自閉癥-自閉癥學(xué)生的認識與輔導(dǎo)

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,自閉癥學(xué)生的認識與輔導(dǎo),自閉癥的成因,自閉癥的診斷,社會性互動有,質(zhì),的障礙,溝通上有,質(zhì),的障礙,行為、興趣、活動方面，有重複而刻板的形式,在,三歲以前,就發(fā)生這些癥狀,什麼是亞斯伯格癥？,目前學(xué)者專家對高功能自閉癥和亞斯伯格癥的區(qū)別還沒有定論，但是正在努力,是自閉癥的兄弟，診斷標(biāo)準(zhǔn)包括：,1.,社會性互動有質(zhì)的障礙,2.,行為、興趣、活動方面，有重複而刻板的,形式,3.,但無臨床上明顯的一般性語言遲緩,4.,在認知發(fā)展或與年齡相稱的自我協(xié)助技能、適應(yīng)性行為,社會互動除外,、兒童期對環(huán)境的好奇心等發(fā)展，臨床上無明顯遲緩。,心智理論,摘自Simon Baron-Cohen&Patrick Bolton著，劉美蓉譯?民89?：自閉 癥的真相。心理出版社。,自閉癥的學(xué)習(xí)特質(zhì),自閉癥,類化能力,智力,記憶,感官知覺,注意力,理解能力,語言,社會互動,動作技能,智 力,從低到高都有，約有,2/3,自閉癥學(xué)童智力低於,70,1.,機械性的記憶力相當(dāng)好,例如：,汽車品牌 清單,2.,但是往往不會將記得的知識應(yīng),用於生活中,記 憶,注 意 力,1.,注意力常會溜走，前一刻還很專注，,下一刻就退回自己的內(nèi)在世界,2.選擇性注意強烈，注意力轉(zhuǎn)移困難,3.,無法從無關(guān)的刺激中找出有關(guān)的訊息，,因而分心,理 解 能 力,1.,對於具體、事實、直接的,語言內(nèi)容較易理解,2.抽象的、假設(shè)的、迂迴的,、幽默的、反諷的、時間,序列的語言較不易理解,語 言,1.,語言表達優(yōu)於語言理解,2.語用困難,3.聲調(diào)異常,4.非慣用性語言的使用,5.代名詞使用困難,6.常使用直接、不加修飾的語言,，讓周邊的人不自在或難堪,社 會 互 動,1.,不能理解社會行為法則，如眼神接,觸、親近他人、手勢和姿勢等,2.不懂得如何運用視線接觸做非語,言的溝通,3.,難以解讀或誤解別人的表情、情感,和想法,4.社會技巧欠缺或使用不當(dāng)，對於會,話的開始、延續(xù)、輪流、轉(zhuǎn)換、結(jié),束有相當(dāng)?shù)睦щy,社 會 互 動,5.,視線接觸的運用有些奇特，面,部表情冷漠,6.,不易習(xí)得與人分享喜怒哀樂、,競爭合作等社會能力,7.,不易理解不成文的規(guī)範(fàn)、規(guī)則,8.,無法根據(jù)時、地、人的改變而調(diào)整自,己的言行,9.,不易建立友誼,動作技能,1.,動作笨拙、不靈活,2.,動作協(xié)調(diào)與平衡不佳,3.,精細動作困難影響書寫,感 官 知 覺,1.,視覺學(xué)習(xí)優(yōu)於聽覺學(xué)習(xí),2.對冷熱、氣味、噪音等特別,敏感而喜愛或排斥,類 化 能 力,1.,缺乏彈性，類化知識、問題解決策略及技能,方面有困難,2.,堅持自己的原則，害怕改變,當(dāng)接到自閉癥學(xué)生時,心理調(diào)適,：,接納的、關(guān)懷的、支持的,資料收集,：,學(xué)習(xí)優(yōu)勢管道、溝通能力與方式、人際互動情形、固執(zhí)性與興趣表現(xiàn)、情緒表達方式與穩(wěn)定度、面臨新情境適應(yīng)上的問題等,建立合作機制,：與家長、特教教師、科任教師建立溝通協(xié)調(diào)、合作機制,環(huán)境的準(zhǔn)備,：減少刺激因素、安排教室座位、提供視覺線索,冰山的比喻,摘自Eric Schopler主編，楊宗仁等譯民92：自閉癥者家長實戰(zhàn)手冊。臺北市，心理出版社。,自閉癥的教學(xué)與輔導(dǎo),自閉癥,情境的調(diào)整,課程的,調(diào)整,小志工的,安排與訓(xùn)練,行為處理,的調(diào)整,行為訓(xùn)練,結(jié)構(gòu)化的,教室環(huán)境,提供作息,時間表,教室座位,物理環(huán)境,人際互動,簡潔、肯定、,明確的語句,情境的,調(diào)整,協(xié)助分組,生活順序,摘自臺北市政府教育局?民92?：自閉癥教戰(zhàn)手冊學(xué)校如何協(xié)助自閉癥學(xué)生,摘自臺北市政府教育局?民92?：自閉癥教戰(zhàn)手冊學(xué)校如何協(xié)助自閉癥學(xué)生,摘自Brenda Smith Myles&Richard L.Simpson著，楊宗仁等譯?民94?：亞斯伯格癥教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。,摘自臺北市政府教育局?民92?：自閉癥教戰(zhàn)手冊學(xué)校如何協(xié)助自閉癥學(xué)生,多提供,視覺材料,多提供可操作,的教材教具,調(diào)整評量,調(diào)整作業(yè),流程圖、表,關(guān)係簡圖,課程的,調(diào)整,樹狀圖,板書,調(diào)整時間,活動間的轉(zhuǎn)換,時間減少,摘自Brenda Smith Myles&Richard L.Simpson著，楊宗仁等譯?民94?：亞斯伯格癥教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。,摘自Brenda Smith Myles&Richard L.Simpson著，楊宗仁等譯?民94?：亞斯伯格癥教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。,摘自Brenda Smith Myles&Richard L.Simpson著，楊宗仁等譯?民94?：亞斯伯格癥教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。,小志工的,安排與訓(xùn)練,訓(xùn)練,聚會,輪流,表揚,示範(fàn),引導(dǎo),協(xié)助,分享,行為處理的調(diào)整,使用簡潔、明確的語句下達指令，防止冗長、複雜而隱晦的指令,多用提示，尤其是非口語提示視覺的、身體的、環(huán)境的,時間、環(huán)境、規(guī)則之改變事先預(yù)告,讚美學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn),教導(dǎo)學(xué)生正向行為,獎懲之態(tài)度一致,運用行為契約增強原則,摘自臺北市政府教育局?民92?：自閉癥教戰(zhàn)手冊學(xué)校如何協(xié)助自閉癥學(xué)生,運用,行為契約,行為訓(xùn)練,社會,性,故事,社會,技巧,訓(xùn)練,自我,管理,訓(xùn)練,休閒,教育,親師合作,支持、同理家長,定期聯(lián)繫家長，報告進步狀況，再談行為問題,對於家長的適當(dāng)教養(yǎng)方式給予讚美，具體說出這些方式對孩子的正向影響,針對行為問題進行理性的討論與溝通，達成處理的共識與一致性,提供社會資源,摘自黃雅君?民94?：嚴(yán)重情緒行為問題處理工作坊講義,爆發(fā)性行為的處理,平靜,合作,清楚目標(biāo),導(dǎo)火線,有具體事件開始承受壓力,激躁,急躁不安、憤怒、無法專注、喃喃自語、走來走去、無法完成老師交代的事,加速,存心挑釁,老師、拒絕、激怒同學(xué),頂峰,施暴,尖叫,自傷,逃跑,消弭對立,情緒慢慢減弱,不知所措退縮,否認自己做錯事、順從、睡覺,回復(fù),安靜,合作,環(huán)境調(diào)整 發(fā)現(xiàn)先兆 反應(yīng)中斷 重新指令 退出戰(zhàn)場 增強 增強,參考書目,Eric Schopler主編，楊宗仁等譯民92：自閉癥者家長實戰(zhàn)手冊。臺北市，心理出版社。,天寶葛蘭汀著，應(yīng)小端譯民88：星星的孩子。臺北市，天下遠見出版公司。,互部敬子著民93：與光同行。臺北市，臺灣東販公司。,Simon Baron-Cohen&Patrick Bolton著，劉美蓉譯?民89?：自閉癥的真相。心理出版社。,臺北市政府教育局?民92?：自閉癥教戰(zhàn)手冊學(xué)校如何協(xié)助自閉癥學(xué)生。臺北市政府教育局。,Brenda Smith Myles&Richard L.Simpson著，楊宗仁等譯?民94?：亞斯伯格癥教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。,