部編版五年級下冊 第二單元 快樂讀書吧讀古典名著,品百味人生《西游記》指導課教學反思

部編版五年級下冊 第二單元 快樂讀書吧讀古典名著,品百味人生《西游記》指導課教學反思 統(tǒng)編版五年級語文下冊《西游記》指導課反思 統(tǒng)編版五年級語文教材下期，在第二單元以“中國古典文學作品"為主題，選擇四大名著中的片段，讓孩子們初步學會閱讀中國古典文學作品?！翱鞓纷x書吧”中再次向孩子們推薦閱讀中國古典文學作品。因此，以教材為切入口，在課外閱讀中引導學生初步學會并樂于讀中國四大名著，就成了本學期五年級孩子課外閱讀的主要任務。 而其中《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，激發(fā)熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的方法，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，我結合課本教學，進行了《西游記》名著導讀教學。這節(jié)教學課，有成功之處，但還是問題較多，希望能夠通過本節(jié)課的反思，促使以后的教學更加完善。 這節(jié)導讀課之前，我提前布置了閱讀任務。閱讀小說原著，對小學生而言，要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節(jié)和電視劇結合起來，有助于學生理解原著。 整節(jié)課的設計采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到人物特征的評析，寓知識于活動中，增強趣味性，引導學生談自己的閱讀體會，并在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。教學中，學生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優(yōu)缺點，認識較為客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導，學生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導，學生對作品的思想藝術內(nèi)涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說出較為恰當?shù)母惺芎褪斋@。這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕松，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內(nèi)容的安排、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。 （一）內(nèi)容寬泛，缺乏深度 確切地說，這是一堂課外閱讀指導課，課的性質就定位在“指導”二字上。所謂指導就應該有探索的含量。這堂課安排的內(nèi)容有課外讀物推介，有讀書卡設計，還有閱讀方式的探索。內(nèi)容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣多的內(nèi)容，要在短時間保質保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內(nèi)容只是蜻蜓點水般一點即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內(nèi)容掰開分細，如專作課外讀物推介或專作讀書卡設計的指導或專門研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學生得到悟到的東西也不會如此之膚淺。 （二）讀書方法的指導與閱讀興趣發(fā)生沖突 “不動筆墨不讀書"這是對閱讀者科學的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感，能質其所疑。一句話，動筆墨是提高閱讀質量的保障。在課堂中，我讓學生設計讀書卡，填寫讀書卡的目標就在于此。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著讀書的設計和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲?？衫蠋焻s安排設計讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動?？僧攲W生在興致勃勃地閱讀精情節(jié)的時候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。 問題呈現(xiàn)眼前，在以后的課外閱讀教學我不得不考慮：要不要設計讀書卡？怎樣才能讓學生自主設計讀書卡？什么時候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閱讀指導的效果，方才讓學生感受課外閱讀的魅力。 (三)教師的教學智慧沒有充分顯現(xiàn) 《課標》指出：新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現(xiàn)在學生面前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務。它要以人為本位而關注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的欲望及探索的熱情。 而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒有再在學生面前得以淋漓盡致地展現(xiàn)；因藝術性不突出，而沒有讓學生感到言到精妙處，卻“欲知后事如何，請聽下回分解"之戛然而止之藝術，而讓學生生非知后事如何之欲望;因不適時煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著學生?？梢哉f缺乏教學智慧，就缺乏學生的熱情和課堂的生機與活力。那么，教學預設與目標的也就相去甚遠。 這堂課暴露的三個問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質量。不過，“研究者，問題也”課題研究本身就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。但當問題越來越少時，我們的研究也就走近了尾聲。 對于閱讀指導課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學生語文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。