2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案115

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案 1. 簡述題 （2014湖南長沙）聯(lián)系實(shí)際，簡述教師的能力素養(yǎng)。 解析 (1)語言表達(dá)能力；(2)組織管理能力；(3)組織教育和教學(xué)的能力；(4)自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)。 2. 單選題 (2015湖南長沙)教師在講課時(shí)，要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。 A 強(qiáng)度律 B 差異律 C 活動律 D 組合律 答案 C 解析 本題考查的是感知規(guī)律?；顒勇芍富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。 3. 單選題 （2014江蘇南通）“入芝蘭之室，久

2、而不聞其香”說明人的感覺具有()。 A 適應(yīng)性 B 對比性 C 抗拒性 D 排他性 答案 A 解析 由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)在所有感覺中，“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是嗅覺的適應(yīng)。 4. 單選題 有的學(xué)生上課喜歡說話、做小動作吸引其他人的注意，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常采取暫時(shí)置之不理的辦法，結(jié)果學(xué)生的這種行為漸漸就沒有了。這種幫助孩子控制行為的方法是（? ）。 A 轉(zhuǎn)移法 B 自我說服法 C 反思法 D 消退法 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 消退法是指對不適合的

3、行為不給予注意、不給予強(qiáng)化，使之逐漸削弱以致消失的方法。 5. 單選題 （2016山東）心算、打腹稿、默讀等技能屬于（）。 A 動作技能 B 心智技能 C 策略技能 D 精細(xì)技能 答案 B 解析 心算，打腹稿，默讀等技能屬于心智技能。心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。動作技能指通過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。如日常生活方面的寫字、行走、騎自行車。 6. 單選題 （2014廣東河源）()是教師道德自律的最高實(shí)現(xiàn)形式。 A 教育愛心 B

4、 教育良心 C 教育威信 D 教育公正 答案 B 解析 教育良心作為教育倫理的一個(gè)重要范疇，是教師道德自律的最高實(shí)現(xiàn)形式。 7. 單選題 (2014四川)以下不屬于教育法本質(zhì)特點(diǎn)的是()。 A 強(qiáng)制性 B 規(guī)范性 C 普遍性 D 恒定性 答案 D 解析 本題考查的是教育法的本質(zhì)特點(diǎn)。教育法的本質(zhì)特點(diǎn)是國家意志性、強(qiáng)制性、規(guī)范性和普遍性。 8. 判斷題 (2014廣西)遺傳是個(gè)體在心理發(fā)展過程中來自環(huán)境方面的最主要因素，是個(gè)體心理發(fā)展中了占據(jù)主導(dǎo)作用的因素。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查

5、的是個(gè)體身心發(fā)展的影響因素。遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展過程的兩大因素，不可混為一談。遺傳素質(zhì)是指個(gè)體從上代繼承下來的一些天賦特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，是人的身心發(fā)展的生理前提。環(huán)境是直接或間接地影響個(gè)體身心發(fā)展的全部外在因素的總和。 9. 判斷題 當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依然可以用直接教學(xué)。（ ?） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 解析 當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接教學(xué)就不適用了。 10. 多選題 發(fā)生學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為

6、并無不當(dāng)，不承擔(dān)事故責(zé)任的是（）。 A 在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生 B 在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生 C 節(jié)假日，學(xué)生自行滯留學(xué)校發(fā)生 D 在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生 考點(diǎn) 十二、《學(xué)生傷害事故處理辦法》 解析 根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：（1）在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；（2）在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；（3）在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)校或者自行到校發(fā)生

7、的；（4）其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。 11. 單選題 （2014江蘇南通）記住數(shù)學(xué)公式、法則、定理的記憶屬于()。 A 形象記憶 B 情緒記憶 C 運(yùn)動記憶 D 語詞—邏輯記憶 答案 D 解析 邏輯記憶是個(gè)體以詞語所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。例如，我們對法則、定理或數(shù)學(xué)公式的記憶。 12. 單選題 (2014山東青州)兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾、阻礙的遷移稱為()。 A 正遷移 B 負(fù)遷移 C 橫向遷移 D 縱向遷移 答案 B 解析 本題考查的是遷移的分類。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”

8、，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾、阻礙作用。 13. 單選題 (2015遼寧大連)人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和()。 A 態(tài)度一致 B 行動一致 C 觀點(diǎn)趨同 D 相互理解與扶持 答案 B 解析 本題考查的是人際吸引。人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。 14. 單選題 (2015湖北潛江)《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自()取得法人資格。” A 批準(zhǔn)設(shè)立或登記注冊之日起 B 批準(zhǔn)登記之日起 C 登記注冊之日起 D 辦理執(zhí)照之日起

9、 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國教育法》?！吨腥A人民共和國教育法》第三十二條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊之日起取得法人資格。 15. 單選題 （2015山東濟(jì)南）規(guī)定基礎(chǔ)教育應(yīng)該從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的文件是()。 A 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 B 《中華人民共和國義務(wù)教育法》 C 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 D 《中國教育改革和發(fā)展綱要》 答案 D 解析 1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高

10、國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！? 16. 判斷題 (2014陜西咸陽)學(xué)生在做問答題時(shí)的記憶性活動主要是識記。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)生記憶活動的知識。學(xué)生在做問答題時(shí)的記憶性活動主要是回憶。 17. 單選題 （2014江西）()提出了“先行組織者”的概念。 A 奧蘇伯爾 B 杜威 C 陶行知 D 班杜拉 答案 A 解析 奧蘇伯爾提出的“先行組織者”的概念。 18. 多選題 我國學(xué)者馮忠

11、良按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)分為（? ）。 A 語言的學(xué)習(xí) B 知識的學(xué)習(xí) C 技能的學(xué)習(xí) D 社會規(guī)范的學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 我國學(xué)者馮忠良認(rèn)為，依據(jù)教育系統(tǒng)中所接受經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容不同，可以將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。 19. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）基礎(chǔ)教育的各科課程標(biāo)準(zhǔn)都由國家統(tǒng)一制定。( ? ) A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 基礎(chǔ)教育的各科課程標(biāo)準(zhǔn)都由國家統(tǒng)一制定。 20. 單選題 (2014山東青州)與啟發(fā)性原則在教學(xué)中的貫徹要求不符的是()。 A 激發(fā)學(xué)生積極思考

12、B 確立學(xué)生的主體地位 C 嚴(yán)格遵守職業(yè)道德 D 建立民主平等的師生關(guān)系 答案 C 解析 本題考查的是啟發(fā)性原則的教學(xué)要求。ABD三項(xiàng)都是啟發(fā)性原則的教學(xué)要求。C項(xiàng)不能直接體現(xiàn)啟發(fā)性原則的貫徹要求。 21. 單選題 (2014河北滄州)新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()。 A 建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C 認(rèn)識學(xué)習(xí)論 D 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 答案 A 解析 本題考查的是新課程理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法

13、和互惠教學(xué)法等。 22. 單選題 按照加涅的信息學(xué)習(xí)理論，我們應(yīng)該在（? ）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。 A 動機(jī)階段 B 領(lǐng)會階段 C 回憶階段 D 概括階段 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 加涅認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)動作可以分解成八個(gè)階段：（1）動機(jī)階段——激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段。（2）領(lǐng)會階段——注意和選擇性知覺。（3）習(xí)得階段——所學(xué)的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并進(jìn)行編碼和儲存。（4）保持階段——已編碼的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的儲存器。（5）回憶階段——也就是進(jìn)行信息檢索階段。這時(shí)，所學(xué)的東西能夠作為一種活動表現(xiàn)出來。（6）概括階段——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。（7）作業(yè)階段——

14、反應(yīng)的發(fā)生階段。（8）反饋階段——證實(shí)預(yù)期，獲得反饋。 23. 單選題 (2014河北滄州)按照《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，對結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場地及其他財(cái)產(chǎn)的，采用什么方法進(jìn)行處罰?() A 由學(xué)校進(jìn)行處罰 B 由教育主管部門進(jìn)行處罰 C 由校長進(jìn)行處罰 D 由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰 答案 D 解析 本題考查的是《中華人民共和國教育法》?！吨腥A人民共和國教育法》第七十二條規(guī)定，結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成

15、犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。 24. 判斷題 (2015湖北武漢)受教育權(quán)是兒童與生俱來的一項(xiàng)基本人權(quán)，其基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)權(quán)。學(xué)習(xí)權(quán)是享有生存權(quán)、幸福追求權(quán)、參政權(quán)等權(quán)利的基礎(chǔ)。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是人的權(quán)利。生存權(quán)是兒童最基本的人權(quán)，是受教育權(quán)的基礎(chǔ)。 25. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)某教師在給學(xué)生講述改革開放成就的同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生通過“我和爸爸比童年”活動，直觀地了解改革開放以來社會的發(fā)展變化。該教師運(yùn)用的德育原則是()。 A 正面疏導(dǎo)原則 B 因材施教原則 C 長善救失原則 D 知行統(tǒng)一原則 答案

16、D 解析 本題考查的是德育原則。知行統(tǒng)一原則是指教育者在德育過程中，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中的教師在給學(xué)生講述改革開放成就的同時(shí)，也通過“我和爸爸比童年”活動讓學(xué)生直觀地了解改革開放以來社會的發(fā)展變化，這表明了該教師知行統(tǒng)一原則的運(yùn)用。 26. 單選題 （2014黑龍江大慶）由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是()。 A 核心課程 B 校本課程 C 學(xué)科課程 D 綜合課程 答案 B 解析 題干描述的是校本課程的內(nèi)涵。 2

17、7. 單選題 （2014江西）在德育過程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來克服他們的消極因素。這種教育方式遵循了()。 A 長善救失原則 B 疏導(dǎo)性原則 C 因材施教原則 D 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則 答案 A 解析 題干的描述體現(xiàn)了長善救失原則的內(nèi)涵。 28. 單選題 (2014廣西)少先隊(duì)員在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，對感興趣的問題，通過上網(wǎng)、調(diào)查訪問等途徑，尋找解決問題的辦法。這種班級主題活動形式稱為()。 A 競賽式 B 參觀式 C 課題式 D 報(bào)告式 答案 C 解析 本題考查的是班級主題活動形式。題干所述是課題式班級主題

18、活動的表現(xiàn)。 29. 判斷題 （2014廣東河源）根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 詳見《中華人民共和國教師法》第三十二條規(guī)定。 30. 判斷題 （2014廣東河源）教師資格是教師職業(yè)許可，是中國公民從事教育職業(yè)的充分必要條件。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 教師資格是教師職業(yè)許可，是中國公民從事教育職業(yè)的必要條件。 31. 單選題 (2015河南三門峽)教師在職業(yè)活動中要處理好各種各樣的關(guān)系，其中最核心的關(guān)系是()。 A

19、 師長關(guān)系 B 師生關(guān)系 C 同事關(guān)系 D 師教關(guān)系 答案 B 解析 本題考查的是教學(xué)活動中的人際關(guān)系。師生關(guān)系是教育活動中最基本的人際關(guān)系。 32. 簡述題 （2014安徽）在一次畢業(yè)20周年的師生聚會上，田老師和學(xué)生楊明有一段對話：田老師：“當(dāng)年你的一句話啟發(fā)了我。”楊明：“哦?”田老師：“有一次，我要你們考前一周做完一本物理作業(yè)，但你只做了幾頁就交了。我問你為什么，你說題目都是一樣的，還做什么。”楊明：“非常對不起，老師!”田老師：“不不，是你那句話點(diǎn)醒了我。我查看了你的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)全作對了，又重新看了布置的作業(yè)，確實(shí)大同小異。我恍然大悟，你已經(jīng)看到了題目的

20、精髓，徹底懂了?！睏蠲鳎骸爱?dāng)時(shí)年幼，承蒙老師包容、厚愛!”田老師：“我該謝謝你，是你讓我真正明白了‘如何做老師’。后來，我布置作業(yè)時(shí)，自己先做試題篩選，盡可能使重復(fù)的題目少一點(diǎn)，變換多一點(diǎn)，機(jī)械練習(xí)少一點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生睡眠多一點(diǎn)，運(yùn)動多一點(diǎn)?！备鶕?jù)上述對話，回答下列問題：(1)教師布置作業(yè)有哪些基本要求?(2)教師專業(yè)發(fā)展有哪些基本途徑? 解析 (1)針對案例中的師生對話，布置作業(yè)的要求包括：①考慮不同學(xué)生的能力需求。楊明能一語點(diǎn)出田老師布置作業(yè)的不合理之處，這表明田老師布置作業(yè)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的能力水平。②份量適宜，難度適宜。經(jīng)過楊明一語點(diǎn)醒后，田老師自己先做并篩選題目，這體現(xiàn)了田老

21、師在數(shù)量和難度上進(jìn)行一定的設(shè)置。③作業(yè)形式多樣，具有多選性。田老師后來能夠使習(xí)題的數(shù)量少一些，變換多一些，這體現(xiàn)了作業(yè)的形式多樣。④作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。 (2)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育。根據(jù)案例中的對話，田老師實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是自我教育，這也是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。田老師能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)整自己布置作業(yè)的方式，這體現(xiàn)了田老師能夠進(jìn)行自我反思、主動收集改進(jìn)自己教學(xué)的信息。 33. 填空題 （2015福建）中小學(xué)德育的基本途徑是思想品德(政治)課與( )的教學(xué)。

22、 解析 其他學(xué)科 34. 多選題 （2015山東）下列屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的是()。 A 宇航員探索太空 B 學(xué)生嘗試走出迷宮 C 小學(xué)生背誦乘法口訣 D 中學(xué)生聽過講座后理解概念之間的關(guān)系 答案 B,C 解析 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)包括：記乘法表、運(yùn)用公式解題、“迷宮”問題解決。 35. 填空題 __________是學(xué)校心理輔導(dǎo)最基本的條件。 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 略。 36. 單選題 (2014河北滄州)研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。 A

23、 初二年級 B 初三年級 C 高一年級 D 高二年級 答案 A 解析 本題考查的是中學(xué)生品德的發(fā)展。初中階段既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。根據(jù)研究，初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。 37. 單選題 從微觀的角度出發(fā)，對成就動機(jī)進(jìn)行研究的代表人物是（ ?）。 A 班杜拉? B 麥克里蘭德 C 阿特金森? D 韋納 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論 解析 成就動機(jī)理論，也稱期望—價(jià)值理論，其代表人物是阿特金森。成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為

24、重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 38. 單選題 （2014廣東粵東西北）投射測驗(yàn)測量了人格的哪一個(gè)層面()。 A 意識層面 B 主觀層面 C 無意識層面 D 客觀層面 答案 C 解析 投射測驗(yàn)是一種結(jié)構(gòu)不明確的測驗(yàn)，測量了人格的無意識層面。 39. 多選題 （2015山東）以下屬于元認(rèn)知策略的有()。 A 考試時(shí)考生注意自己答題的速度和時(shí)間 B 王力從頭到尾背誦了5遍課文 C 在閱讀時(shí)，學(xué)生遇到難題停下來思考或回到前面重新閱讀 D 利用24節(jié)氣歌背誦各個(gè)節(jié)氣 答案 A,C 解析 學(xué)習(xí)的元

25、認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，大致可分為以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。B項(xiàng)運(yùn)用的是復(fù)述策略，D項(xiàng)運(yùn)用的是精加工策略。 40. 單選題 （2013安徽滁州）教育是一種特殊的環(huán)境，它對人的發(fā)展起()。 A 決定作用 B 動力作用 C 阻礙作用 D 主導(dǎo)作用 答案 D 解析 教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。 41. 判斷題 (2014山東青島)學(xué)生傷害事故發(fā)生之后，需要進(jìn)行調(diào)解的，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在調(diào)解受理之日起90天內(nèi)完成調(diào)解。（） A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析

26、 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十九條規(guī)定，教育行政部門收到調(diào)解申請，認(rèn)為必要的，可以指定專門人員進(jìn)行調(diào)節(jié)，并應(yīng)當(dāng)在受理申請之日起60日內(nèi)完成調(diào)解。 42. 單選題 (2015遼寧大連)()的兒童常常對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心、害怕，顯得很不安寧。 A 誦讀困難 B 過度焦慮 C 強(qiáng)迫觀念 D 交往困難 答案 B 解析 本題考查的是兒童過度焦慮反應(yīng)。兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情感障礙的一種表現(xiàn)。過度焦慮的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心和害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。 43. 判斷題 (2015四川)布

27、盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志三大領(lǐng)域。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)目標(biāo)。布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括認(rèn)知目標(biāo)(知識與技能)、過程目標(biāo)(過程與方法)、情感目標(biāo)(情感態(tài)度與價(jià)值觀)。 44. 單選題 (2014福建)學(xué)生出現(xiàn)教師期待的行為后，教師發(fā)給小紅星，學(xué)生可用小紅星兌換獎(jiǎng)勵(lì)物或喜歡的活動。教師采用的辦法是（）。 A 行為塑造法 B 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C 自我控制法 D 系統(tǒng)脫敏法 答案 B 解析 本題考查的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是改變學(xué)生行為的基本方法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星等都可

28、以作為強(qiáng)化物。它的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽和現(xiàn)象”而使強(qiáng)化失效。 45. 單選題 (2015陜西西安)影響人格發(fā)展的社會因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和()。 A 同輩群體 B 伙伴關(guān)系 C 社會教育 D 榜樣示范 答案 A 解析 本題考查的是影響人格發(fā)展的因素。同輩群體是影響人格發(fā)展的一個(gè)重要因素。 46. 多選題 (2015安徽)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要舉措有()。 A 保障特殊群體平等接受義務(wù)教育 B 提高教師準(zhǔn)入門檻，取消教師配置傾斜政策 C 均衡配置辦學(xué)資源，推

29、動優(yōu)質(zhì)教育資源共享 D 優(yōu)化督導(dǎo)評估，逐步減少對教師的事務(wù)性要求 答案 A,C 解析 本題考查的是《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》?！秶鴦?wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》指出，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要舉措有：推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享；均衡配置辦學(xué)資源；合理配置教師資源；保障特殊群體平等接受義務(wù)教育；全面提高義務(wù)教育質(zhì)量；加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)評估。B項(xiàng)提高教師準(zhǔn)入門檻有利于提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，但是不直接影響義務(wù)教育均衡發(fā)展。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。 47. 多選題 （2014廣東河源）教師在()等方面的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，可以向教育行政部門提出申

30、訴。 A 教學(xué)科研 B 職務(wù)聘任 C 工資待遇 D 培訓(xùn)進(jìn)修 答案 A,B,C,D 解析 教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴。四個(gè)選項(xiàng)都屬于教師的合法權(quán)益。 48. 單選題 （2015貴州貴陽）讀文章標(biāo)題去猜測文中具體內(nèi)容，是屬于()。 A 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C 發(fā)散思維訓(xùn)練 D 推測與假設(shè)訓(xùn)練 答案 D 解析 推測與假設(shè)訓(xùn)練課的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。 49. 單選題 美

31、國心理學(xué)家羅杰斯在其“以人為中心”的治療中，將“無條件積極關(guān)注”看作是心理輔導(dǎo)的前提之一。這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（? ）。 A 發(fā)展性原則? B 面向全體學(xué)生的原則 C 尊重學(xué)生主體性原則 D 尊重與理解學(xué)生原則 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選擇?！盁o條件積極關(guān)注”體現(xiàn)的是學(xué)校心理輔導(dǎo)中尊重與理解學(xué)生原則。 50. 單選題 （2014江蘇南通）根據(jù)我國《教師法》的相關(guān)規(guī)定，教師資格構(gòu)成要件不包括()。 A 年齡 B 國籍 C 品德 D 學(xué)歷 答案

32、 A 解析 教師資格構(gòu)成要件包括國籍、品德、業(yè)務(wù)、學(xué)歷和認(rèn)定五個(gè)方面，缺一不可。 51. 單選題 （2014黑龍江大慶）中國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()。 A 癸卯學(xué)制 B 壬寅學(xué)制 C 壬戌學(xué)制 D 壬子癸丑學(xué)制 答案 A 解析 “癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是中國近代教育史上第一部由國家頒布的并在全國實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。 52. 單選題 (2015湖南岳陽)布魯納認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在于()。 A 學(xué)會新知識 B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu) D 建立認(rèn)知結(jié)構(gòu) 答案

33、C 解析 本題考查的是布魯納的教學(xué)目標(biāo)。布魯納認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，在學(xué)科教學(xué)中，務(wù)必使學(xué)生理解該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解那些看起來似乎無關(guān)的新的事實(shí)是相互有關(guān)的，而且與他已有知識也是有關(guān)的。 53. 單選題 （2014江西）皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是()。 A 學(xué)習(xí) B 模仿 C 強(qiáng)化 D 適應(yīng) 答案 D 解析 皮亞杰在其認(rèn)識發(fā)展理論中提出了適應(yīng)這個(gè)概念，他認(rèn)為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動的過程。不是環(huán)境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，認(rèn)識逐漸成熟起來

34、。 54. 多選題 (2015陜西西安)知識的應(yīng)用包括()四個(gè)彼此相聯(lián)又相互獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。 A 審題、聯(lián)想 B 分析、綜合 C 解析、類化 D 識記、保持 答案 A,C 解析 本題考查的是知識的應(yīng)用。有人認(rèn)為知識的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化這四個(gè)彼此相連又相互獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。 55. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)弗洛伊德是()心理學(xué)派的代表人物。 A 構(gòu)造主義 B 機(jī)能主義 C 精神分析 D 人本主義 答案 C 解析 本題考查的是西方主要的心理學(xué)派，精神分析學(xué)派亦稱弗洛伊德主義，是由奧地利精神病學(xué)家弗洛

35、伊德所創(chuàng)建的，這種理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。 56. 單選題 （2015山東濟(jì)南）綜合課程打破了學(xué)科知識的界限，按照學(xué)生身心發(fā)展的階段，以社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來。這種組織形式是()。 A 垂直組織 B 橫向組織 C 縱向組織 D 序列組織 答案 B 解析 水平組織，又稱橫向組織：指將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來，打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，找出各種課程與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異、整合為一個(gè)有機(jī)的課程整體。題干的描述體現(xiàn)的是水平組織,即橫向組織的內(nèi)涵。垂直組織，又稱縱向組織、序列組織。 57. 判斷題

36、 (2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年應(yīng)當(dāng)在通過考試后入學(xué)。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第十二條第一款規(guī)定，適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。 58. 單選題 （2014黑龍江大慶）學(xué)習(xí)新知識時(shí)，以列提綱的形式來理清思路加強(qiáng)記憶，這里使用的學(xué)習(xí)策略是()。 A 精加工策略 B 元認(rèn)知策略 C 組織策略 D 調(diào)節(jié)策略 答案 C 解析 綱要策略也稱提綱挈領(lǐng)，是掌握學(xué)習(xí)材料

37、綱目的方法。綱要可以是用語詞或句子表達(dá)的主題綱要，也可以是用符號、圖式等形象表達(dá)的符號綱要。綱要策略屬于組織策略。 59. 判斷題 (2015廣東廣州)成人教育就是終身教育。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考察的是終身教育，終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育。把終身教育等同于成人教育或職業(yè)教育是片面的。 60. 單選題 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了解熱脹冷縮的原理及其應(yīng)用。按照奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類，這屬于（? ）。 A 有意義學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

38、 D 機(jī)械學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 61. 單選題 (2014廣西)人身心發(fā)展的順序性決定了教育工作必須()。 A 因材施教 B 統(tǒng)一要求 C 把握關(guān)鍵期 D 循序漸進(jìn) 答案 D 解析 本題考查的是人身心發(fā)展的特征對教育的影響。人的發(fā)展隨年齡增長而呈現(xiàn)一定的順序性，其中生理素質(zhì)和機(jī)能的發(fā)展順序又制約著人的心理發(fā)展順序。這就決定了教育工作的進(jìn)行，要按照人的身心發(fā)展順序來安排，循序漸進(jìn)。 62. 多選題 班杜拉認(rèn)為學(xué)

39、習(xí)的期待包括（ ?）。 A 強(qiáng)化期待 B 自我期待 C 結(jié)果期待 D 效能期待 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論 解析 班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。行為的結(jié)果因素是通常所說的強(qiáng)化。行為的先行因素是人在認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后而形成的對下一強(qiáng)化的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個(gè)體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。 63. 簡述題 (2014河北石家莊)有人主張，動物尤其是略微高等的動物，完全同人一

40、樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育，其效果見諸個(gè)體的發(fā)展過程。他認(rèn)為，從觀察得到的，互相有聯(lián)系的許多事實(shí)已無爭辯的證實(shí)：獸類教育和人類教育在根本上有同樣的基礎(chǔ)，由人強(qiáng)加的人為的教育，可以動搖甚至改變動物的被稱為本能的傾向，并反復(fù)教其具有一些新的傾向；為取得這一結(jié)果，通常只要讓年幼動物反復(fù)的練習(xí)并恰當(dāng)?shù)乩锚?jiǎng)勵(lì)就夠了。按照這一觀點(diǎn)，教育就是基于生物生存與繁衍的天性本能而產(chǎn)生的。（1）上述觀點(diǎn)體現(xiàn)了對教育起源的認(rèn)識中( ? )的主張。A、心理起源論B、勞動起源論C、生物起源論D、多因素論（2）提出上述主張的代表人物是( ? )。A、利托爾諾B、孟祿C、馬克思D、恩格斯（3）持上述觀點(diǎn)的代表人

41、物的主要主張是()。A、人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，教育是一種生物現(xiàn)象，教育活動是按生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能的傳授活動B、教育起源于兒童對成人的無意識的模仿C、教育起源于勞動，起源于勞動過程中人的生產(chǎn)需要和發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一D、教育起源于有意識地模仿（4）上述材料觀點(diǎn)的局限性在于( ? )A、依據(jù)人類的無意識模仿心理來判定教育起源于模仿B、認(rèn)為教育起源于勞動C、過分強(qiáng)調(diào)人的生物屬性和動物本能，抹殺了任何動物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會性D、勞動把人從動物界提升出來（5）關(guān)于教育的起源，馬克思提出()的觀點(diǎn)。A、心理起源論B、勞動起源論C、生物起源論D、多因素論 解析 （1）C[

42、解析]本題考查的是教育起源。生物起源說認(rèn)為人類的教育起源于動物界的生存本能活動。 （2）A[解析]本題考查的是教育起源。生物起源說的代表人物有利托爾諾、桑代克和沛西·能。 （3）A[解析]本題考查的是生物起源說的主要觀點(diǎn)。B選項(xiàng)為心理起源說的主張，C選項(xiàng)為勞動起源說的主張。 （4）C[解析]本題考查的是生物起源說的局限。生物起源說的局限是沒有區(qū)別人和動物，否認(rèn)了教育的社會性。 （5）B[解析]本題考查的是勞動起源說。馬克思關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)是勞動起源說。 64. 判斷題 (2015廣西)教育既有社會依存性，也有自身相對立性。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解

43、析 本題考查的是教育與社會發(fā)展的關(guān)系。教育與社會發(fā)展的關(guān)系主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化、人口和生態(tài)的相互作用與相互依存上。同時(shí)，教育又有相對獨(dú)立性，即指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用。 65. 判斷題 (2014江蘇南通)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 本題考查的是教學(xué)過程的本質(zhì)。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它包含兩方面的意義：其一，教學(xué)過程本質(zhì)是一種認(rèn)識過程；其二，這種認(rèn)識又不同于一般認(rèn)識或其他形式的認(rèn)識，有其特殊性。 66. 單選題 （2014江蘇南通）智力的核心成分是()。

44、 A 觀察力 B 記憶力 C 抽象思維能力 D 創(chuàng)造力 答案 C 解析 智力也即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。 67. 單選題 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12~18個(gè)月的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的（ ?）。 A 自主性 B 主動性 C 勤奮感 D 信任感 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 12~18個(gè)月的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度。 68. 單選題 （2015江西）為

45、了給班主任工作打下基礎(chǔ)，教師最需要做好的工作是()。 A 制訂班級工作計(jì)劃 B 制定嚴(yán)格的班規(guī) C 培養(yǎng)班干部 D 了解學(xué)生 答案 D 解析 為了給班主任工作打下基礎(chǔ)，教師最需要做好的工作是了解學(xué)生。 69. 單選題 按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于（?。?。 A 精細(xì)加工策略 B 資源管理策略 C 元認(rèn)知策略 D 認(rèn)知策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用

46、背景知識，聯(lián)系實(shí)際。 70. 判斷題 (2015廣西)雖然男性智力表現(xiàn)比女性智力表現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 本題考查的是智力的差異。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。智力的性別差異表現(xiàn)在男性智力表現(xiàn)比女性智力表現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等。 71. 單選題 (2015廣西)有利于教育普及的學(xué)制是()。 A 雙軌制 B 單軌制 C 分支型學(xué)制 D 多軌學(xué)制 答案 B 解析 本題考查的是單軌制的特點(diǎn)。美國的單軌制

47、開創(chuàng)了從小學(xué)直至大學(xué)，形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制，在很大程度上促進(jìn)了教育的普及。 72. 單選題 (2015四川)中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)不包括()。 A 維護(hù)學(xué)生的心理健康 B 診治學(xué)生的心理疾病 C 促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì) D 幫助學(xué)生樹立有問題時(shí)的求助意識 答案 B 解析 本題考查的是心理健康教育。心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生)為主，一旦學(xué)生有了心理疾病，就不屬于心理健康教育的任務(wù)范疇了。 73. 單選題 (2015陜西西安)蘇聯(lián)學(xué)者加里培林提出智力技能按階段形成，即()、物質(zhì)或物質(zhì)化動

48、作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語活動階段。 A 認(rèn)知定向階段 B 動作的初步形成階段 C 活動的定向階段 D 動作的協(xié)調(diào)和技能完善階段 答案 C 解析 本題考查的是心智技能的形成階段。加里培林提出了較有影響力的心智技能形成理論。他認(rèn)為心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段和內(nèi)部言語活動階段。 74. 簡述題 (2014河北滄州)1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到學(xué)校，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級各選了3個(gè)班，對這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨

49、勢測驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。事實(shí)上，名單上的學(xué)員是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對那18個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績優(yōu)秀，而且在其他方面也取得了明顯的進(jìn)步。問題：這個(gè)故事說明了什么，談?wù)劷o我們的教育教學(xué)啟示。 解析 羅森塔爾效應(yīng)又稱為教師期望效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 它告訴我們：(1)教師在對待學(xué)生時(shí)應(yīng)一視同仁。無論是成績好的還是成績差的都不應(yīng)有偏向，避免形

50、成固定的主觀印象，不能把學(xué)生一棍子打死，認(rèn)為成績不好的學(xué)生以后也不可能好。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。 (2)教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的自我形象，尤其是那些在各方面都表現(xiàn)較差的學(xué)生。首先教師自己要在腦海中樹立后進(jìn)生同樣可以成為優(yōu)秀學(xué)生的觀念，并引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自我形象，以促使他們向好的方面轉(zhuǎn)變。 (3)教師應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，而不是批評與懲罰。經(jīng)常受到教師批評與懲罰的學(xué)生會認(rèn)為自己干什么都不行，自暴自棄，從而產(chǎn)生消極的自我形象；而經(jīng)常得到鼓勵(lì)、表揚(yáng)的學(xué)生，他們會覺得自己干得挺不錯(cuò)的，自己還是很有能力的，因此顯得自信，自我形象也較好。 (4)教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。 75. 單選題

51、(2013山東濱州)小剛數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好，對數(shù)學(xué)中的定理、公式很容易就能記住，這種記憶是()。 A 形象記憶 B 邏輯記憶 C 情緒記憶 D 運(yùn)動記憶 答案 B 解析 本題考查的是記憶的類型。以詞語為中介、以邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶就是邏輯記憶。概念、定理、公式、觀點(diǎn)等都屬于邏輯記憶。 76. 單選題 (2014廣西)設(shè)計(jì)與開展一次好的主題班會必須把握三個(gè)要素：主題、內(nèi)容和()。 A 載體 B 形式 C 人數(shù) D 原則 答案 B 解析 本題考查的是主題班會的要素。開展一次成功的主題班會，必須把握好以下三個(gè)要素：主題、內(nèi)容和形式

52、。其中，主題是靈魂，內(nèi)容和形式是展現(xiàn)主題的載體。 77. 單選題 （2016山東）李剛看到老師處分在課堂上的搗亂的同學(xué)，他以后也不敢草率的完成作業(yè)或者遲到了，李剛受到的是（）。 A 強(qiáng)化依隨 B 直接強(qiáng)化 C 替代強(qiáng)化 D 自動的自我強(qiáng)化 答案 C 解析 強(qiáng)化依隨是斯金納言語獲得理論中的一個(gè)術(shù)語，是指強(qiáng)化的刺激緊跟在言語行為之后的現(xiàn)象。替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。直接強(qiáng)化，就是當(dāng)對方一個(gè)操作性行為出現(xiàn)之后，給

53、予對方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。具體分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 78. 多選題 （2014黑龍江大慶）培養(yǎng)中學(xué)生觀察力應(yīng)采取的方法有()。 A 幫助學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù) B 引導(dǎo)學(xué)生做好觀察前的知識準(zhǔn)備 C 指導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃 D 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與觀察 答案 A,B,C,D 解析 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：(1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；(2)充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；(3)在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣；(4)

54、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文；(5)引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、獨(dú)立性等。 79. 判斷題 (2015湖北潛江)素質(zhì)教育的全面性是指為全體適齡兒童開放接受正規(guī)基礎(chǔ)教育的大門。() A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 本題考查的是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。題干所述體現(xiàn)了素質(zhì)教育的“全體性”。而“全面性”是指素質(zhì)教育要通過實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。 80. 多選題 (2015湖南長沙)

55、測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)有()。 A 測驗(yàn)的效度 B 測試的信度 C 測試的難度 D 測試的區(qū)分度 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)。測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)有：信度、效度、區(qū)分度、難度。信度是指測驗(yàn)的可靠程度與穩(wěn)定性，它以反復(fù)測驗(yàn)時(shí)能否提供相同的結(jié)果來說明。效度即測驗(yàn)?zāi)軠y量到所需要測的東西，即測驗(yàn)的有效性。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，即題目的鑒別力。難度即測試題目的難易程度。 81. 單選題 (2015廣西）個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為()。 A 最近發(fā)展區(qū) B 最近聯(lián)合區(qū) C 最近運(yùn)動區(qū)

56、 D 最近感覺區(qū) 答案 A 解析 本題考查的是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)。 82. 單選題 (2014湖南郴州)開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)和前提是()。 A 多質(zhì)性 B 具體性 C 潛在性 D 開放性 答案 C 解析 本題考查的是課程資源的開發(fā)。潛在性是開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)和前提，開發(fā)是前提，利用是目的，兩者之間相互包含。 83. 判斷題 （2014湖南長沙）中小學(xué)生，尤其低年級學(xué)生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們常缺乏判斷和選擇能力。因此，教育中應(yīng)嚴(yán)格地控制他們的所作所為。()

57、 A 錯(cuò) B 對 答案 A 解析 中小學(xué)生，尤其低年級學(xué)生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們常缺乏判斷和選擇能力。因此，教育中應(yīng)嚴(yán)格地控制他們的所作所為。 84. 多選題 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為（ ）。 A 符號學(xué)習(xí) B 規(guī)則學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 命題學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí) 解析 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)符號學(xué)習(xí)還包括事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)一組符號所表示的某一具體事實(shí)。概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義

58、，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。 85. 單選題 (2015廣西)隨生理成熟曲線的變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時(shí)間以后，開始逐漸下降的智力是()。 A 晶體智力 B 流體智力 C 情緒智力 D 三元智力 答案 B 解析 本題考查的是卡特爾的智力理論?？ㄌ貭柛鶕?jù)因素分析的結(jié)果，將智力分為流體智力和晶體智力。其中，流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系：一般人在20歲以后，流

59、體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。 86. 填空題 （2013安徽滁州）教師的語言包括( )、( )、( )三種。 解析 口頭語言 書面語言 體態(tài)語言 87. 判斷題 （2014廣東河源）在教育過程中，老師要注重調(diào)動學(xué)生的主體意識，尋找適當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”或“興奮點(diǎn)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 在教育過程中，老師要注重調(diào)動學(xué)生的主體意識，尋找適當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”或“興奮點(diǎn)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。 88. 單選題 （2015山東）“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知

60、天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@句話體現(xiàn)的教育思想是()。 A 素質(zhì)教育 B 終身教育 C 全民教育 D 全納教育 答案 B 解析 我十五歲，有志于學(xué)問；三十歲，（懂禮儀，）說話做事都有把握；四十歲，（掌握了各種知識，）不致迷惑；五十歲，得知天命；六十歲，一聽別人言語，便可以分別真假，判明是非；到了七十歲，便隨心所欲，任何念頭都不會越出規(guī)矩。這句話體現(xiàn)的教育思想是終身教育。 89. 單選題 (2015河南三門峽)我國義務(wù)教育可分()。 A 學(xué)前教育和初等教育兩個(gè)階段 B 初等教育和初級中等教育兩個(gè)階段 C 初級中等教育和高

61、級中等教育兩個(gè)階段 D 學(xué)前教育、初等教育和初級中等教育三個(gè)階段 答案 B 解析 本題考查的是義務(wù)教育的相關(guān)知識。《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第七條規(guī)定，實(shí)施九年制義務(wù)教育，可以分為兩個(gè)階段。第一階段，實(shí)施初等義務(wù)教育；第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級中等義務(wù)教育。初等教育達(dá)到義務(wù)教育法規(guī)定要求的，可直接實(shí)施初級中等義務(wù)教育。 90. 單選題 野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果。這主要是利用了知覺的()。 A 整體性 B 選擇性 C 理解性 D 恒常性 答案 B 解析 知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時(shí)，知

62、覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。而野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩與周圍背景融為一體時(shí)，敵方將不容易發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。 91. 多選題 (2015廣西)影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在()。 A 教師的認(rèn)知特性 B 教師的工作任務(wù)繁重 C 教師的人格因素 D 教師過強(qiáng)的感受力及感悟力 答案 A,C,D 解析 本題考查的是教師心理健康的影響因素。影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在教師的認(rèn)知特性、人格因素，以及教師過強(qiáng)的感受力和感悟力、過高的自我期望等。 92. 判斷題 (2014山東青島)反思性教學(xué)、寫日志、寫博客等方式被看作“實(shí)踐反

63、思取向”型教師專業(yè)成長的基本策略。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展的一個(gè)非常重要的取向就是成為反思性實(shí)踐者，而教師要真正成為反思性實(shí)踐者就要養(yǎng)成不斷反思和研究的習(xí)慣，而反思性教學(xué)，寫反思日記，寫博客是教師走向反思性實(shí)踐的有效途徑。 93. 單選題 (2014山東青州)抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，這些特征出現(xiàn)在()。 A 少年期 B 青年初期 C 青年晚期 D 成年期 答案 B 解析 本題考查的是中學(xué)生心理發(fā)展特征。青年初期又稱學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中時(shí)期。這一時(shí)

64、期的青年，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。 94. 單選題 (2014天津)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系是()。 A 線性關(guān)系 B 正U型曲線關(guān)系 C 倒U型曲線關(guān)系 D 沒有關(guān)系 答案 C 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機(jī)之間呈倒U形曲線關(guān)系。 95. 判斷題 （2014安徽）德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德之間的矛盾。() A 錯(cuò) B 對 答案 B 解析 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)

65、生已有品德之間的矛盾。 96. 單選題 當(dāng)學(xué)生考試取得好成績之后，老師和家長給予表揚(yáng)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（? ）。 A 練習(xí)律 B 準(zhǔn)備律 C 效果律 D 動機(jī)律 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 桑代克認(rèn)為，試誤過程主要受練習(xí)律、效果律和準(zhǔn)備律的支配。效果律指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的效果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績，這是獲得了好的效果，老師和家長給予表揚(yáng)，就會更加加強(qiáng)這種好的效果多次出現(xiàn)。 97. 單選題 （2016山東）19世紀(jì)以來，心理學(xué)的研究成果被引入教育研究，提升了教育學(xué)的科學(xué)性。將心理學(xué)中的統(tǒng)覺觀念用于

66、教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科學(xué)性的教育家是（）。 A 杜威 B 裴斯泰洛齊 C 赫爾巴特 D 康德 答案 C 解析 赫爾巴特的術(shù)語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身為一體的觀念的同化過程?！敖y(tǒng)覺”是赫爾巴特教育思想中的一個(gè)最基本的心理學(xué)理論，“統(tǒng)覺”一詞最初是由萊布尼茲提出的。康德繼承并發(fā)展了萊布尼茲的統(tǒng)覺理論。赫爾巴特統(tǒng)覺理論的基本含義是，當(dāng)新的刺激發(fā)生作用時(shí)，表象就通過感官的大門進(jìn)入到意識閾上，那么，二者的聯(lián)合就進(jìn)一步鞏固了它的地位，并將心理學(xué)中的統(tǒng)覺觀念用于教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的科學(xué)性。 98. 單選題 表示概念之間的關(guān)系，反映的是不同事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的是（ ）。 A 感知 B 表象 C 概念 D 命題 考點(diǎn) 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí) 解析 理性知識反映的是事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包含概念和命題兩種形式。命題就是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。 99. 多選題 (2014河北滄州)影響遷移的主要因素()。 A 功能固著