教師資格考試《新課改》部分

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,學(xué)科建設(shè),課程改革,主要內(nèi)容,1,、新課程改革的背景,2,、新課程改革的主要內(nèi)容,3,、新課程改革部分的考試要點,在深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題、借鑒國際教育改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國新一輪的課程改革于,1999,年,拉開帷幕，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施,素質(zhì)教育。,新一輪的課程改革是建國以來的,第,8,次,課程改革。,第一部分,新課程改革的背景,課程改革的背景之一,時代的變遷,四十年來,幾個對教育,有重大影響的背景問題,“,知識經(jīng)濟”,“,知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，這種經(jīng)濟直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、擴散和應(yīng)用”。,路甬祥：創(chuàng)新與未來,p.3；,科學(xué)出版社，1998,知識經(jīng)濟,知識經(jīng)濟時代的到來促使我們對公民的基本素養(yǎng)重新進行思考，什么是未來社會合格的公民？,健康的體魄和心理,健全的人格與道德修養(yǎng),對傳統(tǒng)的、民族的、世界的文化有大體的了解,某一領(lǐng)域的扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能,終身學(xué)習(xí)和自我反思的欲望和能力,團隊精神和合作、溝通的能力,開放的思維和豐富的想象,人生規(guī)劃能力和社會責(zé)任感,“可持續(xù)發(fā)展”,可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展稱為可持續(xù)發(fā)展。,由于過度開發(fā)所引起的資源短缺以及生態(tài)環(huán)境問題，引起了對人類賴以生存的自然環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注，逐步樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。,可持續(xù)發(fā)展的觀念不僅涉及到人與自然的協(xié)調(diào)相處，還包含了人類社會可持續(xù)發(fā)展的理念，從人的生存生活到國家政治制度，都有一個可持續(xù)發(fā)展的問題。,教育公平,兩性差異,消除平困,環(huán)保,文化的多樣性,“價值觀”,需要對科學(xué)和科技發(fā)展的價值有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，需要用正確的價值觀對科學(xué)活動進行導(dǎo)向,。,“,信息爆炸”,“信息爆炸”指的是由于科技發(fā)展而帶來的知識信息迅猛增長的現(xiàn)象。,由于,知識更新速度加快，要跟上知識發(fā)展的步伐，必須終身學(xué)習(xí)。教育要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生懂得：,如何通過多種不同渠道找到并獲取信息，,如何理解信息的含義，,將新信息與頭腦中原有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，,判斷信息的價值，,將有價值的新信息應(yīng)用到實踐中去。,上述問題,使,教育,面臨新的挑戰(zhàn)：,在價值觀發(fā)生急劇改變的時代，如何進行價值教育？,在“信息爆炸,”,的背景下,，如何確定教育的內(nèi)容,？,如何使學(xué)校教育與學(xué)生的,終身學(xué)習(xí),相銜接,？,課程改革的背景之二,世界各國的應(yīng)對,從,20,世紀(jì),80,年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。,世界各國課程改革的共同特點是：,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,實現(xiàn)學(xué)生,學(xué)習(xí)方式,的根本改變,進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,反映社會和科技的最新發(fā)展,改革評價方式,1999,年英國頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)：,四項發(fā)展目標(biāo),：,六項基本技能,四方面共同的價值觀,英國,精神方面的發(fā)展：,自我成長，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識優(yōu)缺點，具有實現(xiàn)目標(biāo)的意志；,道德方面的發(fā)展：,明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動的意志；,社會方面的發(fā)展：,理解作為集體和社會一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；,文化方面的發(fā)展：,理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力,。,英國新課程的四項發(fā)展目標(biāo),交 流,數(shù)的處理,信息技術(shù),共同操作,改進學(xué)習(xí),解決問題,英國新課程的六項基本技能,英國新課程的四方面共同價值觀,自我：,認(rèn)同客觀存在的自我，認(rèn)識自己的長處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。,人際關(guān)系：,承認(rèn)自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關(guān)系，尊重他人，誠實、可信、自信。,社會：,追求自由與正義，維護權(quán)利與法的尊嚴(yán)，為共同的利益而努力，重視公民的責(zé)任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。,環(huán)境：,把由社會和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對未來和可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。,美國,2000,年教育戰(zhàn)略,在課程方面提出,:,“,美國學(xué)生在,4,、,8,、,12,年級畢業(yè)時有能力在,英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科,內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”,最近特別強調(diào)“,不讓一個孩子掉隊,”。,美國,日本,2002,年起,實施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容,留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個方面：,鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識；,提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力；,為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；,鼓勵每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。,韓國,1997,年開始的課程,改革,，強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，從,1,年級到,10,年級，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會等五科設(shè)置分層,課程；,11,年級到,12,年級，大量引入選修課程。,韓國,2000,年臺灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括為,3,大關(guān)系、,10,項能力：,人與自己：強調(diào)個體身心的發(fā)展,1,增進自我了解，發(fā)展個人潛能。,2,培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。,3,提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。,臺灣地區(qū),人與社會環(huán)境：強調(diào)社會與文化的結(jié)合,4,培養(yǎng)表達、溝通和分享的知能。,5,發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會、增進團隊合作。,6,促進文化學(xué)習(xí)與國家了解。,7,、增進規(guī)劃、組織與實踐的知能。,人與自然環(huán)境：強調(diào)自然與環(huán)境,8,運用科技與資訊的能力。,9,激發(fā)主動探索和研究的精神。,10,培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。,臺灣即將推出的新課程把人、自然、社會視為有機整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標(biāo)體系。,2001,年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng),21,世紀(jì)的需要。,新加坡,公民的責(zé)任,個性發(fā)展與生存能力,創(chuàng)造力與批判性思維,交流、合作與團隊精神,信息素養(yǎng),國際視野,在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各國普遍關(guān)注：,課程改革的共同趨勢,1,、,謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。,2,、,將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。,3,、,適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程。,4,、,賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。,5,、,倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃。,6,、,實行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。,7,、,實行學(xué)分制。,1,、謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。,法國,學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術(shù)部：,為了,21,世紀(jì)的高中,，,1998,年）,韓國,考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。,（第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，,1997,年,12,月）,2,、將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。,美國,培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準(zhǔn)備。（伍德,威爾遜全國聯(lián)誼基金會,高中學(xué)生年,國家的使命,2001,年,10,月）,德國,把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。,（巴伐利亞等州課程綱要草案，,2000,年）,印度,將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。,（,2000,年,11,月印度政府：,全國課程框架,）,3,、適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程,英國,設(shè)計與技術(shù)、信息和交流技術(shù)、公民、綜合學(xué)習(xí),法國,個體化幫助、公民,-,法律和社會教育、有指導(dǎo)的個人實踐活動,日本,信息科、綜合學(xué)習(xí),4,、賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán),瑞士,目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。,日本,當(dāng)前高中課程改革的一個重要特點是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。,5,、倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃,英國,高中生確定個人學(xué)習(xí)計劃的步驟：,學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；,學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計劃；,在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；,形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)計劃。,德國,學(xué)校把第,12,、,13,學(xué)級,(,相當(dāng)我國高二、高三,),劃分為,4,個相對獨立的學(xué)習(xí)階段；,學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個人的課程表；,不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。,6,、實行學(xué)生選課指導(dǎo)制度,各國實行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括：,課程說明,選課指導(dǎo)手冊,專職咨詢員,輔導(dǎo)員制度,同學(xué)合作計劃,7,、實行學(xué)分制,目前，不少國家在高中階段都實行學(xué)分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。,課程改革的背景之三,中國的現(xiàn)狀,中國的現(xiàn)狀,中國民眾對教育要求的提高,素質(zhì)教育方針的提出,基礎(chǔ)教育的滯后,中國民眾對教育要求的提高,對教育的層次要求的提高,對教育質(zhì)量要求的提高,對教育體系的公平性要求的提高,素質(zhì)教育方針的提出,當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期。新中國成立,50,年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。全黨、全社會必須從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹落實黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)。,中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定,1999-06-13,“素質(zhì)”的概念在非心理學(xué)領(lǐng)域中是一個泛化的概念，既有“本質(zhì)”的含義，又有素養(yǎng)的含義，指人在基本的心理、品格、道德、文化等方面達到的水平。,基礎(chǔ)教育從本質(zhì)上說是一種素質(zhì)教育，,指的是基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，是針對人的“本質(zhì)”內(nèi)涵進行的教育。,不管你側(cè)重的是知識傳授還是發(fā)展能力，是追求分?jǐn)?shù)還是追求個性，都是在為未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，都是“素質(zhì)”教育。黨中央提出的素質(zhì)教育方針，就是要教育工作者尊重教育的這一基本規(guī)律，為學(xué)生打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。,現(xiàn)在所說的素質(zhì)教育指的是一個過程，一個使人所具有的先天內(nèi)稟特性得以顯現(xiàn)，成為顯性的智慧、能力、精神、品格等各方面的素養(yǎng)的過程。,“素質(zhì)”概念的表述現(xiàn)在還不夠清晰、深入，需要進一步的研究。,19961998,年對全國,9,個省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的,16000,名學(xué)生，,2000,名校長、教師和全國政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對,1993,年的九年義務(wù)教育課程實施狀況進行了問卷、訪談?wù){(diào)查。,義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查,校長、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo),教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo),校長,(%),基礎(chǔ)知識與技能,分析解決問題的能力,政治信念,動手能力,公德,美的感受與技能,自主創(chuàng)造,搜集利用信息,健康,勞動態(tài)度與技能,74,62,46,33,19,17,17,3,3,3,15,2,1,12,11,8,3,4,4,3,教師（,%,）,校長與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo),教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題,偏少,適當(dāng),偏多,校長,教師,校長與教師對教材所選內(nèi)容量的意見,偏易,適當(dāng),偏難,校長,教師,校長、教師對課程內(nèi)容難易程度的意見,79%,90%,0%,50%,100%,小學(xué),初中,校長和教師