運(yùn)用《指南》全面觀察了解幼兒課件

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,*,第七單元 運(yùn)用,指南,全面、,客觀、積極地觀察、了解兒童,第七單元 運(yùn)用指南全面、,1,教育的出發(fā)點(diǎn)及其循環(huán)往復(fù)上升模型,教育的出發(fā)點(diǎn)及其循環(huán)往復(fù)上升模型,2,指南,為我們?nèi)绾斡^察、了解兒童提供了導(dǎo)向性的指引，幫助我們認(rèn)識(shí)和理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵。,指南,為我們?nèi)?、深入地觀察、了解兒童提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計(jì)劃地觀察、了解兒童。,指南,對(duì)觀察、了解兒童的意義,指南為我們?nèi)绾斡^察、了解兒童提供了導(dǎo)向性的指引，幫助我們,3,兒童是一個(gè)整體。,指南,為了幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)幾個(gè)方面對(duì)兒童的,整體,學(xué)習(xí)和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。（,插圖,1,）,我們?cè)趹?yīng)用,指南,觀察、了解兒童的時(shí)候，需要熟記其中的領(lǐng)域及其目標(biāo)，在頭腦中建立一個(gè),完整,兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象（,活動(dòng),1-1,）。,目標(biāo)下的“典型表現(xiàn)”為我們指明了觀察、了解的不同維度，評(píng)估兒童的某一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展要從不同的維度去觀察、了解，要從多方面的信息對(duì)其作出,綜合,評(píng)估（,活動(dòng),1-2,）。,一、完整地理解和掌握,指南,兒童是一個(gè)整體。指南為了幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解兒童的學(xué),4,運(yùn)用指南全面觀察了解幼兒課件,5,1,：閱讀“拼圖”的案例（資料卡,7.1.1,），對(duì) 活動(dòng)中的幼兒及教師的分析進(jìn)行分析評(píng)估。,（,1,）你會(huì)如何看待案例中教師對(duì)幼兒的 分析？,（,2,）應(yīng)用,指南,，你會(huì)怎樣分析案例中,幼兒的表現(xiàn)？,活動(dòng),1,：拼圖游戲,資料卡,7.1.1,玩 拼 圖,區(qū)角活動(dòng)時(shí)，超超、成成和雯雯雯都選擇玩拼拼圖，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼圖，超超則獨(dú)自玩耍。,成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來(lái)看超超，雯雯問(wèn)：“你拼的是什么？”超超低頭沒(méi)有理會(huì)。雯雯接著說(shuō)：“你拼的和我們拼的不一樣?！背缘皖^不語(yǔ)。成成便用手動(dòng)了動(dòng)拼圖，拼圖因此挪動(dòng)了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，,邊高聲哭喊著：“都是你動(dòng),動(dòng)壞了，你動(dòng)的,”,摘自王燁芳著，,學(xué)前兒童行為觀察與分析,，江蘇教育出版社，,2012,年,3,月,例如，某老師的案例分析是：,超超在這次交往中很被動(dòng)，不僅不理會(huì)小朋友的主動(dòng)交流，而且還不滿他們動(dòng)拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語(yǔ)言。超超的表現(xiàn)說(shuō)明他沒(méi)有或不愿意理解他人的交往意愿（主動(dòng)找自己說(shuō)話）；沒(méi)有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問(wèn)題，不能較好管理自己的情緒，反應(yīng)過(guò)激；交往語(yǔ)言欠缺，沒(méi)有使用語(yǔ)言與同伴溝通，以表達(dá)自己的想法。,1：閱讀“拼圖”的案例（資料卡7.1.1），對(duì) 活動(dòng)中的幼,6,解讀,某老師：分析偏面。,超超：注意力非常集中（雯雯兩次搭話都沒(méi)有理會(huì)，專(zhuān)心做自己的事情，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)），符合社會(huì)領(lǐng)域子領(lǐng)域“人際交往”目標(biāo),3,“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”下典型表現(xiàn)“自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué)”。社會(huì)領(lǐng)域子領(lǐng)域“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo),2“,遵守基本的行為規(guī)范”下典型表現(xiàn)“能認(rèn)真負(fù)責(zé)任地完成自己所接受的任務(wù)”。,雯雯、成成：主觀愿望想幫助超超，行為方式不恰當(dāng)，在未得到別人許可前動(dòng)別人的拼圖，行為值得商榷。,解讀某老師：分析偏面。,7,2.,閱讀“拍球”的案例（資料卡,2,），分析評(píng)估兒童的動(dòng)作發(fā)展,應(yīng)用,指南,分析評(píng)估該活動(dòng)中小波的動(dòng)作發(fā)展，他的動(dòng)作發(fā)展是否“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”，為什么？,為了能全面了解小波的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r，還需要收集哪些信息？,資料卡,7.1.2,拍 球,小波（,3,歲,5,個(gè)月）拿起球拍了起來(lái)。,1,分鐘后，小波對(duì)我說(shuō)：“老師，你幫我數(shù)。”我說(shuō)：“好的?！彼〔揭苿?dòng)，甩動(dòng)手腕，準(zhǔn)確地拍球。我嘴里說(shuō)著：“,1,、,2,、,3,、,4,、,5,、,6,、,7,、,8,、,9,、,10,、,11,、,12,、,13,個(gè)。”小波說(shuō)：“我在家能拍,100,個(gè)。”于是，他繼續(xù)拍球。這次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反彈起的方向來(lái)回變，所以小波只連續(xù)拍了,4,個(gè)皮球就滾落了。快步拿回球后，小波繼續(xù)拍，不同的是他開(kāi)始小步移動(dòng)，總共拍了,53,個(gè)。,摘自王燁芳著，,學(xué)前兒童行為觀察與分析,，江蘇教育出版社，,2012,年,3,月,2.閱讀“拍球”的案例（資料卡2），分析評(píng)估兒童的動(dòng)作發(fā)展,8,解讀,能反映但不全面。,健康領(lǐng)域子領(lǐng)域,“,動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo),1“,具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”，其下,4,歲幼兒的典型表現(xiàn)例舉中沒(méi)有拍球內(nèi)容。而小波在本案例中共拍球三次，第一次拍球“小步移動(dòng)，甩動(dòng)手腕，準(zhǔn)確拍球,”,第二次“步子很大，每跨一步，都可以拍到一次球”，但由于步子跨得太大控制不好球，第三次”開(kāi)始小步移動(dòng)拍球，結(jié)果總共拍了,53,次“。據(jù)此我們可以初步了解到小波的動(dòng)作平衡、協(xié)調(diào)、靈敏情況確實(shí)不錯(cuò)。但還應(yīng)根據(jù)其他方面的觀察做更全面的了解，如觀察小波能否”雙腳靈活交替上下樓梯“等典型表現(xiàn)來(lái)綜合下評(píng)判。,解讀能反映但不全面。,9,一日生活和游戲,是兒童真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表現(xiàn)，是最佳觀察機(jī)會(huì)；,客觀記錄和描述,兒童的行為表現(xiàn)是評(píng)價(jià)兒童和做課程計(jì)劃的前提；,積極正面,地分析和看待幼兒。,二、利用,指南,客觀、積極地,觀察了解幼兒,一日生活和游戲是兒童真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表現(xiàn)，是最佳觀察機(jī)會(huì)；二、,10,閱讀下頁(yè)的觀察案例,請(qǐng)說(shuō)出該教師觀察的要點(diǎn)在哪里？,案例中的男孩和女孩分別表現(xiàn)出怎樣的社會(huì)行為特點(diǎn)？,作為教師面對(duì)幼兒的行動(dòng)應(yīng)該采取什么行動(dòng)？,閱讀下頁(yè)的觀察案例請(qǐng)說(shuō)出該教師觀察的要點(diǎn)在哪里？,11,男：,+,，從這里上坡可以嗎？女：從這里上坡，可以??！男：那你拿一個(gè)長(zhǎng)方形，再用一個(gè)椰子罐女：再來(lái)一個(gè)椰子罐。男：可以啊。男：不一樣大小。女：這個(gè),嗯,還好看一點(diǎn)兒。男：哎，這樣也可以。女：錯(cuò)開(kāi)一點(diǎn)。男：這樣。女：好嘞！女：?jiǎn)?？男：?duì)呀！女：哎呀?。ǚe木倒了）一起：呵呵女：再來(lái)一遍，好吧？女：你的手不用扶它，它就會(huì)自己搖動(dòng)。女：這下成功啦,!,女：這個(gè) ，房間這兒有沒(méi)有蓋得到的呀？,男：有,女：這是我的。,男：這樣不行。,女：這樣比一下。,男：不行。,女：不要，不要這樣。,男：不行。,男：這樣子我覺(jué)得不漂亮。,我不想這樣子。,我不想這樣子！,小辮子對(duì)女：是你家的，對(duì)吧？,女：對(duì)。,男：你不許放在這兒。,女：我想放在這里??！,（男搶積木。）,男：+，從這里上坡可以嗎？女：從這里上坡，可以?。∧?12,小結(jié)1,觀察點(diǎn)：,社會(huì)交往（行為技巧）,語(yǔ)言,搭建水平,情緒,小結(jié)1觀察點(diǎn)：,13,小結(jié)2,男孩：,有積極發(fā)起交往的愿望，能積極發(fā)起交往（社會(huì)領(lǐng)域人際交往中的目標(biāo)1“愿意與人交往”）,堅(jiān)持性（學(xué)習(xí)品質(zhì)）,積極修復(fù)情緒的能力（健康領(lǐng)域身心狀況目標(biāo)2“情緒安定愉快下“知道引起自己某種情緒的原因，并努力緩解”；社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3下的”能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法）,小結(jié)2男孩：,14,女孩：,接受發(fā)起的交往（社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”中的目標(biāo)1“愿意與人交往”）,不接受別人的意見(jiàn)并用語(yǔ)言表達(dá)（社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”中目標(biāo)3“與別人的看法不同時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由”）,有堅(jiān)持性（學(xué)習(xí)品質(zhì)）,交往技巧成熟、穩(wěn)定（健康領(lǐng)域“身心狀況”目標(biāo)2下“表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣”）,女孩：,15,小結(jié)3,1.不干擾，學(xué)會(huì)等待，讓孩子自我修復(fù)、自我成長(zhǎng)。,2.豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)和搭建水平。,3.提供語(yǔ)言的幫助：如說(shuō)服性的技巧可以通過(guò)追問(wèn)來(lái)達(dá)成。,4.幫助孩子去理解別人的情緒。,小結(jié)31.不干擾，學(xué)會(huì)等待，讓孩子自我修復(fù)、自我成長(zhǎng)。,16,