2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案282

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案 1. 簡述題 （2015江西）結(jié)合實際，試述在當前新形勢下教師應(yīng)如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系。 解析 (1)良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動中建立起來，也在課外活動中建立和豐富起來，同時，校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑。因此，師生關(guān)系建立的多種途徑要求教師不僅在課內(nèi)外，而且要在校外意識自己的職業(yè)角色和社會地位，增強教育的立體效果。 (2)教師方面。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導(dǎo)作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：①了解和研究學(xué)生；②樹立正確的學(xué)生觀；③提高教師自身

2、的素質(zhì)；④熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生；⑤發(fā)揚教育民主；⑥主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；⑦正確處理師生矛盾；⑧提高法治意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利；⑨加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。 2. 單選題 假如你正準備一項測驗，根據(jù)你所學(xué)的教育心理學(xué)知識，以下哪一種學(xué)習(xí)策略能使你在測驗中有更好的表現(xiàn)（ ?）。 A 測驗前一個星期內(nèi)，每個晚上學(xué)習(xí)半小時 B 測驗前的那個晚上學(xué)習(xí)半個小時 C 測驗前的那個晚上學(xué)習(xí)三個小時 D 測驗前的那個晚上學(xué)習(xí)六個小時 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便

3、將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。常用的復(fù)述策略有：①在復(fù)述的時間上，采用及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；②在復(fù)述的次數(shù)上，強調(diào)過度學(xué)習(xí)；③在復(fù)述的方法上，包括運用有意識記和無意識記、排除互相干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、整體識記與部分識記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等。 3. 判斷題 (2014陜西成都)從遷移的角度來看，合理編排教材的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是教材編排。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排教材的標準就是使教材達

4、到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 4. 單選題 某小學(xué)三年級老師在教“笑迎”這一新詞時，首先復(fù)習(xí)“躍進”“斗志昂揚”等詞語。“躍進”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂揚”的“昂”字下半部加上“：L”就組成了“迎”。然后學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”，就很容易掌握了。這位教師運用的教學(xué)原則是() A 啟發(fā)性原則 B 循序漸進原則 C 鞏固性原則 D 量力性原則 答案 C 解析 采用鞏固性教學(xué)原則的一個要求就是組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法。如在講授新知識前復(fù)習(xí)已學(xué)的有關(guān)知識，為新課做準備，或由舊課導(dǎo)入新課；在講授新知識過程中，注意復(fù)習(xí)和聯(lián)系已學(xué)

5、過的有關(guān)知識，利用已有知識掌握新概念等。題干中教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的字來幫助學(xué)生記憶新學(xué)的內(nèi)容，這就是鞏固性教學(xué)原則的典型體現(xiàn)。 5. 單選題 (2015四川)教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果。可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。 A 共同要素說 B 形式訓(xùn)練說 C 概括化理論 D 實質(zhì)訓(xùn)練說 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論。桑代克提出共同要素說，認為只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移，相同要素越多，遷移程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。

6、 6. 多選題 課堂管理的功能主要體現(xiàn)在（? ） A 維持功能 B 促進功能 C 發(fā)展功能 D 矯正功能 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 課堂管理的功能主要體現(xiàn)在維持功能、促進功能和發(fā)展功能。 7. 單選題 (2015遼寧大連)口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是()。 A 0~1歲 B 2~3歲 C 3~4歲 D 4~5歲 答案 B 解析 本題考查的是個體言語的發(fā)展。心理學(xué)研究指出，2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期，4-5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。 8. 判斷題 (2014廣東廣州)俗話說，“嚴師出高徒”

7、“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞”，所以愛學(xué)生和嚴格要求學(xué)生是相互矛盾的。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是德育原則。德育過程要遵循尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則，即進行德育時要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。 9. 單選題 （2015山東濟南）“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！斌w現(xiàn)的教學(xué)原則是()。 A 循序漸進原則 B 因材施教原則 C 啟發(fā)誘導(dǎo)原則 D 直觀性原則 答案 A 解析 題干的描述體現(xiàn)了循序漸進原則。

8、 10. 多選題 操作技能不同于心智技能的特點是（ ）。 A 客觀性 B 外顯性 C 可操作性 D 在結(jié)構(gòu)上具有展開性 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 首先，就動作的對象而言，操作技能活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性；最后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 11. 單選題 （2014黑龍江大慶）由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程是()。 A 核心課程 B 校本課程 C 學(xué)科課程 D 綜合課

9、程 答案 B 解析 題干描述的是校本課程的內(nèi)涵。 12. 多選題 (2015廣西)行為改變法是中小學(xué)心理健康教育常用方法之一，它包括()。 A 項目檢核表法 B 代幣獎勵法 C 契約法 D 自我控制法 答案 B,D 解析 本題考查的是心理健康教育方法中的行為改變法。行為改變的基本方法包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。 13. 單選題 父母的鼓勵、教師的表揚激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機屬于（ ?）。 A 近景性動機? B 遠景性動機 C 內(nèi)部動機 D 外部動機 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述

10、 解析 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源不同，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。具有外部動機的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動性，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用。 14. 單選題 （2014安徽）提出“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是()。 A 陶行知 B 黃炎培 C 蔡元培 D 楊賢江 答案 A 解析 題干描述的是陶行知的“生活教育論”。 15. 單選題 (2015安徽)葉圣陶指出：“教師以身作則，教師本身的行為就是標準和規(guī)范，也是一

11、種及時有效的‘不言之教’。”這句話體現(xiàn)了教師勞動的()。 A 復(fù)雜性 B 創(chuàng)造性 C 長期性 D 示范性 答案 D 解析 本題考查的是教師勞動的特點，題干的描述體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。 16. 單選題 (2014山東青島)“除了教育工作計劃和課時計劃外，教師不寫任何別的計劃。”該建議是哪位教育家提出的?() A 蘇霍姆林斯基 B 赫爾巴特 C 盧梭 D 裴斯泰洛齊 答案 A 解析 本題考查的是教育家及其教育思想。這句話是著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出的。 17. 單選題 在課堂上學(xué)習(xí)的主要形式是

12、（ ）。 A 接受學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 被動學(xué)習(xí) D 機械學(xué)習(xí) 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述 解析 奧蘇泊爾認為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 18. 多選題 （2015山東）下列表述中，與“盈科而后進”所體現(xiàn)的教學(xué)原則相一致的是()。 A 不陵節(jié)而施 B 雜施而不孫，則壞亂而不修 C 不憤不啟，不悱不發(fā) D 隨人分限所及 答案 A,B 解析 題干的描述體現(xiàn)的是循序漸進原則，C項體現(xiàn)的是啟發(fā)性原則，D項體現(xiàn)的是因材施教原則。 19. 單選題 (2014山東青島

13、)下列不屬于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中提出的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的是（）。 A 教育的國際化 B 教育的終身化 C 教育的民主化 D 教育的全面化 答案 D 解析 本題考查的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的戰(zhàn)略目標是到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。具體包括實現(xiàn)更高水平的普及教育；形成惠及全民的公平教育；提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育；構(gòu)建體系完備的終身教育；健全充滿活力的教育體制。綜上所述，D項“教

14、育的全面化”不屬于《綱要》提出的戰(zhàn)略目標。 20. 單選題 根據(jù)費登伯格的觀點：工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，屬于（ ?）。 A 職業(yè)倦怠 B 職業(yè)壓力 C 職業(yè)發(fā)展 D 職業(yè)瓶頸期 考點 第四節(jié)教師的心理健康 解析 費登伯格從臨床的觀點出發(fā)，認為職業(yè)倦怠是指工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。 21. 單選題 （2016山東）赫爾巴特說：“教學(xué)的概念有一個顯著的標記，它使我們非常容易的把握研究方向，在教學(xué)中總是有一個第三者的東西為師生同時專心注意的。相反在教育的其他一切職能中，學(xué)生直接處在教師的心目中。

15、”根據(jù)這段話和赫爾巴特關(guān)于教學(xué)的基本主張，在這里的“第三者”最有可能是（）。 A 知識 B 技能 C 德育 D 價值觀 答案 C 解析 根據(jù)赫爾巴特提出的教育性教學(xué)原則，赫爾巴特這里的“第三者”應(yīng)該是德育。 22. 單選題 (2015遼寧大連)問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和()。 A 思維程序 B 調(diào)查研究 C 驗證假設(shè) D 論證假設(shè) 答案 C 解析 本題考查的是問題解決的過程。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、驗證假

16、設(shè)。 23. 多選題 (2015河南鄭州)在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的因素有()。 A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難度 D 運氣好壞 E 身心狀態(tài) 答案 A,B,E 解析 本題考查的是韋納的成敗歸因理論。成敗歸因中，內(nèi)在因素有能力高低、努力程度、身心狀態(tài)；任務(wù)難度和運氣好壞是外在因素。 24. 多選題 (2014山東青島)《孫子·虛實篇》中“故備前則后寡，備后則前寡，備左則右寡,備右則左寡，無所備則無所寡”，表現(xiàn)在人的發(fā)展方面，說明()。 A 每個人都不是全能的 B 應(yīng)根據(jù)不同人的素質(zhì)因材施教 C 現(xiàn)代的個人需要具有

17、更寬厚的基礎(chǔ)與更為綜合的素質(zhì) D 全面發(fā)展會扼殺人的天性 答案 A,B 解析 本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律。這句話的意思是：注意防備前面，后面的兵力就薄弱；注意防備后面，前面的兵力就薄弱；注意防備左翼，右翼的兵力就薄弱；注意防備右翼，左冀的兵力就薄弱；處處防備，就處處兵力薄弱。表現(xiàn)在人的發(fā)展方面說明：每個人都不是全能的，有自己的優(yōu)勢和劣勢，要集中力量克服一點，不能分散精力，處處小心；在教育上我們要因材施教，不能一刀切。CD兩項與題意不符。 25. 單選題 (2015湖北潛江)《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機構(gòu)具備法人條件的，自()取得法人資格。”

18、A 批準設(shè)立或登記注冊之日起 B 批準登記之日起 C 登記注冊之日起 D 辦理執(zhí)照之日起 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國教育法》。《中華人民共和國教育法》第三十二條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)具備法人條件的，自批準設(shè)立或者登記注冊之日起取得法人資格。 26. 單選題 (2014河南新鄉(xiāng))課程論研究的是()的問題。 A 為誰教 B 怎樣教 C 教什么 D 教給誰 答案 C 解析 本題考查的是課程論的研究現(xiàn)象。課程論側(cè)重研究“教什么”，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”?；蛘哒f，課程論側(cè)重研究選擇哪些教育內(nèi)容，怎樣有效地組織這些內(nèi)容

19、，教學(xué)論側(cè)重研究如何有效地教這些內(nèi)容。 27. 多選題 群體成員的本質(zhì)特征包含（? ）。 A 目標共同性 B 相對獨立性 C 群體意識性 D 具有一定的結(jié)構(gòu) 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 群體作為一種由人組成的有機組合體，它時時刻刻都對個體和組織發(fā)生著影響，并由此體現(xiàn)出自身的特征，其本質(zhì)特征表現(xiàn)為：群體成員們的目標共同性；群體自身的相對獨立性；群體成員的群體意識性；群體具有一定的結(jié)構(gòu)。 28. 單選題 (2015四川)老師問小朋友偷東西對不對，小朋友的回答是“偷東西不對，因為偷東西會挨罵”，那么該小朋友的道德認知發(fā)展水平處于()。

20、A 懲罰與服從定向階段 B 工具性的相對主義定向階段 C 人際協(xié)調(diào)的定向階段 D 維護權(quán)威的定向階段 答案 A 解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，題干中的小朋友的道德認知發(fā)展水平處于前習(xí)俗道德水平的懲罰與服從的定向階段，處于該階段的兒童缺乏是非善惡觀念，認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責(zé)的行為都是壞的。他們因為恐懼懲罰而遵守規(guī)則。 29. 簡述題 （2014江蘇南通）什么是性格?如何培養(yǎng)小學(xué)生的性格? 解析 (1)性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。 (2)學(xué)生優(yōu)良性格的培

21、養(yǎng)：①加強人生觀、世界觀和價值觀的教育；②及時強化學(xué)生的積極行為；③充分利用榜樣人物的示范作用；④利用集體的教育力量；⑤提供實際鍛煉的機會；⑥及時進行個別指導(dǎo)；⑦提高學(xué)生的自我教育能力。 30. 簡答題 簡述教師職業(yè)良心。 考點 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容 解析 略 31. 單選題 （2015江西）師德的靈魂是（）。 A 關(guān)愛學(xué)生 B 提高修養(yǎng) C 加強反思 D 提高業(yè)務(wù)水平 答案 A 解析 關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。 32. 單選題 （2015福建）從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是()。 A 單軌學(xué)制 B 雙軌學(xué)

22、制 C 分支型學(xué)制 D 綜合型學(xué)制 答案 C 解析 我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。 33. 單選題 (2015廣東廣州)“講授法”經(jīng)久不衰的主要原因是()。 A 對教師來說，講授最為簡便 B 教學(xué)是以傳授間接經(jīng)驗為主的 C 它是教學(xué)成本最低的方法 D 它是一種最古老的方法 答案 B 解析 本題考查的是講授法。講授法是教師通過口頭語言，系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。這種方法主要是通過教師系統(tǒng)的敘述、描繪、解釋、論證來傳授知識一引導(dǎo)學(xué)生分析和認識問題，從而促進學(xué)生的智力和品德發(fā)展。 34. 單選題 （2015江

23、西）選用某種測驗時，必須首先考慮的質(zhì)量指標是()。 A 信度 B 效度 C 難度 D 區(qū)分度 答案 B 解析 效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。一個測驗?zāi)苡行y出我們想要測量的特征，我們才會選用它。 35. 判斷題 過程模式是由肯普提出的。這種模式與目標模式的主要區(qū)別在于，它的設(shè)計步驟是直線型的。（ ?） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 過程模式是由肯普提出的。它與目標模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計步驟是非直線型的，設(shè)計者根據(jù)教學(xué)的實際需要，可從整個設(shè)計過程的任何一個步驟起步，向前或向后。而目標模式

24、的的基本程序才是呈直線型的。 36. 單選題 （2015山東淄博）根據(jù)埃里克森的心理學(xué)理論，小學(xué)一年級的學(xué)生主要出于個人發(fā)展的（）階段。 A 獲得基本信任感和克服基本不信任感 B 獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感 C 獲得主動感而克服內(nèi)疚感 D 獲得勤奮感而避免自卑感 答案 D 解析 埃里克森的人格終生發(fā)展論認為潛伏期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突期。當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。 37. 判斷題 (2015遼寧大連)創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。() A 錯 B 對 答案 A 解析

25、 本題考查的是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能。 38. 單選題 （2014河北石家莊）“自信、勤奮、樂觀”描寫的是人的()心理特征。 A 氣質(zhì) B 性格 C 能力 D 動機 答案 B 解析 性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，而自信、堅強和勤奮描寫的正是人的性格特征。 39. 填空題 （2014江蘇南通）（）（）（）積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是本輪課程改革的一個改革重點。 解析 自主、合作、探究 40. 單選題 （2014黑龍江大慶）學(xué)習(xí)新知識時，以列提綱的形式來理清思路加強記憶，這里使用的學(xué)習(xí)策略是

26、()。 A 精加工策略 B 元認知策略 C 組織策略 D 調(diào)節(jié)策略 答案 C 解析 綱要策略也稱提綱挈領(lǐng)，是掌握學(xué)習(xí)材料綱目的方法。綱要可以是用語詞或句子表達的主題綱要，也可以是用符號、圖式等形象表達的符號綱要。綱要策略屬于組織策略。 41. 單選題 (2014廣東粵東西北)學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的最基本途徑是()。 A 各學(xué)科教學(xué) B 社會實踐活動 C 班主任工作 D 少先隊和共青團活動 答案 A 解析 本題考查的是德育途徑。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。

27、BCD項都是德育的途徑，但不是最基本的。 42. 多選題 人類學(xué)習(xí)的特點是（ ）。 A 人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺地、積極主動的過程 B 人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，通過語言的中介作用而進行的 C 人類的學(xué)習(xí)除了獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識 D 人類的學(xué)習(xí)必須由專業(yè)的老師指導(dǎo) 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述 解析 人類學(xué)習(xí)主要有以下三個方面的特點：（1） 人類的學(xué)習(xí)除了獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。（2） 人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交

28、往過程中，通過語言的中介作用而進行的。（3）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺地、積極主動的過程。故正確答案是ABC。 43. 單選題 學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運用了感知的那哪條規(guī)律 （ ）。 A 強度律 B 差異律 C 活動律 D 組合律 考點 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí) 解析 差異律是指對象和背景的差異影響著人們的感知效果。對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。 44. 判斷題 (2014山東青島)癸卯學(xué)制頒行之后，班級組織便逐漸開始成為我國學(xué)校中普遍的教育教學(xué)組織形式。() A 錯 B 對 答案 B

29、 解析 本題考查的是癸卯學(xué)制。在我國,采用真正意義的班級授課制,始自新型學(xué)校的產(chǎn)生和新式教育制度的萌發(fā)。到癸卯學(xué)制頒發(fā)之后，班級組織便逐漸開始形成為我國學(xué)校中普遍的教育教學(xué)組織形式。 45. 多選題 下列情景中，是內(nèi)部動機的是（）。 A 王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗成績表示滿意 B 王佳每天練習(xí)英文口語兩小時 C 小靈從小就對游泳產(chǎn)生了很濃厚的興趣 D 老師表揚愛勞動的學(xué)生 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述 解析 內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。 46. 多選題 (2015廣西)影響教師心理健康的個人因素表現(xiàn)

30、在()。 A 教師的認知特性 B 教師的工作任務(wù)繁重 C 教師的人格因素 D 教師過強的感受力及感悟力 答案 A,C,D 解析 本題考查的是教師心理健康的影響因素。影響教師心理健康的個人因素表現(xiàn)在教師的認知特性、人格因素，以及教師過強的感受力和感悟力、過高的自我期望等。 47. 單選題 （2016山東）李剛看到老師處分在課堂上的搗亂的同學(xué)，他以后也不敢草率的完成作業(yè)或者遲到了，李剛受到的是（）。 A 強化依隨 B 直接強化 C 替代強化 D 自動的自我強化 答案 C 解析 強化依隨是斯金納言語獲得理論中的一個術(shù)語，是指強化

31、的刺激緊跟在言語行為之后的現(xiàn)象。替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。直接強化，就是當對方一個操作性行為出現(xiàn)之后，給予對方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。具體分為正強化和負強化。 48. 簡述題 （2013福建）“方蘋果”的啟示這是一節(jié)美術(shù)課，老師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過蘋果嗎？吃過蘋果嗎？”學(xué)生齊聲回答：“見過！”“吃過！”“好今天我們一起來畫蘋果，畫你們心中的蘋果?！币粫簩W(xué)生畫好了。老師叫學(xué)生把畫貼在班級后面布置好的“蘋果園”。很快“蘋

32、果園”里貼滿了各式各樣的蘋果，大的，小的，紅的，園的，橢圓的……最引人注目的是一個方蘋果，老師問：“你們見過方蘋果嗎？”“沒有！”“吃過方蘋果？”“也沒有！”“那是誰畫的呀？”這時一個男孩站起來說：“是我畫的?！崩蠋焼枺骸澳銥槭裁窗烟O果畫成方的？”“因為我們?nèi)叶紣鄢蕴O果，媽媽削蘋果常滾到地上都是我去撿。我想，如果蘋果是方的就不容易滾了，再說爸爸都是一箱箱的買，方蘋果比園蘋果裝的更多?！崩蠋熣f：“聽你這么一說，連老師覺得方蘋果不錯，當然現(xiàn)在世界上還沒有方蘋果，老師相信，你努力學(xué)習(xí)，長大后一定會培育出與眾不同的方蘋果?！保?）這位教師的教學(xué)有何優(yōu)點？（2）聯(lián)系材料分析教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

33、。 解析 （1）這位教師的教學(xué)優(yōu)點主要有以下幾個方面： 這位教師運用了啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有趣，充滿想象的情景，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣和動機，并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 這位教師的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。老師讓學(xué)生把自己的畫作貼在班級后面布置好的“蘋果園”。很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果。提升了學(xué)生在課堂中的參與度，并且學(xué)生看到自己的作品在全班展示，自信心得到很多的提升。 這位教師在教學(xué)中采用了新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價，應(yīng)用了教師期望效用。發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，立足過程，促進發(fā)展。教學(xué)中對畫“方蘋果”的同學(xué)說老師相信你，你努力學(xué)習(xí)，長大后一定會培育出與眾不同的方

34、蘋果。這給了學(xué)生莫大的鼓勵和期待，這種發(fā)展性評價和教師的期望效用將會激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。 （2）依據(jù)材料，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，應(yīng)從以下方面進行（結(jié)合材料）： ①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 ②注重創(chuàng)造性個性的塑造；保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 ③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 49. 單選題 (2014山東濟寧)在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，(

35、)占主流地位。 A 測驗法 B 行動觀察法 C 實驗法 D 評定法 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法。以測驗為核心的認知學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論研究中最早和最成熟的部分。在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，測驗法依然居主流地位。 50. 判斷題 到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱。（） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述 解析 到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。 51. 判斷題 (2015湖北潛江)

36、被撤銷教師資格的，自撤銷之日1年內(nèi)不得重新申請認定教師資格。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《教師資格條例》?！督處熧Y格條例》第十九條規(guī)定，被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。 52. 單選題 小紅平時不愛說話，上課也不積極回答問題，有一次在她回答完問題之后，章老師表揚了她，并號召大家向她學(xué)習(xí)，從那以后，小紅漸漸變得愛說話了，上課也愛積極回答問題了。章老師運用的方法為（? ）。 A 強化法 B 代幣獎勵法 C 行為塑造法 D 消退法 考點 第三節(jié)學(xué)生

37、心理輔導(dǎo) 解析 強化法是根據(jù)斯金納的操作性條件反射原理設(shè)計出來的，目的在于通過強化（即獎勵）來塑造某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術(shù)。章老師正是運用了這一方法。 53. 單選題 (2015河南洛陽)某初中為追求升學(xué)率，將年級成績最差的三名學(xué)生除名。該中學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的()。 A 人格尊嚴 B 隱私權(quán) C 受教育權(quán) D 自由權(quán) 答案 C 解析 本題考查的是《中華人民共和國教育法》。《中華人民共和國教育法》第九條規(guī)定中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。該中學(xué)將年

38、級成績最差的三名學(xué)生除名，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。 54. 判斷題 （2014安徽）根據(jù)《安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》的規(guī)定，教師資格定期登記、職務(wù)評審、崗位聘任、績效工資發(fā)放等實行師德問題“一票否決”。() A 錯 B 對 答案 B 解析 根據(jù)《安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》的規(guī)定，教師職業(yè)道德考核結(jié)果作為教師資格定期登記、職務(wù)評審、崗位聘任、績效工資發(fā)放、表彰獎勵等的重要依據(jù)，實行師德問題“一票否決”。 55. 判斷題 (2014江蘇揚州)認知策略是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。() A 錯 B 對 答案

39、B 解析 本題考查的是認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)生有效地從記憶中提取信息。認知策略可以分為復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略三種。 56. 單選題 (2014山東青州)蘇聯(lián)教育家贊科夫的教學(xué)理論是()。 A 最優(yōu)化理論 B 認知結(jié)構(gòu)的理論 C 發(fā)展性教學(xué)理論 D 范例教學(xué)理論 答案 C 解析 本題考查的是現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展。教學(xué)最優(yōu)化的教育理論的代表人物是巴班斯基，認知結(jié)構(gòu)教育理論的代表人物是布魯納，范例教學(xué)理論的代表人物是瓦·根舍因，發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是贊科夫。 57. 單選題 （2014江西）()是衡量

40、個體道德修養(yǎng)水平的外在標志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。 A 道德認知 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 答案 D 解析 道德行為是通過實踐或練習(xí)形成的，是實現(xiàn)道德認識、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量道德水平的重要標志。 58. 單選題 (2013廣東東莞)把社交能力、認知能力作為智力的重要組成部分的智力理論是()。 A 加德納的多元智能理論 B 斯騰伯格的智力三元論 C 瑟斯頓的群因素論 D 吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)論 答案 A 解析 本題考查的是加德納的多元智能理論。加德納

41、的多元智能理論包括：言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、運動智能、社交智能、自我認知智能、自然主義智力。 59. 判斷題 (2014河北滄州)如果符合實際工作需要，學(xué)?？梢云赣迷?jīng)因故意犯罪被依法對剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》二十四條第三款規(guī)定，學(xué)校不得聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法對剝奪政治權(quán)利或者其他不適合從事義務(wù)教育工作的人擔(dān)任工作人員。 60. 單選題 美國心理學(xué)家羅杰斯在其“以人為中心”的治療中，將“無條件積極關(guān)注”看作是心理輔導(dǎo)的前

42、提之一。這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（? ）。 A 發(fā)展性原則? B 面向全體學(xué)生的原則 C 尊重學(xué)生主體性原則 D 尊重與理解學(xué)生原則 考點 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴，尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選擇?！盁o條件積極關(guān)注”體現(xiàn)的是學(xué)校心理輔導(dǎo)中尊重與理解學(xué)生原則。 61. 單選題 (2014河北滄州)()是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。 A 義務(wù)教育 B 中等教育 C 職業(yè)教育 D 高等教育 答案 A 解析 本題考查的是《中華

43、人民共和國義務(wù)教育法》。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條第二款規(guī)定，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。 62. 單選題 （2015浙江）“眼觀六路，耳聽八方”屬于()。 A 注意分散 B 注意起伏 C 注意穩(wěn)定 D 注意分配 答案 D 解析 注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在課堂上一邊聽課，一邊記筆記；“眼觀六路，耳聽八方”。 63. 多選題 （2015山東）以下說法正確的是()。 A 荀子主張“性善論” B 孟子主張“性惡論” C

44、 墨子主張“兼愛非攻” D 孔子重視“仁”“禮” 答案 C,D 解析 A項屬于孟子的觀點，B項屬于荀子的觀點。 64. 單選題 （2015江西）學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這種學(xué)習(xí)動機屬于()。 A 認知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D 交往內(nèi)驅(qū)力 答案 C 解析 自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。 65. 單選題 （2013遼寧大連）心理學(xué)屬于（）。 A 自然科學(xué)

45、B 社會科學(xué) C 自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重屬性的科學(xué) D 哲學(xué) 答案 C 解析 心理學(xué)起源于哲學(xué)，但是在發(fā)展中吸收了自然科學(xué)的方法，具有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性。 66. 單選題 (2015四川)某教師認為，一個人的心理和行為與大多數(shù)人一致，他的心理就是健康的。這位老師所持有的心理健康標準是（）。 A 常規(guī)標準 B 臨床標準 C 社會適應(yīng)性標準 D 生活適應(yīng)性標準 答案 C 解析 本題考查的是心理健康標準。心理健康的社會適應(yīng)性標準有兩層含義。一是以人的心理和行為是否嚴重違背一定社會公認的道德規(guī)范和行為準則為標準。比如，一個成年人的

46、心理和行為與其年齡、身份和社會規(guī)范明顯不符，不能為社會所理解、所接受，對其本人和社會都有害，而其本人卻不以為然，完全沒有羞恥感，這就是心理異常的表現(xiàn)。二是以某個人一貫的心理活動和行為表現(xiàn)為依據(jù)。比如，一個人一向樂觀開朗、活潑好動，然而一個時期以來逐漸變得抑郁寡歡、沉默少語，甚至絕望輕生，表明這個人的心理和行為發(fā)生了異常的變化，形成了病態(tài)心理。題干中這位老師判斷一個人心理健康的標準是看其是否與大多數(shù)人一致，屬于社會適應(yīng)性標準。 67. 單選題 (2015廣西)教育既有培養(yǎng)創(chuàng)新精神的能力，也有扼殺創(chuàng)新能力的力量，此觀點反映教育具有()。 A 顯性功能與隱性功能 B 正功能與負功

47、能 C 社會功能與個體功能 D 政治功能與經(jīng)濟功能 答案 B 解析 本題考查的是教育的功能。教育的正功能是指其對社會的進步和發(fā)展、人的成長與發(fā)展起著積極的促進作用；教育的負功能是指其對社會的進步和發(fā)展、人的成長發(fā)展起著消極的阻礙功能。題干中的觀點反映的正是教育的正功能和負功能。 68. 單選題 根據(jù)我國法律效力等級，下列法律層級最低的是（）。 A 立法法 B 行政訟訴法 C 特殊工時管理規(guī)定 D 事業(yè)單位管理條例 考點 第四節(jié)教育法制過程 解析 在我國法的效力層級一般為：憲法；法律；行政法規(guī)；地方性法規(guī)、自治條例、單行條例；部門規(guī)章；地方

48、規(guī)章；國際條約。本題中，《立法法》和《行政訴訟法》是法律；《事業(yè)單位人事管理條例》是行政法規(guī)；《特殊工時管理規(guī)定》是文件，法律效力層級最低。 69. 單選題 (2015陜西西安)蘇聯(lián)學(xué)者加里培林提出智力技能按階段形成，即()、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語活動階段。 A 認知定向階段 B 動作的初步形成階段 C 活動的定向階段 D 動作的協(xié)調(diào)和技能完善階段 答案 C 解析 本題考查的是心智技能的形成階段。加里培林提出了較有影響力的心智技能形成理論。他認為心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動

49、作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段和內(nèi)部言語活動階段。 70. 單選題 野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果。這主要是利用了知覺的()。 A 整體性 B 選擇性 C 理解性 D 恒常性 答案 B 解析 知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。而野戰(zhàn)部隊身穿迷彩與周圍背景融為一體時，敵方將不容易發(fā)現(xiàn)目標。 71. 單選題 加里培林及其心理學(xué)著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”的是（ ）。 A 原型設(shè)計階段 B 原型內(nèi)化階段 C 原型操作階段

50、D 原型定向階段 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 原型操作是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施，以獲得完備的動覺映象。原型操作階段是心智技能形成過程中的又一重要階段。這一階段相當于加里培林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。 72. 單選題 小杰不僅會彈鋼琴，還會拉手風(fēng)琴，這屬于（ ）技能。 A 操作技能 B 心智技能 C 言語技能 D 態(tài)度 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的寫字、打字、繪畫，音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的跑

51、步、打球、游泳，生產(chǎn)勞動方面的車、刨、磨等活動方式，都屬于操作技能的范疇。 73. 單選題 (2015陜西西安)關(guān)于道德的內(nèi)涵，下列說法不正確的是()。 A 由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定的 B 以善惡為評價標準 C 依靠社會輿論和人們的內(nèi)心信念支持 D 受個體生理、心理發(fā)展規(guī)律制約 答案 D 解析 本題考查的是道德。所謂道德，就是由一定社會關(guān)系，特別是經(jīng)濟關(guān)系所決定，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來維系，以區(qū)分善惡、正邪、榮辱等為內(nèi)容的思想意識、行為規(guī)范和實踐活動的總稱。道德是一定社會生活的產(chǎn)物，它的發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的制約，品德是社會道德在個體頭腦中的

52、反映，它的發(fā)展不僅要受社會發(fā)展規(guī)律的支配，還要服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律。 74. 單選題 （2014廣東河源）()又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 A 學(xué)習(xí)過程 B 決策過程 C 認知方式 D 認知過程 答案 C 解析 題干描述的是認知方式的概念。 75. 單選題 （2015江西）班主任按照《學(xué)生守則》對學(xué)生行為提出要求，并使之形成良好的行為習(xí)慣。這屬于班主任工作方法中的()。 A 說服教育法 B 榜樣示范法 C 行為訓(xùn)練法 D 生活指導(dǎo)法 答

53、案 C 解析 行為訓(xùn)練法一般可分為兩種：一種是基本行為規(guī)范的訓(xùn)練，即常規(guī)訓(xùn)練，班主任按照《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校制定的各項規(guī)章制度向?qū)W生提出相應(yīng)的行為要求，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和練習(xí)，使之形成良好的行為習(xí)慣。另一種是實踐鍛煉，包括各種實踐活動，如組織學(xué)生到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線參加勞動、參加社會公益活動、接受軍訓(xùn)等。 76. 單選題 (2014山東青州)教育要因材施教，因為學(xué)生身心發(fā)展具有()。 A 順序性 B 階段性 C 不平衡性 D 個別差異性 答案 D 解析 本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律，針對學(xué)生的個別差異，教育工作者必須充分發(fā)揮每個學(xué)生

54、的潛能和積極因素，因材施教，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。 77. 單選題 （2015福建）荀況認為“人性惡”。因此教育要從“禮”這一需要出發(fā)，須以“禮義”加以教化。這體現(xiàn)的教育目的價值取向是()。 A 社會本位論 B 個人本位論 C 無目的本位論 D 生活本位論 答案 A 解析 荀子是社會本位論的代表人物。 78. 簡述題 (經(jīng)典真題)李湘是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用韋納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正

55、確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義? 解析 (1)不正確。運氣屬于外部的不可控因素，他將學(xué)習(xí)成績不理想歸為運氣，這樣他就不用對他的失敗負責(zé)，表明他的學(xué)習(xí)動機不高，長此以往，他的學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢? (2)他應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績不理想歸因于內(nèi)部的可控的因素，如努力。 (3)歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于教師了解學(xué)生心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于教師根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于教師從學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下

56、可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 79. 單選題 （2015遼寧）在無中生有的基礎(chǔ)上對他人產(chǎn)生這樣或那樣的懷疑和不信任，把本來并不存在的東西說成像真的一樣，并且誤解越來越深，是指()。 A 情緒心理 B 嫉妒心理 C 多疑心理 D 孤僻心理 答案 C 解析 題干所述為多疑心理的概念。 80. 判斷題 (2015廣東廣州)博士是我國學(xué)位制度中的最高學(xué)位。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國學(xué)位條例》?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》第三條規(guī)定，學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級。 81. 單選題 (2015陜西西

57、安)在班級管理中,一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者被稱為()。 A 校長 B 班主任 C 教師 D 行政干部 答案 B 解析 本題考查的是班主任的概念。題干描述的是班主任的內(nèi)涵。 82. 單選題 知道“四邊形的內(nèi)角和等于360°”屬于（ ）。 A 策略性知識 B 條件性知識 C 陳述性知識 D 程序性知識 考點 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí) 解析 陳述性知識即描述性知識，主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面語言進行清楚明白的陳述。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。 83. 多

58、選題 下列屬于非標準化的心理評估方法的是（? ）。 A 心理測驗 B 評估性會談 C 觀察法 D 自述法 考點 第一節(jié)心理健康與心理健康教育 解析 心理評估是指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)，搜集資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可以采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。 84. 單選題 (2015四川）“孩子是由一百組成的。孩子有一百種名言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式?！边@句話表現(xiàn)出教師勞動的()。 A 復(fù)雜性 B

59、示范性 C 持續(xù)性 D 長期性 答案 A 解析 本題考查的是教師勞動的特點?！昂⒆佑幸话俜N語言，有一百種思考方式、游戲方式及說話方式”說明教師勞動的對象是千差萬別的。孩子們有著不同的經(jīng)歷、不同的興趣和能力，使其發(fā)展具有不同的水平和特點。因此教師勞動具有復(fù)雜性。 85. 判斷題 (2015山東棗莊)教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是新課程的教學(xué)觀，新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認為教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開

60、發(fā)的過程。 86. 單選題 (2015河北石家莊)神話中孫悟空的形象運用的想象加工方式是()。 A 黏合 B 夸張 C 擬人化 D 典型化 答案 A 解析 本題考查的是想象的加工方式。想象的認知加工方式有四種：黏合、夸張、人格化和典型化。黏合就是把從未結(jié)合過的形象要素，結(jié)合在一起，構(gòu)成新形象。例如“孫悟空”“豬八戒”的形象就是通過黏合而形成的。在科技發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作中，常使用黏合加工方式。夸張就是對客觀事物的形象中的某一部分進行改變，突出其特點，從而產(chǎn)生新形象，如漫畫中的人物形象、神話中的“千手觀音”形象、童話中“大人國”“小人國”的形象等，都是使用了夸張

61、而形成的。人格化就是對客觀事物賦予人的形象和特征，從而產(chǎn)生新形象。如動畫片中的“米老鼠”的形象、神話中的風(fēng)神、火神、雷神、電神的形象，都是通過人格化而創(chuàng)造出的新形象。典型化就是根據(jù)一類事物的共同特征來創(chuàng)造新形象，如小說中的人物形象，就是作家綜合了許多人的特點后創(chuàng)作出來的。 87. 單選題 (2014山東濟寧)王某從事教師工作20余年，熱愛自己的教師職業(yè)，對學(xué)生富于熱情，且善于了解學(xué)生的差異并充分發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢，通過認真鉆研教學(xué)技術(shù)，具備了獨特的教育思想和理念，形成了成熟又獨特的教學(xué)風(fēng)格。這個事例屬于()。 A 教師專業(yè)理想的建立 B 教師專業(yè)知識的拓展 C 教師

62、專業(yè)能力的發(fā)展 D 教師專業(yè)自我的形成 答案 D 解析 本題考查的是教師專業(yè)自我。教師的專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的綜合。顯然，題干的描述體現(xiàn)了這一內(nèi)涵。 88. 單選題 （2014黑龍江大慶）下列心理活動或心理現(xiàn)象中，()是無意想象的極端情況。 A 催眠 B 睡眠 C 夢 D 表象 答案 C 解析 無意想象是一種沒有特定的目的，不需要做出任何努力的，不自覺的想象。夢則是無意想象的一種極端形式。 89. 單選題

63、（2015山東）跨越式教學(xué)的提出者是()。 A 朱永新 B 何克抗 C 李吉林 D 邱學(xué)華 答案 B 解析 何克抗提出跨越式教學(xué)。 90. 多選題 (2014山東青島)科學(xué)主義教育目的觀的基本特征是()。 A 追求永恒化的教育 B 注重社會功利性的教育目的 C 注重社會適應(yīng)性的教育目的 D 注重科學(xué)性的教育目的 答案 B,C,D 解析 本題考查的是科學(xué)主義教育目的觀?？茖W(xué)主義教育目的觀的基本特征主要體現(xiàn)在三個方面：第一，重視教育目的社會適應(yīng)性。教育應(yīng)盡可能適應(yīng)社會變化，為社會的改造和發(fā)展作出貢獻，只有把教育同社會變化聯(lián)

64、系起來，才能消除舊教育與社會隔離的弊端；第二，重視教育目的的社會功利性?？茖W(xué)主義教育目的觀所重視的是現(xiàn)實的人，而非抽象的人；第三，重視科學(xué)教育?？茖W(xué)教育反對一般地強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，更反對去掌握繁瑣的事實材料，而是更加重視對學(xué)生掌握比較抽象的基礎(chǔ)理論和科學(xué)原理。 91. 多選題 (2014四川宜賓)學(xué)校及其他教育機構(gòu)的設(shè)置實行審批制度，審批程序一般包括()。 A 審核 B 注冊 C 批準 D 登記 答案 A,B,C 解析 本題考查的是《中華人民共和國教育法》。《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當按照國家有關(guān)規(guī)

65、定辦理審核、批準、注冊或者備案手續(xù)。 92. 多選題 (2014廣西)兒童經(jīng)常說“我一走路，月亮就跟我走”“花兒開了，因為它想看看我”，而他們的思維又具有只能前推不能后退的表現(xiàn)，同時兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，對物體的認識受其形態(tài)變化的影響。此材料說明前運算階段兒童的認知特點是()。 A 自我中心 B 他人中心 C 不可逆性 D 尚未守恒 答案 A,C,D 解析 本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展理論。處于前運算階段的兒童思維的主要特點表現(xiàn)在以下幾方面：(1)思維的片面性；(2)不可逆性；（3）自我中心主義。“我一止，月亮就跟我止”體現(xiàn)了自我

66、中心主義；“他們的思維只能前進不能后退”體現(xiàn)了不可逆性;“對物體的認識受其形態(tài)變化的影響”體現(xiàn)了思維的片面性，即尚未形成守恒的概念。 93. 單選題 （2014江蘇南通）教師待遇是影響教師工作積極性和教師隊伍穩(wěn)定的重要因素。下列關(guān)于教師待遇的表述中，不正確的是()。 A 教師依法享受教齡津貼、班主任津貼、特殊教育津貼等 B 對于在職教師到少數(shù)民族和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，國家提供住房 C 教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇 D 縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金比例 答案 B 解析 根據(jù)《中華人民共和國教師法》第二十七條規(guī)定，地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當予以補貼。所以B項的表述錯誤。 94. 單選題 (2015安徽)下列關(guān)于錯覺的表述正確的是()。 A 錯覺是在人們頭腦中出現(xiàn)的幻覺 B 錯覺是由于客觀事物本身的改變引起的 C 錯覺是對事物的一種不正確的知覺 D 錯覺對于人們認識客觀世界只有消