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1、按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,個別化教學法,個別化教學法,個別化教學法,個別化教學是指在大班級教學情境下，為了適應學生個別差異的學習特性所採取的各種有效教學策略,文內(nèi)特卡計畫道爾敦計畫,凱勒的,PSI,學習模式卡羅的學習模式,精熟學習法編序教學法,個別處方教學 適性教學模式,http:/192.192.169.230/edu_paper/data_image/g0000148/0n388/19991000/P0000030.PDF,http:/192.192.169
2、.230/edu_paper/data_image/g0000358/8n1/20050100/p0000097.pdf,個別化教學法個別化教學是指在大班級教學情境下，為了適應學生,文內(nèi)特卡計畫,理念,:,每個孩子都應精通生活所必須的知識與技能,每個孩子都應該給於機會快樂的成長,每個孩子都應該有機會發(fā)展他的獨特性,所有的孩子能體認世界的好,(,利益,),就是個人的好,(,利益,),個人的好也是世界的好,文內(nèi)特卡計畫理念:,The Winnetka Plan,developed in 1919 under the leadership of Superintendent Carleton Was
3、hburne(,華虛朋,),1.,個別化制度 按照學科單元教學設計,2.,自我教學 自我校正,(,自我練習教材,),自我表達,3.,不分班級年級方式,(,可能同時,worked on several grades at once.),The Winnetka Plan,developed i,4.,課程分為兩大部分,:“common essentials“(,基本學科,)and”creative group activities.”(,創(chuàng)造性的團體活動,),所謂,基本學科,是指數(shù)學語文社會科的讀寫算 主要學習基本的知識與技能 像是,spelling,reading,writing,and co
4、unting.,*,所有學生在這方面學習必須精通所有的教材以便能進入下議階段學習,*,No student ever failed or skipped a grade in the common essentials.,4.課程分為兩大部分:“common essential,所謂的,團體與創(chuàng)造性活動,是指音樂藝術體育等活動 每天上下午各有一半時間從事這些活動,.,在這樣的活動中必沒有固定獨標準或學術的目的,.Each student could perform as they desired since there were no defined goals or tests of mas
5、tery.,5.,依學科單元進行診斷測驗 通過進行下一單元敎材學習 若不通過 則提供練習敎材讓學生自行練習 自我校正,(,提供解答,),直到熟悉每一部份為止 參加測驗 直到通過為止,(,敎師會記錄學生通過日期,),所謂的團體與創(chuàng)造性活動 是指音樂藝術體育等活動 每天上下,道爾敦計畫,Helen Parkhurst,主張打破年級限制採用自學輔導的方法讓學生依據(jù)自己的能力進行學習活動 將學校課程分為學術性課程,(academic subjects),與職業(yè)課程,(vocational subjects),學性課程強調(diào)個別速度自由學習又分主科副科,在教學計畫中有三部份,:,House,Assignm
6、ent,Lab,道爾敦計畫Helen Parkhurst 主張打破年級限制採,House,Assignment,&Lab,學校組織打破年級限制 在職業(yè)課程是以小團體進行學習 而學術性課程是老師與學生所立下的合約進行學習,(,以月進行,),Individual Assignments generally take four to six weeks to complete and serve as guides to student learning.,每個學生有不同的學習作業(yè),學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)在佈置實驗室或作業(yè)室進行學習 每一學科都有一間實驗室,(,書籍 設備 專門老師,),House,
7、Assignment,&Lab 學校組織,凱勒的學習模式,個人化教學系統(tǒng),(PSI),(1),熟練標準：大約,90%,的熟練度,。,凱勒認為單元的標準愈高，期望就愈高，愈有助於學生或的較高的學習成就。以學生是否通過考試來表示是否已達熟練標準之要求，若未通過就必須重新學習教學單元，再學習、再考試，直至通過為止方得繼續(xù)學習下一單元。,凱勒的學習模式 個人化教學系統(tǒng)(PSI)(1)熟練標準：,(2),學生自我控速：依照自己性向、能力及時間,理論上來說，學生參加考試的次數(shù)不加限制。學習能力較弱的學生可能必須用較多的時間才能達成，而學習能力較強者所用的時間會較少，每個學生所需時間各自不同 但最後應該都能
8、達到預期的目標。,(2)學生自我控速：依照自己性向、能力及時間 理論上來說，學,(3),單元考試和期末成績評量,凱勒主張將整科目的教材細分成許多小單元，每一單元皆有評量考試。凱勒認為單元教材的份量不宜太多，但單元考試要多。教材少時，較易評量出每一項單元學習目標。單元考試是屬於形成性評量（,formative evaluation,）。此外，凱勒亦希望所有的學生都參加期末考試，以對於全學期課程做總結性評量（,summative evaluation,）,(3)單元考試和期末成績評量凱勒主張將整科目的教材細分成許多,(4),立即回饋：馬上知道其成績,透過助理批改評量卷使學生能立即獲知評量考試是否通
9、過，若未通過助理立即指出錯誤所在 使學生立即獲得正確答案。,(4)立即回饋：馬上知道其成績透過助理批改評量卷使學生能立即,(5),助理制度：批改成績和學習指導者,助理通常是由曾經(jīng)修過該科目的學生或由班上學習進度較快的學生擔任，助理必須對該科目教材內(nèi)容和問題都很熟練。助理在學生單元考試後，立即根據(jù)教師所提供的標準答案進行批改，當他發(fā)現(xiàn)學生錯誤項目太多時，就會告訴學生沒通過此一單元考試，隔一段時間後讓學生再參加原單元另一套考題的評量。假如學生只有一些小錯誤，助理會給學生一次重新作答的機會。如果學生的答案符合標準，就算通過此一單元，助理會立即祝賀學生的成功，並鼓勵學生準備下一單元的考試。,(5)助理
10、制度：批改成績和學習指導者 助理通常是由曾經(jīng)修過,(6),學習材料是主要教學資源，教師是輔助者角色,學習資料包括學生的學習指引、評量試題、指定閱讀的教科書及作業(yè)等。教師的主要任務是在課前編選科目的學習教材、編制評量試題決定評量的方式和標準以及安排各種激勵酬賞的情境，而非教學的領導者。,(6)學習材料是主要教學資源，教師是輔助者角色 學習資料,凱勒的學習模式實施方式,學校,(,教室,),是 作為領教材和參加考試的地方,每次考試只需,15,分 學生可在任何時間自由出入教室,(,參加考試或與老師討論,),老師幾乎不講課 完全學生自我學習,老師像是學習的經(jīng)理 而非領導者 老師的主要任務是課前編排該科學
11、習敎材 編制評量試題 決定評量方式與標準 安排激勵酬賞的情境,凱勒的學習模式實施方式學校(教室)是 作為領教材和參加考試,PSI,教學步驟,教學者設計教學目標,將教學內(nèi)容編製成各種主題部分和單元,發(fā)展每一單元的學習指導 進行講述說明 提示有效學習方法,(study guides),提供自學教材 學生獨自學習,(self paced),學生完成單元 老師進行評量,通過 學生進行下一單元學習,學期末全體學生參加總結性評量,PSI 教學步驟教學者設計教學目標,在,PSI,助理負責評量學生的單元學習並提供立即的回饋。這種一對一的支援是,PSI,很重要的精神，講解在,PSI,是有限，最主要是在提供互動和
12、激發(fā)學習動。,很多證據(jù)指出，經(jīng)過個別指導的學生比一般經(jīng)講課的學生學習來的多，他們能培養(yǎng)較好的學習習慣和方法。,在PSI 助理負責評量學生的單元學習並提供立即的回饋。這種,凱勒教學理論的特色,(1),學生可以控制自己的學習速度。,(2),教學的主要來源不是教師，而是依賴教材。,(3),教師教學的主要功能是激發(fā)學生的學習動機。,(4),設有助理制度，使學生能有個別指導的機會。,(5),單元成熟考試通過者可以一再參加，不限次數(shù)。,(6),能力較優(yōu)者可加速學習，學習較慢者不會有挫折感。（林寶山，民,84,）,凱勒教學理論的特色 (1)學生可以控制自己的學習速度。,Carrolls,學校學習模式,In
13、1963,John Carroll proposed a model to account for school learning,學校的學習是時間的作用,(school learning is a function of time),School Learning=f(time spent/time needed),.,Carrolls 學校學習模式In 1963,John,學習者在學習上所具備的性向影響學習成效,(slow learner vs.quick learner),性向,(potential ability,capacity for anything,潛能,),性向高學習快,(,
14、學習較複雜,),，,性向低學習慢,(,學習較簡單,),。,依卡羅的觀點,，,性向是學習速率的指標,(learning rate),而非學習成就,(learning level),的指標,。,雖然每個人性向不同,，,但是只要給於個人適合需要的時間,，,每個人應達到相同的成就,。,學習者在學習上所具備的性向影響學習成效(slow lear,學習的程度,=time spent/time needed,(1)time spent:,包括學習的機會,，,及學習的毅力。,(2)time needed:,包括學習的速度,(,性向,),、教學的品質和教學的瞭解能力。,五個變因影響學習程度,:,學習的速度,(,
15、性向,):,個別差異不同,教學的品質,:,不同的教學方法,教學的瞭解能力,:,智力和語言能力不同,學習的機會,:,克服困難機會越多,學習的毅力,:,願意去學習的時間量,學習的程度=time spent/time needed,影響學習的變因有五,:,學生的學習毅力，學生的學習速度，學生對教學的理解能力,are student characteristics.,學生的學習機會，教學的品質,are imposed upon the learning process by the environment,which includes the teacher,the instructional mat
16、erials,or the“system.”,影響學習的變因有五:,卡羅主張讓學生依其速度及時間量去學習,。,不同的學生應有不同的教學法,。,老師的教學首先應該明瞭學生為何不感興趣，不願學習的問題所在，然後擬定適合他的學習目標，利用增強使他逐步去學教材，並提供回饋與補救教學，使學生提升興趣並願努力學習,。,卡羅主張讓學生依其速度及時間量去學習。,邊序教學法,(PI),不管任何複雜的行為 透過比較不複雜連續(xù)的部分行為學習 我們都有可能精熟,-Skinners,增強原理,將教材內(nèi)容詳加分析編程很多細目 學生從一個係目到一個細目,(,由淺到深,),且從立即回饋得到增強,編製過程,:,由淺而深 從簡到繁 要有邏輯性教材呈現(xiàn)方式,:,卡片式 書本式 教學機 題型大多是非選擇填充,自動原理 個性原理 熟練原理,三個歷程,:,教師提示教材 學生作答 核對學習成果,邊序教學法(PI)不管任何複雜的行為 透過比較不複雜連續(xù),Blooms Mastery learning-,精熟教學法,Blooms Mastery learning-,特別強調(diào)教學品質 教師有系統(tǒng)的進行教學活動 學習者在遇到困難時能夠獲得
個別化教學法課件
