概念或命題的含義有時很復(fù)雜，因此答案需要概括，但概括可以分為若干層次逐層進(jìn)行。此類問題只宜表達(dá)與問題相鄰的概括，也即除命題本身外對問題內(nèi)容的最高層次概括，這意味著對概括表達(dá)的內(nèi)容不必再做分析，解釋與說明，在答案內(nèi)容中沒有種屬關(guān)系，否則理解說明問題就無法劃清界限。,例如簡答題“我國現(xiàn)階段的主要矛盾是什么”，回答“是人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”即可，這就是對現(xiàn)階段主要矛盾內(nèi)容的最高概括。至于這一矛盾的各種表現(xiàn)以及“物質(zhì)文化需要”“落后社會生產(chǎn)”等做進(jìn)一步解釋，屬于對矛盾內(nèi)容的
5、第二層次概括，所以在解答中沒有必要。,外延類簡答題的答案要求也應(yīng)該是只要一層表達(dá)，即只要求指出有哪些成什么樣的表達(dá)形式，行為方式，組織結(jié)構(gòu)等，此外不必具體說明。否則，就與說明、論述類問題的答案相混淆了。,例如簡答題“學(xué)生與老師溝通的有效方法有哪些”，只需答出要從教師的角度看問題，要用禮貌用語，要注意場合，勿失分寸等幾條即可。根據(jù)課本內(nèi)容，這就是對溝通方法的最高層次概括。至于每一點方法的具體要求，做法和表現(xiàn)則屬于次層分解或概括的內(nèi)容了，所以不必一一論述。證明類簡答題簡單之處應(yīng)該有兩點，第一，只要求對論點的第一層證明或反駁，而對論據(jù)本身則不再證明或說明，解釋，即答案中不需要分論點。第二，對問題中給
6、定的論點及其中的關(guān)鍵概念無需說明含義和定義。這樣兩點規(guī)定，可以使該類簡答題與論述類問題劃清界限。,例如簡答題“為什么我國現(xiàn)代化建設(shè)中要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”，只需要答出課本提供的三點理由即可，即只有以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心大力發(fā)展生產(chǎn)力，才能從根本上鞏固和發(fā)展社會主義制度，才能不斷滿足人民日益增長的物質(zhì)與文化需要，才能推動社會全面進(jìn)步。至于“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的含義及對三點理由的證明都不必要。,總之，簡答題的答案應(yīng)該具有高度概括性的特點，只需要反映單一的思維層次，這是簡答題的本質(zhì)所在。明確這一點，才可能使簡答題充分發(fā)揮考查學(xué)生能力、訓(xùn)練學(xué)生思維的功能。,教育家佐藤學(xué)在“分層教學(xué)”有效嗎一文中說，在歐美發(fā)達(dá)
7、國家，分層教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入歷史博物館，但在包括日本在內(nèi)的東亞國家和地區(qū)卻大行其道。本文以思想品德課程教學(xué)為例，從實際情況出發(fā)探討分層教學(xué)提出的背景，進(jìn)行幾種分層教學(xué)法的實踐比較，為學(xué)困生特別是外來務(wù)工學(xué)生的健康成長尋找教學(xué)策略。,一、分層教學(xué)的提出背景,子路問孔子：“聽到什么就行動起來嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，你怎么能聽到這些道理就去實行呢？”冉有也來問：“聽到什么就行動起來嗎？”孔子說：“應(yīng)該聽到之后就去實行?！惫魅A問道：“子路問是否聞而后行，先生說有父兄在。冉有問是否聞而后行，先生說應(yīng)該聞而即行。我弄不明白，想請教先生一下?！笨鬃诱f：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣；子路武勇過人，所
8、以我讓他謙退?！?以上這段話，體現(xiàn)了孔子的“因材施教”原則?？鬃痈鶕?jù)學(xué)生的不同特點采用不同的教育方法，取得了良好的教學(xué)效果。因材施教原則在今天的班級授課制下即為分層教學(xué)，分層教學(xué)是根據(jù)不同層次學(xué)生的特點進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，以使教師的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。,教育家佐藤學(xué)在“分層教學(xué)”有效嗎一文中提到，在歐美發(fā)達(dá)國家，“分層教學(xué)”已經(jīng)進(jìn)入歷史博物館，但在包括日本在內(nèi)的東亞國家和地區(qū)卻大行其道。文中分析了“分層教學(xué)”的無效性，認(rèn)為“分層教學(xué)”是落后于時代的教育。此文是根據(jù)歐美國家的情況進(jìn)行的研究，這些國家班級人數(shù)少（基本上每個班一二十人），教育理念、升學(xué)制度有其自身特點，而且課堂也是開放式、
9、自由式，本就能現(xiàn)每個學(xué)生個性的綻放。更為重要的是，此文強(qiáng)調(diào)的是顯性分層，有失公平。而我國的實際情況是：人力資源有限，加上近些年人口流動性較大，外來務(wù)工子女較多，只能實行較多人數(shù)的班級授課制，同時，為了實現(xiàn)教育公平而不實行層次分班制。這些因素，使得因材施教的原則受到一定的影響。在當(dāng)前形勢下，教師如何給弱勢學(xué)生尤其是外來務(wù)工子女一個自信而有尊嚴(yán)的思想品德課堂呢？這迫切要求一線教師在充分尊重每個學(xué)生獨特性的今天，及時進(jìn)行課堂教學(xué)改革，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教育公平的前提下綻放每個學(xué)生的精彩。,二、幾種分層教學(xué)模式的實踐比較,針對幾種分層教學(xué)模式，本文作者結(jié)合以往的教學(xué)實踐進(jìn)行如下探討。,（1）分層走
10、班模式。此模式不打破原有的行政班，而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成A、B、C三個層次，一周五天，每天利用一節(jié)課的時間分別安排不同的中考科目（語數(shù)外平均一周一次，理化、政史隔周上），實行大范圍、運(yùn)動式的分層，初衷是落實因材施教、提優(yōu)補(bǔ)弱。但根據(jù)思想品德課上的觀察，存在的問題是：走班的過程凌亂、班級管理不到位、直接顯性的分層使學(xué)生心理落差變大（或因環(huán)境陌生不敢發(fā)言，或好表現(xiàn)而流于形式）、課堂反饋不佳，收效甚微。,（2）“個別化”學(xué)習(xí)模式。這是一種廣義的分層，它基于網(wǎng)絡(luò)，教師將大量的教學(xué)資料存于數(shù)據(jù)庫，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)自由選擇學(xué)習(xí)。這看似將選擇權(quán)賦予學(xué)生，但實際學(xué)習(xí)效果也不佳。因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的不良信息有時
11、較多，一些家長又疏于管理，加上部分學(xué)生的自制力較弱，所以，很多學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或受不良信息干擾，影響正常學(xué)習(xí)。,（3）能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的層次組，期末再根據(jù)學(xué)生的努力程度進(jìn)行層次調(diào)整。在思想品德課實踐之后，發(fā)現(xiàn)有時這邊是風(fēng)生水起，那邊卻悄無聲息，最終不光學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)兩極分化，還會造成不同層面的心理缺陷：或自私、自大，或自卑、自棄。,（4）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。它保留原班，而在目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計、反饋檢測等方面以分類建組的方式實現(xiàn)因材施教。這實際是顯性分層，雖然以建組為名，但學(xué)生都是心知肚明的。舉個例子：為了有利于小組合作學(xué)習(xí)，某班主任調(diào)整位置時將水平相
12、當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在一起，卻聽到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生說“老師其實是覺得我們不行，放棄我們了”。此后，這些學(xué)困生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時更加消極。這種教學(xué)模式，是被歐美發(fā)達(dá)國家所淘汰的顯性分層教學(xué)模式。,（5）“分層互動”教學(xué)模式。這是一種隱性的教學(xué)模式，教師根據(jù)班上學(xué)生的成績、愛好、性格等進(jìn)行分組，各組在小組長的帶動下實現(xiàn)小組成員之間的互助合作，它能在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。它還要求教師在目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計、課堂評價、作業(yè)布置、反饋檢測等環(huán)節(jié)，根據(jù)實際情況進(jìn)行隱性分層。這種分層，既照顧了學(xué)生的自尊心，使部分學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)，又促使同組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動同組其他同學(xué)共同進(jìn)步。教師在
13、思想品德課堂中采用這種教學(xué)模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的活力。,三、思想品德課堂設(shè)計案例分析,現(xiàn)以思想品德蘇教版九年級第三課第一框“人生難免有挫折”為例進(jìn)行說明。,（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。1）知道挫折的含義，了解導(dǎo)致挫折的因素；2）認(rèn)識到面對挫折時人們的態(tài)度是不同的，理解挫折也是一種財富；3）學(xué)會樂觀、堅強(qiáng)，勇于面對生活中的困難和挫折。層層遞進(jìn)的目標(biāo)，有利于學(xué)生結(jié)合自己的實際情況由淺入深、由表及里地進(jìn)行思考與實踐。,（2）活動過程。1）活動一：走進(jìn)生活，感受挫折。A.講述籃球勵志哥秦旭磊的故事；B.人物競猜；C.講述自己的挫折。2）活動二：各抒己見，剖析挫折。A.分析導(dǎo)致挫折的原因；B.閱讀教材P34劉某的
14、案例，討論劉某同學(xué)遭遇挫折的原因有哪些。3）活動三：合作探究，論辯挫折。A.辯論“挫折是好事VS挫折是壞事”；B.欣賞名人名言。4）活動四：走進(jìn)劉同學(xué)，戰(zhàn)勝挫折。閱讀劉同學(xué)的故事，談?wù)剬?zhàn)勝挫折有哪些啟發(fā)。5）活動五：青春寄語，體悟挫折。A.人生路上有甜有苦，有喜有憂，有時也難免跌倒，但要勇敢地抬起頭，自信地走下去；B.寫一寫印象最深的戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷。,分層教學(xué)不是指教學(xué)設(shè)計要有幾個版本，而是指注重教學(xué)設(shè)計的層次性，注重由淺入深。例如，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以把相對簡單的任務(wù)交給第一梯隊學(xué)生，比如活動一中的B、活動五。這些活動內(nèi)容相對簡單，第一梯隊學(xué)生回答出來之后，因得到老師的肯定而有了課堂
15、的存在感。可以把活動一的C、活動二的B、活動四和五，交給第二梯隊學(xué)生，他們可以對第一梯隊學(xué)生的問題答案進(jìn)行補(bǔ)充，既彌補(bǔ)不足，也夯實基礎(chǔ)。而課堂效果的提升，需要第三梯隊學(xué)生帶領(lǐng)完成，比如讓他們完成活動一的C、活動三的A、活動四和五，他們會在互相補(bǔ)充中引領(lǐng)課堂深入推進(jìn)，尤其是他們分享的親身經(jīng)歷是最有說服力和感染力的真實教材，是活例（本文作者撰寫的活例，思想品德課之源一文發(fā)表于新課程導(dǎo)學(xué)雜志2011年12期）。當(dāng)然，這種安排不是絕對的，若有學(xué)生舉手，無論是哪個梯隊的都可以自由表達(dá)，這正是課堂的浪花。,上述是內(nèi)容上的隱性分層，當(dāng)然，要使分層無痕，還得在評價上分層，給予學(xué)生與其層次相應(yīng)的肯定評價。在思想
16、品德課堂上，這種分層教學(xué)更能讓學(xué)困生尤其是不被部分教師重視的外來務(wù)工子女有存在感和成功感。,（3）作業(yè)設(shè)計。學(xué)生個體不同，所掌握的知識和關(guān)注的領(lǐng)域也不盡相同，因此，課后作業(yè)設(shè)計也要注重分層。,四、結(jié)束語,在思想品德課教學(xué)過程中，教師要更新教育理念，采用因材施教的原則。要根據(jù)學(xué)生不同情況采取不同的教學(xué)方法，也應(yīng)允許學(xué)生“因教擇學(xué)”，讓學(xué)生根據(jù)提供的課堂信息尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法以最大限度地汲取知識。教師根據(jù)不同學(xué)生特點進(jìn)行分層教學(xué)，能使不同層次的學(xué)生感受到自己在課堂中的存在價值，從而真正實現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，讓不同的生命綻放不同的光芒。,脫毒種薯生產(chǎn)技術(shù)脫毒種薯生產(chǎn)技術(shù)脫毒種薯生產(chǎn)技術(shù)第三講脫毒種,1,第三講脫毒種薯生產(chǎn)技術(shù),、馬鈴薯脫毒技術(shù),脫毒種薯快繁技術(shù),脫毒馬鈴薯栽培技術(shù),第三講脫毒種薯生產(chǎn)技術(shù),2,馬鈴薯退化的原因,馬鈴薯退化的概念,馬鈴薯品種連續(xù)種植幾代后,植株逐漸變矮、分枝逐漸減少,葉片皺縮、向上卷曲、生長勢衰退、塊莖變小、產(chǎn)量連年下降,最后失去種用價值,這就是通常所說的退化,引起退化的原因,1)環(huán)境學(xué)說,此學(xué)說認(rèn)為馬鈴薯退化是由于馬鈴薯從冷涼的安第斯山區(qū),傳播到暑熱的地
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