2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案281

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案 1. 單選題 有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括。這是性格的（ ?）。 A 態(tài)度特征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 人們?cè)诟兄⒂洃?、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異就是性格的理智特征。在思維方面，有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括。因此，本題選擇B。 2. 單選題 （2014安徽）在教育部印發(fā)的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，不屬于通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域基本要求的是()。

2、 A 了解中國(guó)教育的基本情況 B 具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí) C 具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí) D 具有良好的職業(yè)道德素質(zhì) 答案 D 解析 《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于通識(shí)性知識(shí)的基本要求有：(1)具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；(2)了解中國(guó)的教育基本情況；(3)具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；(4)具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。 3. 單選題 以下屬于元認(rèn)知策略中計(jì)劃策略的是（?。?。 A 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B 對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) C 測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D 考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

3、 解析 元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行。概括起來(lái)大致可以分為以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)和考試監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于監(jiān)控策略。測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單的題目屬于調(diào)節(jié)策略。 4. 簡(jiǎn)述題 （2014江蘇南通）什么是性格?如何培養(yǎng)小學(xué)生的性格? 解析 (1)性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。 (2)學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)：①加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育；②及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；③充分利用榜樣人物的示范作用；④

4、利用集體的教育力量；⑤提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；⑥及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；⑦提高學(xué)生的自我教育能力。 5. 填空題 《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念為學(xué)生為本、__________、能力為重、終身學(xué)習(xí)。 考點(diǎn) 十、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 解析 略 6. 單選題 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱(chēng)為（ ）。 A 形象直觀 B 實(shí)物直觀 C 模像直觀 D 言語(yǔ)直觀 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 模像即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種能動(dòng)的

5、反映。 7. 多選題 （2014廣東河源）自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，其功能包括（）。 A 影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇 B 影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性 C 影響對(duì)困難任務(wù)的態(tài)度 D 影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒 答案 A,B,C,D 解析 自我效能感的作用：(1)決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；(2)影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；(3)自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；(4)自我效能感還會(huì)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。 8. 單選題 （2014黑龍江大慶）個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，其中個(gè)性的核心是()。 A

6、 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 需要 答案 C 解析 性格是個(gè)性特征中最具核心意義的心理特征。 9. 單選題 (2015山東)人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時(shí)間，我們稱(chēng)之為關(guān)鍵期。如果在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為和能力得到更好的發(fā)展，反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展。提出“關(guān)鍵期”概念的學(xué)者是()。 A 勞倫茲 B 加德納 C 斯滕伯格 D 卡特爾 答案 A 解析 本題考查的是關(guān)鍵期。奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出“關(guān)鍵期”的觀念。 10. 多選題 人際關(guān)系由（ ?）這三種心理成分構(gòu)成。 A

7、 認(rèn)知 B 情感 C 行為 D 態(tài)度 考點(diǎn) 第二節(jié)人際關(guān)系 解析 人際關(guān)系由認(rèn)知、情感和行為這三種心理成分構(gòu)成。因此，本題選擇ABC。 11. 單選題 （2014黑龍江大慶）以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件是()。 A 課程標(biāo)準(zhǔn) B 教學(xué)目標(biāo) C 課程計(jì)劃 D 教科書(shū) 答案 A 解析 題干描述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。 12. 單選題 (2014河南新鄉(xiāng))課程論研究的是()的問(wèn)題。 A 為誰(shuí)教 B 怎樣教 C 教什么 D 教給誰(shuí) 答案 C 解析 本題考查的是課程論的研究現(xiàn)象。課程論側(cè)重

8、研究“教什么”，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。或者說(shuō)，課程論側(cè)重研究選擇哪些教育內(nèi)容，怎樣有效地組織這些內(nèi)容，教學(xué)論側(cè)重研究如何有效地教這些內(nèi)容。 13. 單選題 一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)要求獲得好成績(jī)的愿望過(guò)分強(qiáng)烈，以致十分緊張而產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，竟答不出自己本來(lái)十分熟悉的問(wèn)題，這種現(xiàn)象是由于（ ?）。 A 線索不足導(dǎo)致了遺忘 B 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低造成的 C 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高造成的 D 狹隘的動(dòng)機(jī)造成的 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō)，從事比

9、較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些；從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低一些。一般情況下，動(dòng)機(jī)的最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。 14. 多選題 (2014河南新鄉(xiāng))教育法具有()。 A 規(guī)范功能 B 標(biāo)準(zhǔn)功能 C 預(yù)示功能 D 強(qiáng)制功能 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教育法的功能。教育法的功能包括：(1)規(guī)范功能；(2)標(biāo)準(zhǔn)功能；(3)預(yù)示功能；(4)強(qiáng)制功能。 15. 單選題 (2015廣東粵東西北)下列對(duì)事故責(zé)任的處理，不正確的是()。 A 違反學(xué)校紀(jì)律，對(duì)造成學(xué)生傷害事故有責(zé)任的學(xué)生，學(xué)?？梢越o予相應(yīng)

10、處分 B 觸犯刑律的，由學(xué)校追究其責(zé)任，給予相應(yīng)處分 C 受害者的監(jiān)護(hù)人、親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事故處理中無(wú)理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)報(bào)給公安機(jī)關(guān)，依法處理 D 受害者的監(jiān)護(hù)人侵犯學(xué)校的合法權(quán)益，造成損失的，學(xué)?？梢砸筚r償 答案 B 解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第三十二條規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校負(fù)有責(zé)任且情節(jié)嚴(yán)重的，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定，對(duì)學(xué)校的直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，分別給了相應(yīng)的行政處分；有關(guān)責(zé)任人的行為觸犯刑律的，應(yīng)當(dāng)移送司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。第十四條規(guī)定,教育行政部未履行相應(yīng)職

11、責(zé)，對(duì)學(xué)生傷害事故的發(fā)生負(fù)有責(zé)任的，由有關(guān)部門(mén)對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員分別給予相應(yīng)的行政處分；有關(guān)責(zé)任人的行為觸犯刑律的，應(yīng)當(dāng)移送司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。 16. 單選題 (2014廣西)德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的()。 A 數(shù)量標(biāo)準(zhǔn) B 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) C 形式標(biāo)準(zhǔn) D 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 答案 B 解析 本題考查的是德育目標(biāo)。德育目標(biāo)是對(duì)德育要培養(yǎng)學(xué)生具有何種品質(zhì)所作的設(shè)想與規(guī)定，亦即通過(guò)學(xué)校德育過(guò)程能夠使學(xué)生的道德提升到一個(gè)什么樣的水平的問(wèn)題，因此德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)

12、果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 17. 單選題 (2014山東青州)抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，這些特征出現(xiàn)在()。 A 少年期 B 青年初期 C 青年晚期 D 成年期 答案 B 解析 本題考查的是中學(xué)生心理發(fā)展特征。青年初期又稱(chēng)學(xué)齡晚期，相當(dāng)于高中時(shí)期。這一時(shí)期的青年，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。 18. 單選題 (2015廣東粵東西北)依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的，是站不住腳的。應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的聯(lián)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或“折中”

13、，使其成為確定課程的理論依據(jù)。這個(gè)是施瓦布提出的課程編制模式中的()。 A 目標(biāo)模式 B 過(guò)程模式 C 探究模式 D 情景模式 答案 C 解析 本題考查的是課程編制模式。基于對(duì)傳統(tǒng)的“理論”探究的批判，施瓦布提出了實(shí)踐的課程探究模式。他的基本觀點(diǎn)是依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的，是站不住腳的，應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間關(guān)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理論依據(jù)。實(shí)踐的課程探究模式的運(yùn)作方式是：實(shí)踐—準(zhǔn)實(shí)踐—擇宜。 19. 分析論述題 違法主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任？ 考點(diǎn) 考點(diǎn)：一、《中華人

14、民共和國(guó)教育法》 解析 本題考查法律的相關(guān)知識(shí)。 20. 單選題 (2014福建)最早提出學(xué)習(xí)過(guò)程是“學(xué)—思—行”的教育家是()。 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 答案 A 解析 本題考查的是孔子的教育思想。早在約公元前6世紀(jì)，我國(guó)偉大的教育家孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過(guò)程。 21. 單選題 （2015江西）()是指教師認(rèn)為自己能夠有效地影響學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。 A 教師威信 B 教學(xué)效能感 C 教學(xué)反思 D 職業(yè)承諾 答案 B 解析 題干所述為教學(xué)效能感

15、的概念。 22. 單選題 （2014江蘇南通）教師待遇是影響教師工作積極性和教師隊(duì)伍穩(wěn)定的重要因素。下列關(guān)于教師待遇的表述中，不正確的是()。 A 教師依法享受教齡津貼、班主任津貼、特殊教育津貼等 B 對(duì)于在職教師到少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，國(guó)家提供住房 C 教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇 D 縣級(jí)以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金比例 答案 B 解析 根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第二十七條規(guī)定，地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專(zhuān)以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的

16、，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。所以B項(xiàng)的表述錯(cuò)誤。 23. 單選題 （2015福建）人們偶然看到天上的白云，會(huì)下意識(shí)地說(shuō)出它像棉絮、小山等。這是()。 A 無(wú)意想象 B 有意想象 C 幻想 D 幻覺(jué) 答案 A 解析 無(wú)意想象又稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象?！懊扌酢薄靶∩健闭侨藗兛吹健鞍自啤焙?，不由自主產(chǎn)生的想象。 24. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）蘇格拉底被譽(yù)為西方的孔子。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 蘇格拉底被譽(yù)為西方的孔子。 25. 單選題 孫老師認(rèn)為教師工作缺乏刺激，他認(rèn)為以自己的能力來(lái)

17、做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦了工作。孫老師的表現(xiàn)屬于教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式中的（? ）。 A 精疲力竭型 B 狂熱型 C 低挑戰(zhàn)型 D 躁動(dòng)型 考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康 解析 低挑戰(zhàn)型的教師認(rèn)為工作本身缺乏刺激，他們覺(jué)得以自己的能力來(lái)做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作。他們工作一段時(shí)間后，就開(kāi)始對(duì)工作敷衍塞責(zé)，并考慮更換其他工作。 26. 單選題 (2015河南鞏義)教學(xué)目標(biāo)的核心是()。 A 知識(shí)與能力 B 過(guò)程與方法 C 情感態(tài)度與價(jià)值觀 D 教學(xué)設(shè)計(jì) 答案 C 解析 本題考查的是教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，過(guò)

18、程與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中介，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的核心。 27. 判斷題 (2014廣西)創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個(gè)概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個(gè)概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。 28. 填空題 （2014江蘇南通）能從事物不同方面和不同聯(lián)系上思考問(wèn)題，這種特性指思維的（）。 解析 廣闊性 29. 單選題 設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可從整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后。這是（? ）的設(shè)計(jì)步驟。

19、 A 系統(tǒng)分析模式 B 系統(tǒng)輸入模式 C 目標(biāo)模式 D 過(guò)程模式 考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 解析 過(guò)程模式的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的，設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可從整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后。故本題正確答案為D。 30. 單選題 書(shū)本是傳播知識(shí)的媒介，通過(guò)書(shū)本傳播的知識(shí)屬于（ ）。 A 具體知識(shí) B 抽象知識(shí) C 顯性知識(shí) D 隱性知識(shí) 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 顯性知識(shí)是指能用“書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)”，通常是用言語(yǔ)等人為方式，通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如通過(guò)書(shū)本傳播的知識(shí)。 31. 單選題 學(xué)生在課堂上學(xué)

20、習(xí)了解熱脹冷縮的原理及其應(yīng)用。按照奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)，這屬于（? ）。 A 有意義學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 32. 單選題 (2014山東青島)老師們通常認(rèn)為男生比女生更容易沖動(dòng)。這反映了哪種心理學(xué)現(xiàn)象?() A 定勢(shì) B 功能固著 C 刻板印象 D 原型啟發(fā) 答案 C 解析 本題考查的是印象形成的效應(yīng)。人們對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成的一種概括而固定的看法，并以此作為判斷

21、評(píng)價(jià)其人格的依據(jù)，而忽視群體中成員的個(gè)體差異，稱(chēng)為社會(huì)刻板印象 33. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”體現(xiàn)學(xué)習(xí)的()的重要性。 A 社會(huì)交往動(dòng)機(jī) B 外部動(dòng)機(jī) C 間接動(dòng)機(jī) D 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 答案 D 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”意思是對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛(ài)好學(xué)習(xí)的人；愛(ài)好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人。我們常說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。孔子的話體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。 34. 多選題 （2015陜西西安)皮亞杰提出主體通過(guò)()來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的

22、適應(yīng)。 A 圖式 B 同化 C 變量 D 順應(yīng) 答案 B,D 解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因就是主體通過(guò)動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類(lèi)型：同化和順應(yīng)。 35. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是個(gè)體的認(rèn)知方式。認(rèn)知方式一般來(lái)講并無(wú)優(yōu)劣之分，題干描述過(guò)于絕對(duì)。

23、 36. 判斷題 （2014江蘇南通）“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 “為了每位學(xué)生的發(fā)展”是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。 37. 判斷題 程序教學(xué)的首創(chuàng)者是斯金納。（ ?） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 解析 程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊因，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納。 38. 多選題 (2015遼寧錦州)教育的社會(huì)屬性包括()。 A 教育的階級(jí)性 B 教育的永恒性 C 教育的歷史性 D 教育的

24、主導(dǎo)性 E 教育的相對(duì)獨(dú)立性 答案 A,B,C,E 解析 教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、階級(jí)性、繼承性、長(zhǎng)期性、相對(duì)獨(dú)立性、生產(chǎn)性、民族性。 39. 單選題 (2014山東青州)研究表明，學(xué)生的座位安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。 A 有影響 B 無(wú)影響 C 幾乎沒(méi)有影響 D 無(wú)實(shí)質(zhì)性影響 答案 A 解析 本題考查的是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生座位的分配會(huì)影響課堂紀(jì)律和人際關(guān)系，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 40. 多選題 (2014廣西)教師的教育教學(xué)任務(wù)較為繁重，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象仍然存在；有的學(xué)校管理混亂，教師與領(lǐng)導(dǎo)溝

25、通不暢，教師常常處于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，因而導(dǎo)致教師心情煩躁、易怒、情緒緊張。此材料說(shuō)明造成教師這種壓力的原因是()。 A 教師職業(yè)角色沖突 B 教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷 C 學(xué)生難管難教 D 學(xué)校管理體制不健全 答案 B,D 解析 本題考查的是教師心理壓力。造成教師心理壓力的因素有很多，ABCD均是導(dǎo)致教師心理壓力的因素，但是只有BD與材料描述的相符。 41. 單選題 (2015河北石家莊)由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是()。 A 聯(lián)覺(jué) B 感覺(jué)后像 C 感覺(jué)適應(yīng) D 感覺(jué)對(duì)比 答案 C 解析 本題考查

26、的是感覺(jué)適應(yīng)的現(xiàn)象。聯(lián)覺(jué)是一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象；感覺(jué)對(duì)比是不同刺激作用對(duì)于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；感覺(jué)后像是刺激作用停止后暫時(shí)保留感覺(jué)的現(xiàn)象。題干所述為感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象。 42. 多選題 (2014陜西咸陽(yáng))教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)在()。 A 從業(yè)人員需要經(jīng)受長(zhǎng)期的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，具備專(zhuān)精化的知識(shí)和技能 B 工作上具有權(quán)威性及獨(dú)立自主性 C 有自己的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和明確的職業(yè)道德 D 具有高度的自律性和自我提高精神 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特征。教師專(zhuān)業(yè)化的特征包括從業(yè)人員需要經(jīng)受長(zhǎng)期的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練

27、，具有專(zhuān)精化的知識(shí)和技能，有自己的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和正確的職業(yè)道德，工作上具有權(quán)威性及獨(dú)立自主性，具有高度的自律性和自我提高的精神。 43. 單選題 (2015廣西)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是()。 A 教學(xué)評(píng)價(jià) B 教學(xué)大綱 C 教學(xué)目標(biāo) D 教學(xué)內(nèi)容 答案 C 解析 本題考查的是教學(xué)目標(biāo)的地位。教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 44. 單選題 (2014山東青島)“除了教育工作計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃外，教師不寫(xiě)任何別的計(jì)劃?！痹摻ㄗh是哪位教育家提出的?() A 蘇霍姆林斯基 B

28、 赫爾巴特 C 盧梭 D 裴斯泰洛齊 答案 A 解析 本題考查的是教育家及其教育思想。這句話是著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出的。 45. 單選題 (2015山東)即使人們對(duì)長(zhǎng)大后的狼孩進(jìn)行再好的教育，也很難令其用人類(lèi)的語(yǔ)言進(jìn)行順暢交流。這反映了個(gè)體身心發(fā)展具有()。 A 階段性 B 差異性 C 不平衡性 D 互補(bǔ)性 答案 C 解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。狼孩的教育之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是由于錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，反映了個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性。 46. 判斷題 學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷建構(gòu)完形的過(guò)程，這是

29、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。（? ） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于發(fā)生一種完形的組織，并非各部分間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地構(gòu)建完形的過(guò)程。題目中是格式塔學(xué)派的理論觀點(diǎn)。 47. 單選題 我國(guó)最早使用“教育”一詞的是() A 孔子 B 許慎 C 朱熹 D 孟子 答案 D 解析 “教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”。 48. 單選題 (2014河北滄州)小明寫(xiě)了保證書(shū)，決心做到上課不再遲到?？墒嵌焯煲焕洌∶鬟t遲不肯鉆出被窩，以致又遲到了。因此，對(duì)小明的教育應(yīng)從

30、提高()水平入手。 A 道德意志 B 道德認(rèn)識(shí) C 道德情感 D 道德行為 答案 A 解析 本題考查的是道德意志的相關(guān)知識(shí)。小明之所以沒(méi)能按保證書(shū)的承諾去做，是因?yàn)樗狈?jiān)強(qiáng)的意志力，因此教育應(yīng)從磨練其道德意志入手。 49. 單選題 （2015江西）一個(gè)人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難、太偏，這種歸因?qū)儆?)。 A 外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B 外部、可控和穩(wěn)定歸因 C 外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D 外部、可控和不穩(wěn)定歸因 答案 C 解析 將自己的失敗歸因于試題太難、太偏，即歸因于任務(wù)難度，這是一種外部、不可控和穩(wěn)定歸因。

31、 50. 單選題 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯在其“以人為中心”的治療中，將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作是心理輔導(dǎo)的前提之一。這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（? ）。 A 發(fā)展性原則? B 面向全體學(xué)生的原則 C 尊重學(xué)生主體性原則 D 尊重與理解學(xué)生原則 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選擇?！盁o(wú)條件積極關(guān)注”體現(xiàn)的是學(xué)校心理輔導(dǎo)中尊重與理解學(xué)生原則。 51. 多選題 《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念為（）。 A 學(xué)生為本 B 師德為先 C 能力為重 D 終身

32、學(xué)習(xí) 考點(diǎn) 十一、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 解析 《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念為學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。 52. 判斷題 (2015湖南岳陽(yáng))測(cè)量的效度是指測(cè)量的正確性和有效性。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是效度的概念。效度即測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到所需要測(cè)的東西，即測(cè)驗(yàn)的有效性。表示測(cè)驗(yàn)效度的一種方法是將測(cè)量的結(jié)果與隨后的行為進(jìn)行對(duì)照，如果一種測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)后來(lái)的行為，則說(shuō)明這種測(cè)驗(yàn)的效度比較高。反之，則說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的效度較低。 53. 單選題 （2014江西）學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，是從()時(shí)期開(kāi)始的。

33、 A 原始社會(huì) B 奴隸社會(huì) C 封建社會(huì) D 資本主義社會(huì) 答案 B 解析 奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。這時(shí)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)開(kāi)始脫離。 54. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”字，有助于寫(xiě)“磊”字。這種遷移是()。 A 垂直遷移 B 順向遷移 C 一般遷移 D 具體遷移 答案 D 解析 本題考查的是具體遷移。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；一是自上而下的遷移，即上位的較

34、高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。一般遷移也稱(chēng)“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。具體遷移也稱(chēng)“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。題干描述的是具體遷移。 55. 單選題 學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D 交往

35、內(nèi)驅(qū)力 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇伯爾等人把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。因此學(xué)習(xí)是為了改變排名是自我提高內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。 56. 單選題 (2015湖北潛江)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出，立德樹(shù)人，把()融入國(guó)民教育全過(guò)程。 A 愛(ài)國(guó)主義 B 集體主義 C 民主法制 D 社會(huì)主義核心價(jià)值體系 答案 D 解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~20

36、20年)》。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，堅(jiān)持德育為先。立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。 57. 單選題 （2015重慶）人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，最后得到唯一的答案。這種思維方式是()。 A 動(dòng)作思維 B 聚合思維 C 直覺(jué)思維 D 發(fā)散思維 答案 B 解析 聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。聚合思維的過(guò)程是人們根據(jù)已知的信息和利用熟悉的規(guī)則，產(chǎn)生邏輯的結(jié)論從而解決問(wèn)題的過(guò)程。 58. 多選題 關(guān)于“師愛(ài)”，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（??

37、）。 A 基于教師喜好 B 對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)愛(ài) C 嚴(yán)慈相濟(jì)，既有母愛(ài)的純真、慈祥，又有父愛(ài)的嚴(yán)格、莊重 D 師愛(ài)不具有育人的作用 考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 “師愛(ài)”既教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。 59. 判斷題 從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是感知。（ ） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容 解析 從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本

38、原因是問(wèn)題。 60. 單選題 小杰不僅會(huì)彈鋼琴，還會(huì)拉手風(fēng)琴，這屬于（ ）技能。 A 操作技能 B 心智技能 C 言語(yǔ)技能 D 態(tài)度 考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成 解析 操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的寫(xiě)字、打字、繪畫(huà)，音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的跑步、打球、游泳，生產(chǎn)勞動(dòng)方面的車(chē)、刨、磨等活動(dòng)方式，都屬于操作技能的范疇。 61. 單選題 （2015山東）美國(guó)學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是()。 A 教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 B 教師成長(zhǎng)=觀摩+分析 C 教師成長(zhǎng)=培訓(xùn)+進(jìn)修 D 教

39、師成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐 答案 A 解析 美國(guó)學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思. 62. 判斷題 (經(jīng)典真題)程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是程序教學(xué)。程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，兩者處于平等地位。程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式。他將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。后來(lái)還發(fā)展了不用教學(xué)機(jī)器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編

40、制程序的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化(反饋)、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率。合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交往能力。根據(jù)國(guó)外的有關(guān)研究，成功的合作學(xué)習(xí)具有一些典型的特征：異質(zhì)小組、明確的目標(biāo)、小組成員相互依賴(lài)、教師作為監(jiān)督者和信息源、個(gè)人責(zé)任、獎(jiǎng)勵(lì)小組的成功、自我評(píng)價(jià)、變化合作期限等。 63. 判斷題 一位學(xué)生成績(jī)總是不好，因此他認(rèn)為是自己天生能力低，從而自暴自棄，產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的念頭。這種現(xiàn)象叫做習(xí)得性無(wú)助。（ ） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 一個(gè)總是失敗并把失敗

41、歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。 64. 多選題 （2016山東）皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素包括（）。 A 成熟 B 自然經(jīng)驗(yàn) C 平衡化 D 社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 答案 A,B,C,D 解析 皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不完全取決于環(huán)境的影響。在他看來(lái)，發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響，這四個(gè)因素是：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化，兒

42、童心理的發(fā)生發(fā)展是相互作用的。 65. 單選題 （2014天津北辰）在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是()。 A 語(yǔ)義 B 概念體系 C 圖像和聲像 D 圖式 答案 C 解析 瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種。圖像記憶是主要的編碼形式。 66. 單選題 （2015山東濟(jì)南）學(xué)校開(kāi)展德育工作的基層單位是()。 A 班級(jí) B 教研室 C 學(xué)科組 D 學(xué)習(xí)小組 答案 A 解析 學(xué)校開(kāi)展德育工作的基層單位是班級(jí)。 67. 單選題 (2014廣西)教育調(diào)查研究選取的對(duì)象必須()。 A 不

43、可控制 B 不同性質(zhì) C 有典型代表意義 D 最大數(shù)量 答案 C 解析 本題考查的是調(diào)查研究。調(diào)查研究應(yīng)選取有典型代表意義的對(duì)象，這樣才能保證研究的效度。 68. 單選題 (2015遼寧大連)能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為()。 A 需要 B 動(dòng)機(jī) C 強(qiáng)化 D 誘因 答案 D 解析 本題考查的是誘因的含義。題干所述為誘因的含義。 69. 多選題 （2014廣東河源）在教學(xué)活動(dòng)中，診斷性評(píng)價(jià)的主要功能有()。 A 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度 B 決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置 C 辨別造

44、成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因 D 確定學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 答案 A,B,C 解析 D項(xiàng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能。 70. 單選題 學(xué)生為獲得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)而努力學(xué)習(xí)，是（ ?）動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。 A 追求成功的? B 成就 C 避免失敗的 D 社交 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定。 71. 簡(jiǎn)述題 (2014湖北十堰)去一所小有名氣的小學(xué)聽(tīng)課，休息時(shí)走進(jìn)

45、了三年級(jí)的一個(gè)班，我被貼在墻壁上的紙吸引住了。仔細(xì)瞧去，紙張上赫然寫(xiě)著“保證書(shū)”三個(gè)字。其內(nèi)容有：“我向全班同學(xué)保證，以后再不完成作業(yè)，就抄三遍課文”“從今天開(kāi)始，上課時(shí)我要再與同學(xué)隨便說(shuō)話影響班級(jí)，就值日一周”“老師，同學(xué)們，我的紅領(lǐng)巾以后再也不會(huì)忘戴了。如果因此給班級(jí)扣分，我自愿抄20個(gè)詞，每詞五遍”。我尋思，學(xué)生寫(xiě)了“保證書(shū)”后能保證不犯錯(cuò)誤嗎?以上案例或許你也曾見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)，在學(xué)生犯錯(cuò)或反復(fù)犯錯(cuò)時(shí)，有些教師就會(huì)讓他們寫(xiě)“保證書(shū)”。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這種做法的認(rèn)識(shí)。 解析 (1)這樣的“保證書(shū)”是一種錯(cuò)誤的懲罰方式。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰，能夠抑制錯(cuò)誤行為，但是懲罰的運(yùn)用要慎重，因?yàn)閼土P本身

46、也是一種侵犯，對(duì)被懲罰者起著示范作用。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心服。同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。同時(shí)，教師在教育的過(guò)程中還要注意合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的心態(tài)，贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一般比批評(píng)、懲罰更具激勵(lì)作用。 (2)教師在德育的過(guò)程中要貫徹尊重信任學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把“嚴(yán)”和“愛(ài)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

47、（3)教師在德育的過(guò)程中要貫徹正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。德育工作既要正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育，啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。青少年學(xué)生缺乏一定的行為自控能力，這就決定了在正面引導(dǎo)的同時(shí)，必須加以必要的紀(jì)律約束。 (4)關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。關(guān)愛(ài)學(xué)生包括關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。而案例中的懲罰就是一種變相的體罰，違背了“關(guān)愛(ài)學(xué)生”這一職業(yè)道德規(guī)范。 72. 多選題 (2014陜西咸陽(yáng))教師

48、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以()。 A 了解學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與不足 B 判斷學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步 C 收集到大量反映學(xué)生成就的各種證據(jù) D 反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果 答案 A,B,C,D 解析 教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以:了解學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與不足,判斷學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步,收集到大量反映學(xué)生成就的各種證據(jù),反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果 73. 單選題 (2014河南許昌)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)()當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。 A 相當(dāng)于 B 不低于 C 略高于 D 略低于 答案 B 解析 本題考查的

49、是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。 74. 多選題 (2015陜西西安)知識(shí)的應(yīng)用包括()四個(gè)彼此相聯(lián)又相互獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。 A 審題、聯(lián)想 B 分析、綜合 C 解析、類(lèi)化 D 識(shí)記、保持 答案 A,C 解析 本題考查的是知識(shí)的應(yīng)用。有人認(rèn)為知識(shí)的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類(lèi)化這四個(gè)彼此相連又相互獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。 75. 單選題 (2015遼寧錦州)德育的個(gè)體性功能的最高境界是()。 A 個(gè)體生存功能 B 個(gè)體發(fā)展功能 C 個(gè)體享

50、用功能 D 社會(huì)發(fā)展功能 答案 C 解析 德育的個(gè)體性功能包括生存功能、發(fā)展功能和享用功能。其中個(gè)體享用功能是德育個(gè)體性功能的本質(zhì)體現(xiàn)和最高境界。 76. 單選題 在操作技能形成的過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到自動(dòng)化，稱(chēng)為（ ）。 A 操作的定向 B 操作的模仿 C 操作的整合 D 操作的熟練 考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成 解析 操作熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 77. 單選題 (2014山東青州)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)

51、在：認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和()。 A 有差異性的認(rèn)識(shí) B 有個(gè)性的認(rèn)識(shí) C 有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí) D 有基本的認(rèn)識(shí) 答案 C 解析 本題考查的是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在：(1）認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性；(2)認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性與高效性；(3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、與傳授性；(有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí))(4)認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；(5)認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。 78. 單選題 (2015陜西西安)關(guān)于道德的內(nèi)涵，下列說(shuō)法不正確的是()。 A 由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的 B 以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C 依靠社會(huì)輿論和人們的內(nèi)

52、心信念支持 D 受個(gè)體生理、心理發(fā)展規(guī)律制約 答案 D 解析 本題考查的是道德。所謂道德，就是由一定社會(huì)關(guān)系，特別是經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來(lái)維系，以區(qū)分善惡、正邪、榮辱等為內(nèi)容的思想意識(shí)、行為規(guī)范和實(shí)踐活動(dòng)的總稱(chēng)。道德是一定社會(huì)生活的產(chǎn)物，它的發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，品德是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的反映，它的發(fā)展不僅要受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配，還要服從于個(gè)體的生理、心理活動(dòng)的規(guī)律。 79. 單選題 (2015四川)根據(jù)托爾曼的學(xué)習(xí)理論，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。 A 學(xué)習(xí)是有目的的 B 學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖 C 個(gè)體學(xué)習(xí)受到成長(zhǎng)需要的支配

53、 D 個(gè)體行為受到行為結(jié)果預(yù)期的支配 答案 C 解析 本題考查的是符號(hào)學(xué)習(xí)理論。符號(hào)學(xué)習(xí)理論是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所學(xué)到的東西并不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而是達(dá)到目的的符號(hào)及其意義。其中最著名的實(shí)驗(yàn)是“小白鼠走迷宮”實(shí)驗(yàn)，其中并未體現(xiàn)出[答案]C項(xiàng)的內(nèi)容。 80. 單選題 (2014河北滄州)下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是()。 A 學(xué)習(xí)的定義 B 產(chǎn)品的使用說(shuō)明 C 汽車(chē)駕駛方法 D 問(wèn)題解答思考過(guò)程 答案 A 解析 本題考查的是知識(shí)學(xué)習(xí)中的陳述性知識(shí)。由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳

54、述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)地提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。 81. 單選題 為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（ ?）。 ?? A 復(fù)述策略 B 精細(xì)加工策略 C 組織策略 D 生成技術(shù) 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。常用的復(fù)述策略有：①在復(fù)述的時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；②在復(fù)

55、述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過(guò)度學(xué)習(xí)；③在復(fù)述的方法上，包括運(yùn)用有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記、排除互相干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、整體識(shí)記與部分識(shí)記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫(huà)線等。 82. 單選題 （2015重慶）《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類(lèi)型是(）。 A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 黏液質(zhì) D 抑郁質(zhì) 答案 D 解析 抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。林黛玉的氣質(zhì)類(lèi)型是典型的抑郁質(zhì)。 83. 單選題 (2014廣西)課程資源中，具有內(nèi)生性特征的是()。 A 非生命載體形式的課程資源 B

56、 生命載體形式的課程資源 C 教材 D 現(xiàn)代信息技術(shù) 答案 B 解析 本題考查的是課程資源。課程資源的載體是指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。按照課程資源對(duì)于人的關(guān)系來(lái)看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。課程資源的非生命載體泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，非生命載體主要表現(xiàn)為各種各樣課程、教學(xué)材料的實(shí)物形式。課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材、具有教育、教學(xué)素養(yǎng)的教師，教育管理者和學(xué)科專(zhuān)家，課程專(zhuān)家等教育研究人員。生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性，即它可以能動(dòng)地產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值。 84. 單選題 (2015湖

57、北潛江)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自()取得法人資格。” A 批準(zhǔn)設(shè)立或登記注冊(cè)之日起 B 批準(zhǔn)登記之日起 C 登記注冊(cè)之日起 D 辦理執(zhí)照之日起 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》。《中華人民共和國(guó)教育法》第三十二條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊(cè)之日起取得法人資格。 85. 單選題 （2015遼寧）在一場(chǎng)籃球賽中，知道籃球比賽規(guī)則或在什么情況下罰球3次，涉及的是()。 A 情景記憶 B 程序性記憶 C 行為記憶 D 語(yǔ)義記憶 答案 D

58、解析 語(yǔ)義記憶是以語(yǔ)詞所概括的事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。例如，我們對(duì)概念、定理、公式和規(guī)則等的記憶。 86. 單選題 (2014山東青島)負(fù)責(zé)中小學(xué)教師的招聘錄用、職務(wù)(職稱(chēng))評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和考核等事務(wù)的是（）行政部門(mén)。 A 鄉(xiāng)級(jí) B 縣級(jí) C 省級(jí) D 國(guó)家 答案 B 解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》明確規(guī)定，省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織中小學(xué)教師資格考試和資格認(rèn)定，縣級(jí)教育行政部門(mén)按規(guī)定履行中小學(xué)教師的招聘錄用、職務(wù)(職稱(chēng)

59、)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和考核等管理職能。 87. 判斷題 （2014江西）漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)后面英語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷移現(xiàn)象。 A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 根據(jù)遷移的效果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音易與英語(yǔ)拼音相混淆，所以，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)后面英語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷移。 88. 單選題 (2015廣西)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)是()。 A 發(fā)展心理學(xué) B 思維心理學(xué) C 教育心理學(xué) D 記憶心理學(xué)

60、 答案 C 解析 本題考查的是教育心理學(xué)的研究。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。 89. 單選題 (2014內(nèi)蒙古赤峰)以下哪種情境最適合教師在學(xué)生每次恰當(dāng)行為發(fā)生時(shí)都給予強(qiáng)化?() A 小明剛開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻 B 教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí) C 小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣 D 小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問(wèn)題 答案 A 解析 本題考查的是強(qiáng)化。題目中說(shuō)的是學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化規(guī)律，即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。正強(qiáng)化在良好行為剛剛出現(xiàn)的時(shí)候多多使用效果顯著。 90. 單選題

61、（2014湖南長(zhǎng)沙）善于把已經(jīng)開(kāi)始了的事業(yè)進(jìn)行到底，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是()。 A 堅(jiān)韌性 B 果斷性 C 自覺(jué)性 D 自制性 答案 A 解析 意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。 91. 填空題 __________是學(xué)校心理輔導(dǎo)最基本的條件。 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 略。 92. 單選題 （2015重慶）一般以為智力落后者的智商在()。 A 80以下 B 70以下 C 90以下 D 110以下 答案 B 解析 一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于

62、天才；IQ超過(guò)130為智力超常。低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性行為障礙的兒童，又稱(chēng)智力落后兒童。IQ低于70為智力落后。 93. 多選題 (2014廣西)兒童經(jīng)常說(shuō)“我一走路，月亮就跟我走”“花兒開(kāi)了，因?yàn)樗肟纯次摇?，而他們的思維又具有只能前推不能后退的表現(xiàn)，同時(shí)兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面，對(duì)物體的認(rèn)識(shí)受其形態(tài)變化的影響。此材料說(shuō)明前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是()。 A 自我中心 B 他人中心 C 不可逆性 D 尚未守恒 答案 A,C,D 解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。處于前運(yùn)算階段的兒童思維的主要特點(diǎn)

63、表現(xiàn)在以下幾方面：(1)思維的片面性；(2)不可逆性；（3）自我中心主義?！拔乙恢?，月亮就跟我止”體現(xiàn)了自我中心主義；“他們的思維只能前進(jìn)不能后退”體現(xiàn)了不可逆性;“對(duì)物體的認(rèn)識(shí)受其形態(tài)變化的影響”體現(xiàn)了思維的片面性，即尚未形成守恒的概念。 94. 多選題 (2014廣東深圳)德育隱性課程的特點(diǎn)主要有()。 A 間接性、內(nèi)隱性 B 范圍的廣泛性 C 影響的不確定性 D 有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的交互作用 E 內(nèi)容的明確性 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是德育的隱性課程。同德育的顯性課程(如思想品德課、政治課)相比較，德育的隱性課程在內(nèi)容上沒(méi)有固定性，其

64、內(nèi)容往往寓于相關(guān)主題活動(dòng)中，體現(xiàn)出間接性、內(nèi)隱性；德育隱性課程在內(nèi)容上的寬泛性，決定了其在范圍上的廣泛性；德育隱性課程的影響是促使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中規(guī)范自身的行為，提高思想道德水平，所以其影響具有不確定性；德育隱性課程中無(wú)意識(shí)起著主要作用。 95. 判斷題 (2014湖南衡陽(yáng))引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做興趣。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是動(dòng)機(jī)的概念。引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做動(dòng)機(jī)。 96. 判斷題 (2015湖南長(zhǎng)沙)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自《論

65、語(yǔ)》。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是教育學(xué)的發(fā)展?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”是《學(xué)記》中的內(nèi)容，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。 97. 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述程序教學(xué)的原則。 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 本題考查的是程序教學(xué)的原則 98. 單選題 將有意義學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種形式的心理學(xué)家是()。 A 奧蘇伯爾 B 加涅 C 克勞德 D 威特羅克 答案 A 解析 奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種形式。 99. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）教育與兒童

66、的發(fā)展之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過(guò)程。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過(guò)程；它們之間也是目的和手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類(lèi)本性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，而教育僅是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，其特殊性表現(xiàn)為教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 100. 單選題 (2015遼寧大連)()的兒童常常對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心、害怕，顯得很不安寧。 A 誦讀困難 B 過(guò)度焦慮 C 強(qiáng)迫觀念 D 交往困難 答案 B 解析 本題考查的是兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)。兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情感障礙的一種表現(xiàn)。過(guò)度焦慮的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心和害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。 101. 判斷題 （2014安徽）德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主構(gòu)建的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值