數控加工編程技術-課程課件

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,*,,*,單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,*,,*,單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,*,,*,數控加工編程技術 精品課程,數控加工編程技術 精品課程數控加工編程技術 精品課程數控加工編程技術精品課程,,IMV4VA,,不四川信息職業(yè)技術學院機電工程系,,項目,,形凹模加工,,(四川信息職業(yè)技術學院機電工程,,,全球創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的契機。創(chuàng)客教育是

2、一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。做中學、快樂教育、大成智慧、構造論是創(chuàng)客教育背后的核心理念。,,一、創(chuàng)客教育對學校的影響,,“創(chuàng)新成果很大一部分還停留在論文上、實驗室里、評獎會上能轉化成生產力……”――李景田,,現代教育教學已經很好地增加了學生動手實踐的活動，對于創(chuàng)客教育進入學校，給予了學生更多的動手機會，實踐的機會明顯怎么增多，課程更加的豐富，學生的選擇也更多。但是創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育中的實踐動手也不是一樣的。,,首先，對于創(chuàng)客的產生和理解。2007年，一位計算機安全專家與一位發(fā)明專家在美國舊金山成立

3、了 Noisebridge創(chuàng)客空間。隨后的數年中，在兩位創(chuàng)始人之一的米奇?奧特曼（Mitch Altman）的推動下，全球范圍內的創(chuàng)客運動（Maker Movement）愈發(fā)興盛。,,“創(chuàng)客”的英文單詞“Maker”，意思是指熱衷于創(chuàng)意、設計、制造的群體。創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)學習者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識、能力、視野、以及意志品質方面的教育行為，以及活動、課程和環(huán)境的總和。,,創(chuàng)客很重要的精神之一就是它有很強的開放性。思想的開放，讓很多普普通通沒有很高學識的人也可以進行創(chuàng)造發(fā)明，思路和方法不拘一格，沒有限制和規(guī)定。把無限的想象空間留給創(chuàng)客們。,,而作為現代的傳統(tǒng)教育的實踐課多為科技制作課、手工課、社會

4、實踐課，課上會安排一些簡單的有答案的拼裝試驗來作為活動內容，孩子們只是需要一步步完成任務所需的步驟就可以了，從現在看來這樣的實踐活動沒有很好地發(fā)揮他們的動手能力，更多的是一種啟蒙性質的手工制作，這對青少年迅速提升科學興趣雖然有些幫助，但不利于他們形成一個完整的科學思維，一種可操作、可創(chuàng)造、可創(chuàng)新的思維。太多的條條框框限制思維的發(fā)展。這點是與創(chuàng)客不同的地方，創(chuàng)客的開放性卻彌補了傳統(tǒng)教學中的看著答案做答案的死板教學。,,二、學校創(chuàng)客空間應在什么環(huán)境下創(chuàng)設,,“支持和鼓勵‘創(chuàng)客’，首先要培育好‘創(chuàng)客’滋生的土壤。政府應該加大對‘創(chuàng)客’一組的政策支持，減免稅收或提高大學生創(chuàng)業(yè)貸款的額度?！报D―俞洪敏,

5、,在實踐方面，由美國引領下的全球創(chuàng)客教育運動正在興起，而且表現出良好的發(fā)展勢頭。與此同時，創(chuàng)客由于過度強調制造產品的價值，忽視了對非創(chuàng)客人群存在價值的尊重，可能是一種畸形的技術文化。,,創(chuàng)新的東西是一種商機，這種認為的“商機”，讓原本的創(chuàng)客變了味道。校園創(chuàng)客空間應該在什么環(huán)境下創(chuàng)設？每個人都會有一個很好的答案，單純的喜歡、愛這樣創(chuàng)造。學生的每個作品應該說是“無價”的。讓學生在一種無利益驅使下的環(huán)境中進行的屬于自己的創(chuàng)作。這樣學生會想的更多更好，而不會因為市場需求需要什么樣的東西而限制“創(chuàng)客”們無限的想象空間。,,三、 如何成為“創(chuàng)客”,,什么樣的人可以成為“創(chuàng)客”，在創(chuàng)客空間的人應該做什么？怎

6、么想象？空想？幻想？做什么？瞎做？隨便做？作為創(chuàng)客的前提前提必須要理解“創(chuàng)客”。如果這一點都理解不了 就很難成為一個真正的“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”的任務不是拿出一個新產品，而是對傳統(tǒng)思路的顛覆、再定義、再重新構建。,,“創(chuàng)客們不在于多厲害的科技產品，而是重新找回丟失的個人創(chuàng)造的快感?！边@句話說的很貼切。素質教育改革已經過去多年，可中國孩子高分低能的現狀并沒有完全得到改觀。在很多國際科技制作大賽上，中國選手大多數沉戟折沙，鎩羽而歸。一些教育專家認為，中國孩子的創(chuàng)意很多，但這些點子大多天馬行空，與現實相距甚遠；另一方面，學生的發(fā)明也不符合現有的知識層次。,,這些說明，當前我國基礎教育的科技實踐和創(chuàng)新活動

7、仍與學科教材教育脫節(jié)。雖然有創(chuàng)造興趣，但可能大多數由于中考或者高考的壓力，讓孩子們不得不放棄。,,而在當前，我國政府明確提出發(fā)展眾創(chuàng)空間，培育創(chuàng)客文化，是對創(chuàng)新培育的巨大推動，也必將把中國教育推向一個基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的嶄新模式。,,創(chuàng)客教育讓原本與傳統(tǒng)教學脫節(jié)的部分慢慢融合接近，雖然不能馬上的與世界接軌，但對于孩子們是一種潛移默化的改變。讓孩子們懂得什么是創(chuàng)造，如何去創(chuàng)造。,,給予的孩子們機會。讓學生們去想象，給學生一個空間，讓孩子們去做。給他們一個“折騰的空間，?N瑟的平臺?！?,“創(chuàng)客”不單是一個人，創(chuàng)客團隊不僅僅是一個孤立的團體，創(chuàng)客空間不是一個局限的房子，是一種開放的思想，而創(chuàng)客活動

8、不是出來走走動動的聚會。那創(chuàng)客到底是什么？李克強總理給了這樣一個回答：中國推動“雙創(chuàng)”（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新），就是要讓更多的人富起來，讓更多的人實現人生價值，“因為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，實際上是一個改革?！?,[,,農村職業(yè)教育不僅要為整個農業(yè)產業(yè)和農村經濟發(fā)展提供合格的勞動力，而且要為非農產業(yè)經濟和城鎮(zhèn)經濟發(fā)展輸送勞動力，滿足整個社會現代化發(fā)展的需要。從這個意義來講，農村職業(yè)教育不僅關系到農業(yè)產業(yè)升級和農村現代化的發(fā)展，還關系到整個國民經濟產業(yè)升級和現代化的發(fā)展。,,然而，目前我國的農村職業(yè)教育并沒有發(fā)揮出應有的作用，主要問題在于農村職業(yè)教育在農村勞動力中普及率不高[1]，而造成這一問題的主要原因在于

9、農村職業(yè)教育相對于普通農村家庭來說成本過高、收益回報周期過長，再加上農村職業(yè)教育體系和專業(yè)設置不能很好地滿足產業(yè)結構升級和農民就業(yè)轉型的需要，很少有農村家庭愿意投資于職業(yè)教育，因此將農村職業(yè)教育盡快納入財政預算，并將其制度化和法律化，讓農村勞動力不僅享有接受一定水平職業(yè)技能培訓的權利，而且使接受一定的職業(yè)教育和培訓成為其進入農業(yè)和非農領域所必備的基本條件和必須履行的義務，只有這樣，才能充分發(fā)揮農村職業(yè)教育在提高農村勞動力供給質量、促進經濟發(fā)展和產業(yè)升級方面的作用。,,一、農村職業(yè)教育納入義務教育體系的必要性,,（一）農村職業(yè)教育在農村勞動力中普及力度不夠,,2008年進行的第二次全國農業(yè)普查數

10、據顯示，在外出從業(yè)的農村勞動力中，具有高中以上文化程度的僅占10％；新生代農民工中接受過職業(yè)培訓的人員比例只有36.9%，說明絕大多數進入非農產業(yè)的農民工仍然缺乏一定的勞動技能培訓。相比之下，職業(yè)教育體系比較發(fā)達的德國，對產業(yè)工人的職業(yè)培訓有非常嚴格的要求，早在1869年政府就頒布了《強迫職業(yè)補習教育法》，1889年又頒布了《工業(yè)法典》，以法律條文的形式規(guī)定企業(yè)學徒培訓必須與職業(yè)學校教育相結合；1969年頒布了《職業(yè)教育法》，正式把職業(yè)教育作為國家教育制度確定下來[2]。而我國相關行業(yè)并沒有對產業(yè)工人的上崗提出職業(yè)培訓或技能培訓的要求，這是絕大多數農村剩余勞動力沒有接受過基本職業(yè)教育的原因之一

11、。,,（二）農村職業(yè)教育的培訓內容不能滿足農村勞動者和市場的需求,,農村職業(yè)教育的培訓內容直接關系到學生們畢業(yè)后的工作和前途，然而目前不少地區(qū)農村職業(yè)教育的專業(yè)和課程設置存在以下三方面問題：第一，培訓形式過于單一，培訓內容仍以單一農業(yè)，如農業(yè)種植養(yǎng)殖等農業(yè)技能培訓為主，而對農產品加工、農村物流、農業(yè)信息化管理以及農業(yè)農村綜合社會服務業(yè)等涉及到“大農產業(yè)”方面的勞動培訓重視不夠，對于涉及到第二、三產業(yè)尤其是一些新興產業(yè)的相關技能培訓更少。第二，為吸引和擴大生源，迎合學生的擇業(yè)觀念，農村職業(yè)學校普遍設置熱門專業(yè)，如計算機、會計、外語、貿易等專業(yè)，而不考慮這類專業(yè)人才在人才市場上已經出現供過于求的局

12、面，造成不少學生花錢接受了職業(yè)培訓，卻難以找到合適的工作。第三，農村職業(yè)學校缺乏辦學特色。農村職業(yè)教育要向企業(yè)和社會直接輸送勞動力，其培訓內容應該與工作崗位密切相關，讓學生在畢業(yè)后能夠直接參與各項工作，側重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和技術。而目前大多數農村職業(yè)學校由于缺乏一定的勞動力市場調研、缺乏雄厚的資金支持、沒有足夠的專業(yè)技能和職業(yè)培訓方面的合格師資，導致農村職業(yè)教育和普通的學歷教育在課程設置上沒有太大區(qū)別，文化理論課比重過大，而實踐操作、技能訓練方面的課程比重過小，失去了農村職業(yè)學校的辦學特色和優(yōu)勢。,,（三）農村職業(yè)教育辦學條件差，硬件設施難以滿足職業(yè)教育的需求,,農村職業(yè)教育的成功舉辦不

13、僅需要一定的教學理論場地，還需要一定規(guī)模和水平的實訓操作場所，以及進入相關企業(yè)和工作崗位的實習機會，三者缺一不可。然而由于大多數農村職業(yè)學校分散于廣大農村和縣城，而且缺乏雄厚的資金和技術支持，難以形成規(guī)模效應，其教學場地、教學設備、實踐實訓場所嚴重不足，加之地理條件劣勢，學生進入相關領域和崗位實踐的機會嚴重缺乏，難以滿足學生的實訓操作需求。,,（四）農村職業(yè)教育的師資水平偏低,,一是農村職業(yè)教育師資力量嚴重不足，如表1所示，普通高等學校和專科學校的生師比最小，說明普通高校和?？茖W校的教師隊伍資源相對較為充足，普通中專的生師比稍大，而生師比最大的是職業(yè)技術培訓學校，其中農村職業(yè)技術培訓學校的生師

14、比尤其大，說明我國整個職業(yè)教育尤其是農村職業(yè)教育的教師資源明顯不足。二是農村職業(yè)教育師資質量不高。發(fā)達國家對職教教師的任職資格都有嚴格規(guī)定，例如美國某州規(guī)定要有大學本科學歷，取得學士學位并有相關領域1~2年實際工作經驗的優(yōu)秀者，才能獲得職業(yè)技術教師資格證書；德國要求職業(yè)技術教育教師必須受過高等教育，有5年以上工齡，掌握教育和心理科學知識，且經過國家的專門考試取得合格證書。雖然我國教育部于2010年8月發(fā)布了《中等職業(yè)學校設置標準》，但卻沒有對職教教師的任職資格作出硬性規(guī)定，而且目前我國真正能達到這個標準的農村職業(yè)學校少之又少。三是難以招到合適的教師且留不住優(yōu)秀人才，尤其是具有一定實踐經驗和專業(yè)

15、技術職稱的實踐培訓類教師嚴重缺乏。因此，不少農村職業(yè)學校理論教師和技術培訓教師的比例嚴重失調，甚至由缺乏實踐經驗的理論教師充當技術培訓教師，致使農村職業(yè)學校不能充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色。,,表1 各類學校的生師比,,數據來源：根據國家統(tǒng)計局網站相關數據計算得出，其中農村職業(yè)技術培訓學校的數據采用了“農村成人文化技術培訓學校(機構)”的相關數據。生師比是按照單位教師所負擔的學生數的比例來計算的，其中教師數量參照的是“教職工人數”，學生數量參照的是“在校學生數”。,,農村職業(yè)教育之所以存在這些問題，其根本原因在于經費緊缺，在于我國沒有把農村職業(yè)教育納入義務教育范疇。因此，我國必須對農村職業(yè)教育重新定

16、位，將其納入義務教育體系，由政府統(tǒng)一規(guī)劃管理，由中央和地方各級財政予以支持，其意義體現在如下五方面：首先，農村家庭和個人可以無需承擔職業(yè)教育昂貴的學習費用，從而減輕了農村勞動力接受職業(yè)技能培訓的經濟負擔；其次，使得接受職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓成為農村勞動力進入各種工作領域所必須具備的條件和所必須履行的義務；第三，由政府對農村職業(yè)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃管理，可以對其專業(yè)設置和教學內容進行一定的指導，使得農村職業(yè)教育的培訓內容更符合經濟發(fā)展和勞動力市場的需求，不再出現專業(yè)和市場脫節(jié)的現象；第四，有了財政支持，能夠改善農村職業(yè)教育的教學條件，提供更完善的教學和實驗操作場所，使學生有條件進行相關的職業(yè)技能培訓

17、；第五，可以使農村職教教師具備公辦教師的資格，享有相應的待遇和社會地位，從而吸引更多優(yōu)秀人才投身于農村職業(yè)教育。,,,,數控加工編程技術精品課程,,IMV4VA,,不四川信息職業(yè)技術學院機電工程系,,,,項目,,形凹模加工,,(四川信息職業(yè)技術學院機電工程,,,,項目,,形凹模加工,,知識點,,1、UGNX4銑加工編程通用過程;,,2、UGNX4銑加工主要術語,,3、UGNX4銑加工菜單與工具條;,,4、UGNX4加工操作的父級組,,5、UGNX4平面銑操作,,6、GGNX4面銑操作。,,(四川信息職業(yè)技術學院機電工程,,,,、UGNX4銑加工編程通用過程,,選擇,,析幾何體 Manufact

18、uring,,平面/曲面,,擇加工環(huán)境」,,粗加工/精加工,,建立修改加工對,,(四個),,程序,,幾何體,,刀具,,方法,,創(chuàng)建操作佳生成刀軌一軌仿真,,后處理,,間工藝文件,,加工,,半)精加工,,數控程序,,NC代碼,,(四川信息職業(yè)技術學院機電工程,,,,UGNX4銑加工環(huán)境與加工術語,,1、UGNX4加工環(huán)境,,UG加工環(huán)境是指我們進入UG的制造模塊后進行編程作,,業(yè)的軟件環(huán)境。我們已經知道 UG CAM可以為數控銑、數控,,車、數控電火花線切削機編制加工程序,而且單是 UG CAM,,的數控銑還可以實現平面銑( Planar m詛l)、型腔銑(,,Cavity mil1)、固定軸曲

19、面輪廓銑( Fixed Contour)等不同,,加工類型。但是,每個編程者面對的加工對象可能比較固定,,般不會用到 UG CAN的所有功能,那些暫前不用的編程功,,能對他來說就可以屏蔽掉,定制和選擇適合自己的UG的編,,程環(huán)境,,(四川信息職業(yè)技術學院機電工程,,,,UGNX4銑加工環(huán)境與加工術語,,2、UGNX加工術語,,(1)刀具 Tools,,(2)邊界 Boundary,,3)操作 Operation,,(4)刀軌 Tool Path,,(5)后置處理 Postprocess,,(6)加工坐標系統(tǒng)MCS,,(四川信息職業(yè)技術學院機電工程,,,,四、UGNX4CAM菜單與工具條,,1、

20、菜單,,插入(5格式R)工具(工,,工具(D裝配A信息①分析()首,,表達式,,Ctrl+E,,已3草圖5),,可視化編輯器,,基準/點(,,電子表格(A,,來自曲線集的曲線,,來自實體集的曲線(p,,作導航器(,,車加工橫截面①,C+4+X,,零件明細表(P),,部件材料E,,注釋N,,Ctrl+Ar+,,準備幾何體(G,,操作(E),,邊界(D,,程序(P,,加工特征管理器(,,刀具T,,仿真機床代碼文件,,導幾何體(),,編輯加工數據庫CMD,,方法M,,H批處理正在進行(),,不(四信職業(yè)線術學院機電和系不,,,,2、工具條,,加工操作,,生成刀軌重播刀軌列出刀軌確認刀軌,,加工創(chuàng)建加

21、工對象區(qū),,創(chuàng)建程序創(chuàng)建刀具編輯對象剪切對象,,仿真機床同步工件工具,,創(chuàng)建幾何創(chuàng)建方法復制對象粘貼對象,,后處理輸出CL5F車間文檔批處理,,k,,加工工件區(qū)操作導航器,,創(chuàng)建操作,,刪除對象顯示對象,,顯示2D顯示填充程序順序機床視圖,,工件的20工視圖,,顯示30將工件另幾何視圖加工方法,,(四職業(yè)技術學機電程系個不,,,,3、操作導航器,,操作導航器-幾何體,,包含,,名稱,,GEOMETRY,,MCs,,aNONE,,安全平面,,白MCS,,工件幾何體,,G-nWORKPIECE,,毛坯邊界,,日 FACES,,SE FACE_MILLING_ MIXED,,FACE_MILLING

22、_MANUAL_,,√ S FACE_MILLING_MANUAL2,,FACE MILLING,,(四川信息職業(yè)技術學院機電工程,,,,五、UGNX4加工操作的父級組,,1、幾何體組,,幾何體組可定義機床刀具上加工幾何體和部件方向。像“,,部件”、“毛坯”和“檢查”幾何體、MCS方向和安全平面這樣,,的參數都在此處定義,,()MCS,,(2)銑削幾何體/工件,,(3)銑削邊界,,(4)銑削區(qū)域,,(四川信息職業(yè)技術學院機電工程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,41,、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。,——,阿卜,·,日,·,法拉茲,,,,42,、只有在人群中間，才能認識自己。,——,德國,,,,43,、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。,——,瑪麗,·,佩蒂博恩,·,普爾,,,,44,、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。,——,貝多芬,,,,45,、自己的飯量自己知道。,——,蘇聯,