電大【小學(xué)語文教學(xué)研究】形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

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1、專業(yè)好文檔 小學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊(cè)作業(yè)答案 一、簡(jiǎn)答題： 1、簡(jiǎn)述語文課程人文性的含義？ 答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。 2、語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。 3、我們應(yīng)

2、當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？ 答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。 5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。 答：語感是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。 二、論述題 1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

3、 答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程的要求。在語文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特征的基本理念：六十年代 ----加強(qiáng)雙基；七、八十年代 ----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代 ----素質(zhì)教育；新世紀(jì) -----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國(guó)民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、

4、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。 　　要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答：(1)全面提高

5、學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。 　　要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn)：①語文

6、課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。 一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。 （3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教

7、師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。 語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。 3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。 答：識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化字形記憶的心理過程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的

8、規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中等?！　? 根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 簡(jiǎn)化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。 調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。 字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不

9、易理解的一般不講。同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。 寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。 4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教

10、學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。 三、分析題(5-6)： 問題1 答：①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念

11、。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，親歷體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。 問題2 答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來

12、的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng)語文的人文性。 加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運(yùn)用。 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)

13、自主、合作、探究。 閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。 小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2 作文訓(xùn)練計(jì)劃： 2004年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃 一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo) 1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。 2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。 3、能夠修改有明顯錯(cuò)誤的句子。 4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、認(rèn)識(shí)分號(hào)。 5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

14、 二、作文教材分析：(7) 本冊(cè)課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下： 1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。 2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。 3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。 4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。 5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。 6、改寫《媽媽又回到了身邊》。 7、寫一篇記事的習(xí)作。 每課習(xí)作教材，均對(duì)習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識(shí)，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。 三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析 （包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等） 通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下

15、問題： 首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。 其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整。 總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。 四、具體措施： （包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、興趣小組等） 1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講故事等。 2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時(shí)檢查

16、效果。 3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時(shí)做好交流。 4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。 小組評(píng)價(jià)及修改建議:（略） 參加討論人員： XXX、XXX、XXX、………… 小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXX 2005年11月30日 小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)3 一、簡(jiǎn)答題： 1、簡(jiǎn)述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特征？ 答：語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有明顯的年齡特征。低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫

17、、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級(jí)學(xué)生主要從事人際交往活動(dòng)，發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言功能。 2、如何理解口語交際的含義？ 答：口語交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語言及非語言（如身勢(shì)、面部表情等）手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識(shí)、文化知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。 3、構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？ 答：言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線；語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要的依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。

18、 4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要。（3）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。 5、語文課程評(píng)價(jià)具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。 二、論述題： 1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。 答：當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會(huì)作用，對(duì)作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期不能提高

19、的關(guān)鍵，因此，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首要的問題是激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。一、激發(fā)社會(huì)動(dòng)機(jī)：現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實(shí)際效果，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作，這樣做，他們的需要的層次是低的，而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要。二、遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)該是教師通過生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。 2、舉例論述口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別？ 答：口語交際教

20、學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。 　　口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于： 　?、訇P(guān)注的重點(diǎn)不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對(duì)象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖，恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達(dá)到自己的交際目的。 　?、诮虒W(xué)活動(dòng)開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開展教學(xué)，而口語交際則借助交際活動(dòng)開展教學(xué)。 　　從以上對(duì)口語交際教學(xué)與聽說教

21、學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的，還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動(dòng)開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點(diǎn)對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和實(shí)施口語交際教學(xué)由著重要的意義。 3、你如何認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的意義？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述。 答：一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個(gè)渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。二、有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展：綜合

22、性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動(dòng)涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長(zhǎng)大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對(duì)話，耐心聽取學(xué)生的意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，不斷充實(shí)自己、提高自己。 4、根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)如何正確理解語文課程評(píng)價(jià)策略？ 答：(略）一p355語文教

23、學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方法二p398語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn) 語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。其內(nèi)容包括：教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，反映了我國(guó)對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)水平的提升，同時(shí)開拓了語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的新領(lǐng)域。 三、分

24、析題： 評(píng)論：所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。 在該活動(dòng)方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，明確該活動(dòng)要達(dá)到的要求。 在活動(dòng)組織過程中，選擇三項(xiàng)內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、愛好、競(jìng)選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。 在活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好，展示自己的特點(diǎn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備計(jì)劃比較完整、全面。 活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的愿望，并提出

25、了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行活動(dòng)。交流時(shí)分成小組讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會(huì)。選舉組中最具特色的代表在全班交流。 我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫，這樣更加讓大家清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。 小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)4（語文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告） 個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考： 三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)案例評(píng)析 師：咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論） 師：請(qǐng)匯報(bào)一下你的學(xué)習(xí)成果。 生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地

26、陶醉了，但是我有一點(diǎn)不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？ 師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細(xì)，誰能回答這個(gè)問題？ 生：我認(rèn)為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。 師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？ 生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。 師：同學(xué)們同意他的看法嗎？ 生：同意。 師：請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。 生：老師，我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會(huì)穿著雪白的衣裳，因?yàn)楹苫ㄊ前咨?，用“雪白”這個(gè)詞還能表現(xiàn)荷花的美。 師：我很贊

27、成你的看法，看來大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練） 師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀） 師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？ 生：我認(rèn)為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些，我給大家讀一讀。 師：他讀得怎么樣？（生齊答好?。? 師：好在哪里？ 生：他讀時(shí)語調(diào)很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。 師：我同意你的看法，希望大家向他學(xué)習(xí)。請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。 生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動(dòng)的美。 師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？（生表演） 師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩

28、翩起舞”這個(gè)詞了。 生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風(fēng)時(shí)和無風(fēng)時(shí)的樣子寫出來了。 生：我也同意，風(fēng)起時(shí)荷花飛舞，隨風(fēng)舞動(dòng)，風(fēng)止時(shí)靜靜的站在那，我覺得作者好像一個(gè)荷花仙子。 師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀） 師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？ 生：還行，讀時(shí)應(yīng)把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。 生：好！ 師：我看大家聽時(shí)都入迷了，是不是都想讀一讀？ 生：是（齊答） 師：那咱們就齊讀這三句話，可加動(dòng)作。 生：（齊讀，邊讀邊表演） 師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。

29、 生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演） 師：（鼓掌）能在這么短時(shí)間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會(huì)有那些動(dòng)物來告訴你什么？ 生：小蜜蜂會(huì)飛過來告訴我采蜜的快樂！ 生：蝴蝶會(huì)飛過來和我翩翩起舞。 生：小蜻蜓會(huì)飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會(huì)。 …… 師：同學(xué)們的想象太精彩了，此時(shí)作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。 評(píng)析： 學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小

30、組合作讀，齊讀，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。 對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。請(qǐng)學(xué)生從語言文字中想。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會(huì)時(shí)歡快的情景，達(dá)到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機(jī)融合。 讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提

31、供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。 總之，這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。 我們才可以對(duì)小學(xué)生作文訓(xùn)練有一個(gè)較為合適的構(gòu)建。具體的內(nèi)容是：1---2年級(jí)進(jìn)行用詞造句訓(xùn)練，3----4年級(jí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，5----6年級(jí)進(jìn)行

32、簡(jiǎn)單的篇章訓(xùn)練。在與之相關(guān)的思維上，1----2年級(jí)發(fā)展想象能力，3----4年級(jí)發(fā)展觀察能力，5---6年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展抽象概念思維能力 小學(xué)作文教學(xué)策略主要有：一，充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，二，盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語言，三，用心理能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言能力的發(fā)展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境， 小學(xué)階段識(shí)字總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。具體的分布是：1---2年級(jí)認(rèn)常用漢字1600---1800個(gè)，其中800---1000個(gè)會(huì)寫；3-----4年級(jí)認(rèn)常用漢字2500個(gè)，5----6年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫。在質(zhì)

33、量要求上識(shí)字教學(xué)講究“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用，以此作為小學(xué)生的識(shí)字要求。寫字方面，小學(xué)寫字教學(xué)要求達(dá)到能夠掌握2500個(gè)漢字，今天要求小學(xué)生用硬筆書寫。 教材上提出了識(shí)字教學(xué)的六方面的策略：一是根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，二是簡(jiǎn)化字形記憶的心理過程，三是調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，四是字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，六是寓識(shí)于游戲之中。同時(shí)吳立崗先生還提出了寫字教學(xué)的五策略：一是重視培養(yǎng)習(xí)慣，二是重視寫字基本功的訓(xùn)練，三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四是重視示范和指導(dǎo)，五是堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)中，教材重點(diǎn)介紹了漢語拼音教學(xué)。漢語拼音是我國(guó)小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的

34、一種重要方式，關(guān)于漢語拼音的教學(xué)策略，吳立崗先生歸納提出了四個(gè)方面的觀點(diǎn)，具體是第一我們可以利用形象教學(xué)拼音字母，第二可以聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音，最后可以通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。 對(duì)于閱讀教學(xué)的任務(wù)，本教材編者吳立崗先生提出了四點(diǎn)：一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語。三是學(xué)會(huì)閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一些好的經(jīng)驗(yàn)至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)是我們進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，要有良好的語感。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感有一些值得我們借鑒的做法，

35、比如讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)；還要引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；還應(yīng)該吧朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗(yàn)。閱讀的技能和方法也是閱讀教學(xué)中教師注意培養(yǎng)的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。 吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。在小學(xué)生語文課閱讀教學(xué)中我們還要提到的教師也不能夠忽視學(xué)生課外閱讀的問題。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重

36、要的補(bǔ)充，如何才能夠搞好學(xué)生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。 小學(xué)語文課程內(nèi)容的設(shè)定主要考慮下面幾個(gè)方面：識(shí)字寫字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。在我們每個(gè)學(xué)員平時(shí)自己學(xué)習(xí)時(shí)要多下功夫，注意全面當(dāng)然也要重點(diǎn)掌握。導(dǎo)學(xué)教師需要提醒大家的是：如果你仔細(xì)琢磨，其實(shí)這幾章的內(nèi)容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個(gè)方面的內(nèi)容都要講到教學(xué)內(nèi)涵的界定，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，完成任務(wù)所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學(xué)過程中所進(jìn)行的改革和探索等。因?yàn)檎n程本身就是圍繞著如何提高小學(xué)語文教學(xué)水平來展開的，因此就必須緊扣

37、識(shí)字寫字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面來談。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的的四條基本理念，大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是： ? 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ? 正確把握語文教育的特點(diǎn) ? 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ? 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 如何在語文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？ 　　1. 首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感

38、染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。 　　2. 同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中。 3．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 　　語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個(gè)方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)

39、的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。 　　4．語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的————能力，即在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。 　　5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。 　　6．語文基本素養(yǎng)的含義（語文基本素養(yǎng)就是指那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識(shí)、能力、方法和習(xí)慣，指學(xué)生應(yīng)具備的終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。） 　　7．語文課程的主要任務(wù)（致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展） 　?。ǘ┲攸c(diǎn)問題分析提示

40、 　　如何在語文教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？ 　　1. 首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。 　　2. 同時(shí)要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中。 　現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大

41、綱的重要區(qū)別。 （1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（3）更加強(qiáng)調(diào)語文課程的人文價(jià)值（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性 1．語文教材的功能。（ 語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。） 2．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源？ 　　 （1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理

42、教材。 　　（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。 　?。?）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。 　?。?）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 　?。?）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 　1．寫字教學(xué)的意義（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2）寫字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4）寫字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。 5）寫字是鞏固識(shí)字的

43、有效手段。） 2．現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？ 　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫、了解意思、能在讀寫中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。 1. 我國(guó)古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗(yàn)有：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。） 　　2. 讀者實(shí)現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號(hào)所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略

44、。） 　　3. 語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力） 　閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？ 　?。?）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。 　?。?）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。 　　（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。 　?。?）寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。 建國(guó)以后特別是1978年來我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)。 　　注意繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)

45、合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長(zhǎng)，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。 　　教師應(yīng)如何幫助學(xué)生積累進(jìn)行人際交往的經(jīng)驗(yàn)？ 　　一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢(shì)確定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫各類實(shí)用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機(jī)確定單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生寫作文。 為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。 　　首先，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)來看，是具有具

46、體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。他們開展形象思維活動(dòng)的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。 　　小學(xué)作文教學(xué)如何開發(fā)學(xué)

47、生創(chuàng)造潛能？ 　　開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等） 　　首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。 　　第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)

48、價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。） 　　在中年級(jí)采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能的必要性。 　　對(duì)中年級(jí)兒童采用觀察作文的形式來發(fā)展其語言功能，既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到

49、一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。 1．口語交際能力的含義。 　　口語交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語言及非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識(shí)、文化知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。 　　

50、2．口語交際教學(xué)的作用。 　　有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。 1．綜合性學(xué)習(xí)的含義。 　　綜合性學(xué)習(xí)是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)方式，是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學(xué)習(xí)。 　　2．英、法、美、新、日等國(guó)開設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處？ 　　這些國(guó)家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。 語文

51、綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。 　　綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神和使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。 　　第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，把讓學(xué)生提出問題作為教學(xué)的切入口，極大地重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛好提出學(xué)習(xí)和生活中的問題。然后讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作

52、意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)必需采用有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的活動(dòng)形式。學(xué)生們可以通過小組或班級(jí)，一起進(jìn)行討論研究與實(shí)踐，共同完成一項(xiàng)活動(dòng)，或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)靥幚硇畔⒑屠眯畔?，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。 　　第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。具體包括：增強(qiáng)思想教育的形象性；增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力；增強(qiáng)情

53、感教育的滲透性；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性。 1．當(dāng)前小學(xué)語文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 　　最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 　　2．如何評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與程度？ 　　學(xué)生參與提出目標(biāo)；學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程。 　　3．語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有什么作用？ 　　語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷

54、性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。 　　　如何理解語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？ 　　語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展這是新的語文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。 　　要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了

55、考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)提倡讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。 　1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。 　　編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中等級(jí)量表是常用的評(píng)議語文課堂教學(xué)的方法。 　　2．語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容 。 　　教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方

56、法問題；教學(xué)評(píng)價(jià)問題；師生的發(fā)展問題。 　　3．選擇語文研究課題的途徑。 　　教育教學(xué)理念發(fā)展帶來的新課題；語文教學(xué)理論研究中的空白點(diǎn)；語文教學(xué)實(shí)踐中的困惑與矛盾；在觀察語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標(biāo)課題中獲取選題。 　1. 根據(jù)語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學(xué)特色。 　　2. 具體分析這位教師在教學(xué)中是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的？ 　　《四季》教學(xué)案例 　　上課了，學(xué)生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對(duì)同學(xué)們說：“上節(jié)課我們讀了課文，回家每個(gè)同學(xué)都畫了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個(gè)畫展好嗎？”學(xué)生們興奮地異口同聲贊同。這個(gè)提議

57、是每個(gè)同學(xué)都沒有料到的。隨之，老師請(qǐng)同學(xué)們貼完自己的畫，再給旁邊的同學(xué)講一講自己為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，還注意聽其它小伙伴說話。學(xué)生奔向自己喜歡的季節(jié)的畫欄，選個(gè)位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學(xué)說。大部分學(xué)生已經(jīng)做完了，有個(gè)小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講：“我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有因?yàn)樗詈笸瓿啥艞壒膭?lì)。 　　“哪個(gè)同學(xué)愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生說完，老師都送上一句鼓勵(lì)的話，“聽，他說得多么清楚?！薄澳阏f話聲音真洪亮！” 　　教師充分贊揚(yáng)了學(xué)生的畫展和交談，接著說：“同學(xué)們的

58、畫好，而且說的話清楚。要是我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好啊！”頓了片刻，老師又說：“我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四季》這篇課文?！? 　　學(xué)生大聲地讀起課文來。接下來，老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)們說一說他讀得怎么樣。有的同學(xué)說他字音準(zhǔn)確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢？”學(xué)生們高聲地讀起來，興致很高。 　　老師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)讀給大家聽，讀完，又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。“你體會(huì)到他的喜愛的感情了嗎？”有學(xué)生說：“體會(huì)到了?！崩蠋熃又鴨枺骸澳闶菑哪睦矬w會(huì)到的呢？”學(xué)生們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問：“你能像他那樣讀一讀嗎？”學(xué)生們?cè)诶?/p>

59、讀中感悟著語言，提升著感情。 　　老師又說道：“同學(xué)們學(xué)習(xí)的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學(xué)生說：“我想自己讀。”有的說：“我們小組可以分季節(jié)讀?！薄拔覀兿氡硌??！庇谑?，學(xué)生們又用自己喜歡的方式讀起來。老師問：“誰愿意讀給大家聽？”一位女同學(xué)被請(qǐng)到臺(tái)前富有感情地朗讀起來。有表演欲望的一組同學(xué)來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。 　　“同學(xué)們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰(zhàn)。 　　“能！”同學(xué)們不約而同地回答。 　　“如果你背下來了，就獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)金話筒?！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了春天畫面的動(dòng)畫，學(xué)生們自由地背起來，有的還邊

60、背誦邊表演。背完，學(xué)生們高興地在自己的書頁上畫下了小話筒。 　　“讀課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學(xué)生舉起了手。 　　“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小節(jié)寫一個(gè)季節(jié)?！? 　　似乎啟發(fā)了其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)?！拔野l(fā)現(xiàn)春天寫了草芽?！崩蠋熞龑?dǎo)著：“夏天寫……”、“你還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個(gè)圈子。 　　老師說：“請(qǐng)女同學(xué)讀每小節(jié)的第一行，男同學(xué)讀后兩行?！? 　　學(xué)生們邊讀邊思考著?！拔野l(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的。” 　　“谷穗呢？” 　　“彎彎?！睂W(xué)生異口同聲地回答。看來，學(xué)生們對(duì)課文的語言已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。 　　“雪人不一

61、樣，他大肚子一挺。”老師補(bǔ)充道：“是的。這幾句都寫他們?cè)趺礃?？? 　　“我發(fā)現(xiàn)都寫了‘他……說’”。有學(xué)生回答。 　　老師說：“對(duì)！很好?！? 　　又有學(xué)生說：“我還發(fā)現(xiàn)第三行都有‘我是’”。 　　老師滿意地說：“對(duì)，寫出了是什么季節(jié)。同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多?！? 　　接著，老師問：“你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫?！? 　　學(xué)生們紛紛下位子，邊看邊說。 　　有同學(xué)早已高高地舉起了手：“落葉飄飄，他對(duì)大地說：‘我是秋天?！苯淌依镯懫鹆苏坡暋＠蠋熕徒o他一枚書簽。學(xué)生們躍躍欲試。 　　又有同學(xué)說：“西瓜圓圓，他對(duì)青蛙說：‘我是夏天。’” 　　…… 　　老師分別請(qǐng)創(chuàng)作“四

62、季”的學(xué)生合作朗讀新的“四季詩”，學(xué)生們滿有詩人的味道。 　　快下課了，老師說：“老師送給每個(gè)同學(xué)的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學(xué)們可以互相讀一讀，還可以再去創(chuàng)作自己新的四季詩?！? 　　學(xué)生們?cè)谟鋹傊?，在渴望中結(jié)束了這堂課。 　　分析： 　　問題1．我們可以分析一下這個(gè)題的要求：第一問請(qǐng)抓住體現(xiàn)了新課程的什么思想，并且有個(gè)限制詞“主要教學(xué)特色”，那么，這個(gè)問題初看有些大，似乎抓不住，經(jīng)過分析，我們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該致力于建立語文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系；語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的

63、課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?這里強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，而不是靠講解和接受語文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。語文新課程的理念還強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”；而在教學(xué)組織方面提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f在這個(gè)閱讀課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立語文同生活的聯(lián)系、注重語文閱讀

64、實(shí)踐、尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)等幾個(gè)方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點(diǎn)，答題就成功了。具體分析起來，這堂閱讀課的主要教學(xué)特色在于： 　?、賹W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，建立語文學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。（用自己的畫辦畫展；畫自己喜歡的季節(jié)；說喜歡的原因；給自己的畫創(chuàng)作詩歌等。） 　?、谏朴诶枚喾N形式激發(fā)閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加深對(duì)語言形式和內(nèi)容的感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報(bào)讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等） 　　③重視心理需要的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的語言描繪自己的畫該多好啊”；自己選擇讀課文的方式；學(xué)習(xí)課文后自己

65、創(chuàng)作詩歌等） 　?、茌^成功地嘗試了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發(fā)現(xiàn)課文的語言表達(dá)形式；發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自己的感悟等。） 　　問題2．第二問是分析課堂教學(xué)中教師是如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。這里一定要舉出課例中的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運(yùn)用不同評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)。如：教師的口頭鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生正面評(píng)議同學(xué)的朗讀；讓學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì)“金話筒”；送小書簽等。 語文教學(xué)研究常用的五種方法 　　語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究指研究者按照目的，合理地控制與創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討語文教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。 　　語文教學(xué)研究

66、常用的五種方法是實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究。 　　語文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學(xué)問題的資料，對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。 　　語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。 　　行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學(xué)行動(dòng)研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思。 主要的識(shí)字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；簡(jiǎn)化字形記憶的的心理過程；調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識(shí)字于游戲之中 寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練 　　漢語拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)