2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案215

2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案 1. 單選題 （2013安徽滁州）當知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映像仍然保持相對不變的特性是() A 知覺的整體性 B 知覺的選擇性 C 知覺的理解性 D 知覺的恒常性 答案 D 解析 知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。 2. 單選題 我國最早使用“教育”一詞的是() A 孔子 B 許慎 C 朱熹 D 孟子 答案 D 解析 “教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。 3. 單選題 (2015陜西西安)()將知識學(xué)習(xí)劃分為兩種，即陳述性知識和程序性知識。 A 奧蘇伯爾 B 梅耶 C 安德森 D 索里 答案 C 解析 本題考查的是知識的分類。安德森根據(jù)知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。 4. 多選題 （2014黑龍江大慶）影響識記效果的因素有()。 A 識記的目的和任務(wù) B 識記材料的數(shù)量和性質(zhì) C 識記的方法 D 識記的角度 答案 A,B,C 解析 影響識記效果的因素包括：(1)識記的目的與任務(wù)；(2)識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)；(3)活動任務(wù)的性質(zhì)；(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)；(5)識記的方法。 5. 單選題 (2015遼寧大連)當一個人熟悉了某種事物的作用后，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，進而影響對新問題的解決，這種阻礙問題解決的因素是()。 A 已有的知識經(jīng)驗 B 問題特征 C 功能固著 D 原型啟發(fā) 答案 C 解析 本題考查的是功能固著。功能固著這一概念是由德國心理學(xué)家鄧克爾提出，它是指人看到某一物品有一種常用的功能后，就很難看出其他新功能。 6. 單選題 個體難以清楚描述，只能借助于某種作業(yè)形式見解推測其存在，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題的知識被稱為（ ）。 A 感性知識 B 理性知識 C 描述性知識 D 程序性知識 考點 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí) 解析 程序性知識即操作性知識，主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做。 7. 單選題 (2015廣東粵東西北)人們在解決問題的時候，會運用不同的解決問題的方式。設(shè)立一個目標，然后選取與起始點臨近的點為被訪問的任意節(jié)點，向目標方向運動，逐步逼近目標。這種問題解決的策略是()。 A 逆向反推法 B 類比思維法 C 手段—目的法 D 爬山法 答案 C 解析 本題考查的是問題解決策略。手段—目的分析法，就是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標而最終達到總目標。 8. 單選題 (2014廣西)人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機稱為()。 A 內(nèi)部動機 B 外部動機 C 近景動機 D 遠景動機 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動機的分類。從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度來劃分，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機；外部動機是指由外部誘因所引起的動機。根據(jù)動機行為與目標遠近的關(guān)系，可將動機劃分為近景動機和遠景動機。近景動機是指與近期目標相聯(lián)系的動機。遠景動機是指與長遠目標相聯(lián)系的動機。 9. 單選題 (2015河南洛陽)態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗是()。 A 態(tài)度的核心成分 B 動力性成分 C 非智力成分 D 內(nèi)化了的成分 答案 A 解析 本題考查的是態(tài)度的構(gòu)成。態(tài)度是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它由三種心理成分構(gòu)成：(1)認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。(2)情感成分，指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，這種體驗包括喜歡與厭惡、尊敬與輕視、熱愛與仇恨等；態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。(3)行為成分，指個體對態(tài)度對象的反應(yīng)傾向、行為的準備狀態(tài)。 10. 單選題 （2015山東）關(guān)于綜合實踐活動課程，下列說法錯誤的是()。 A 小學(xué)低年級階段不設(shè)綜合實踐活動課程，五年級以上開設(shè) B 綜合實踐活動課程是國家規(guī)定必須實施的課程 C 綜合實踐活動課的目標之一是提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力 D 高中綜合實踐活動課包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)三類 答案 A 解析 新課程倡導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容之一是：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程。 11. 單選題 (2014江蘇揚州)在知識經(jīng)濟年代，()成為生產(chǎn)力的核心因素。 A 知識 B 創(chuàng)新能力 C 勞動力 D 教育 答案 B 解析 生產(chǎn)力的核心因素為創(chuàng)新能力。 12. 單選題 (2014山東濟寧)回歸教育是一種教育理論，它認為人的一生應(yīng)是學(xué)習(xí)和工作不斷交替，相互結(jié)合的過程。接受義務(wù)教育或基礎(chǔ)教育乃至高等教育后就業(yè)的成年人，應(yīng)在需要時有機會返回學(xué)校去學(xué)習(xí)。下列教育類型屬于回歸教育的是()。 A 九年義務(wù)教育 B 幼兒園學(xué)前教育 C 某廠技術(shù)人員為充電，到本單位舉辦的職工夜校學(xué)習(xí)英語 D 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在兩年全日制學(xué)習(xí)之后參加一年的實習(xí) 答案 C 解析 本題考查的是回歸教育。根據(jù)題干的描述，只有C項符合題意。 13. 單選題 (2014廣西)技能被定義為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的復(fù)雜系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括肢體動作方式和（）。 A 智力動作方式 B 操作技能方式 C 運動技能方式 D 思維方式 答案 A 解析 本題考查的是技能。依據(jù)技能的性質(zhì)和特點，可以分為肢體動作方式和智力動作方式。肢體動作方式是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式；智力動作方式是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 14. 單選題 (2015陜西西安)美國教育心理學(xué)家()總結(jié)認為，知識學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。 A 布魯納 B 班杜拉 C 桑代克 D 苛勒 答案 A 解析 本題考查的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的代表人物是布魯納。 15. 單選題 (2015廣西)講授法的基本形式有()。 A 講讀講述講解報告 B 講讀講述講解講演 C 講讀講述講演談話 D 講讀講述講解討論 答案 B 解析 本題考查的是講授法的基本形式。講授法指的是教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。 16. 單選題 學(xué)與教的過程從宏觀上說包括五個要素，下列選項中不屬于其中的是（  ）。 A 學(xué)生與教師 B 教育行政部門 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境 考點 第一節(jié)教育心理學(xué)的學(xué)科概況 解析 學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。 17. 單選題 （  ）是指教師協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。 A 課堂管理 B 課堂紀律 C 課堂氣氛 D 課堂行為 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 題目是課堂管理的概念。故本題正確答案為A。 18. 單選題 （2014黑龍江大慶）注意的轉(zhuǎn)移是注意的動力特征，也是注意()的表現(xiàn)。 A 穩(wěn)定性 B 分配性 C 靈活性 D 集中性 答案 C 解析 靈活性強的人，注意轉(zhuǎn)移比較容易；靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難。 19. 單選題 在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況常常用（ ）來表示。 A 圖式 B 坐標 C 遺忘曲線 D 練習(xí)曲線 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。從練習(xí)曲線中可以看出技能隨著練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢。 20. 單選題 (2015湖北潛江)面對挫折時，有的人奮發(fā)拼搏，而有的人一蹶不振。這是人格的()。 A 獨特性 B 穩(wěn)定性 C 整合性 D 功能性 答案 D 解析 本題考查人格的特征。人格具有獨特性、穩(wěn)定性、整合性和功能性。其中功能性是指人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能性的表現(xiàn)。 21. 單選題 (2013濟寧)教育法律關(guān)系是根據(jù)教育法律規(guī)范產(chǎn)生的，以主體之間()關(guān)系的形式表現(xiàn)出來的特殊社會關(guān)系。 A 共同發(fā)展 B 互利互惠 C 協(xié)調(diào)與合作 D 權(quán)利與義務(wù) 答案 D 解析 本題考查的是教育法律關(guān)系。教育法律關(guān)系是根據(jù)法律規(guī)范產(chǎn)生、以主體之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的形式表現(xiàn)出來的特殊的社會關(guān)系，是社會內(nèi)容與法律形式的統(tǒng)一，受到國家強制力的保障。 22. 簡述題 （2015山東）心理學(xué)家鄧克爾設(shè)計了一個“蠟燭實驗”。在桌子上有三個硬紙盒，盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭。要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。解決的辦法很簡單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺基豎立蠟燭。但許多被試不會這樣解決問題，因為他們把裝著東西的紙盒當作容器，看不出紙盒還有別的用途。王老師用這個實驗考查班上的同學(xué)，同學(xué)們反復(fù)探索毫無結(jié)果，就把這個實驗暫時擱置了起來。放學(xué)前，張樂同學(xué)找到老師說他找到了解決的方法，并在成功演示了這個實驗。李老師也用這個實驗考查另一個班的同學(xué)，他先鼓勵同學(xué)們思考和討論桌上物品的各種用途，對同學(xué)們的各種各樣的答案不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，接著請同學(xué)們嘗試解決問題，很快有幾個同學(xué)找到了解決的辦法。(1)案例中影響“蠟燭實驗”問題解決最主要的原因是()。A、反應(yīng)定勢B、功能固著C、不能頓悟D、認知態(tài)度(2)張樂同學(xué)一開始反復(fù)探索問題毫無結(jié)果，問題擱置幾個小時后回過頭來很快找到解決方法。這種現(xiàn)象稱為（）。A、醞釀效應(yīng)B、詹森效應(yīng)C、德西效應(yīng)D、暗示效應(yīng)(3)案例中李老師的思維訓(xùn)練方法被稱為()。A、分合法B、自由聯(lián)想法C、頭腦風(fēng)暴法D、自我設(shè)計法(4)下列關(guān)于問題解決的說法中，正確的是()A、一般問題解決的過程分為理解和表征問題、尋求答案、執(zhí)行計劃和嘗試某種解答、評價結(jié)果四個階段B、專家更多利用直覺來解決問題C、創(chuàng)造性思維影響個體的問題解決能力，其特征表現(xiàn)為流暢性、靈活性、新穎性D、新手先明確目的，從尾到頭地解決問題(5)下列有助于在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的是()A、設(shè)置難度較低的問題B、鼓勵質(zhì)疑C、幫助學(xué)生正確表征問題D、輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息 解析 (1)B【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。 (2)A【解析】當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。詹森效應(yīng)指的是由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象；德西效應(yīng)指的是外部獎勵對內(nèi)部動機的影響；暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。 (3)C【解析】頭腦風(fēng)暴法通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。 (4)ABCD【解析】在解題策略上：(1)專家運用的是從已知條件前進到目標的策略；新手則傾向于從要求解的問題倒退到已知條件的策略；(2)專家更多地利用直覺即生活經(jīng)驗的表征來解決問題,而新手則更多地依賴于正確的方程式來解題。 (5)BCD【解析】設(shè)置難度相當?shù)膯栴}有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。 23. 判斷題 (2014廣西)創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。() A 錯 B 對 答案 B 解析 創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。 24. 簡述題 （2013福建）“方蘋果”的啟示這是一節(jié)美術(shù)課，老師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過蘋果嗎？吃過蘋果嗎？”學(xué)生齊聲回答：“見過！”“吃過！”“好今天我們一起來畫蘋果，畫你們心中的蘋果?！币粫簩W(xué)生畫好了。老師叫學(xué)生把畫貼在班級后面布置好的“蘋果園”。很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果，大的，小的，紅的，園的，橢圓的……最引人注目的是一個方蘋果，老師問：“你們見過方蘋果嗎？”“沒有！”“吃過方蘋果？”“也沒有！”“那是誰畫的呀？”這時一個男孩站起來說：“是我畫的?！崩蠋焼枺骸澳銥槭裁窗烟O果畫成方的？”“因為我們?nèi)叶紣鄢蕴O果，媽媽削蘋果常滾到地上都是我去撿。我想，如果蘋果是方的就不容易滾了，再說爸爸都是一箱箱的買，方蘋果比園蘋果裝的更多?！崩蠋熣f：“聽你這么一說，連老師覺得方蘋果不錯，當然現(xiàn)在世界上還沒有方蘋果，老師相信，你努力學(xué)習(xí)，長大后一定會培育出與眾不同的方蘋果?！保?）這位教師的教學(xué)有何優(yōu)點？（2）聯(lián)系材料分析教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 解析 （1）這位教師的教學(xué)優(yōu)點主要有以下幾個方面： 這位教師運用了啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有趣，充滿想象的情景，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣和動機，并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 這位教師的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。老師讓學(xué)生把自己的畫作貼在班級后面布置好的“蘋果園”。很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果。提升了學(xué)生在課堂中的參與度，并且學(xué)生看到自己的作品在全班展示，自信心得到很多的提升。 這位教師在教學(xué)中采用了新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價，應(yīng)用了教師期望效用。發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，立足過程，促進發(fā)展。教學(xué)中對畫“方蘋果”的同學(xué)說老師相信你，你努力學(xué)習(xí)，長大后一定會培育出與眾不同的方蘋果。這給了學(xué)生莫大的鼓勵和期待，這種發(fā)展性評價和教師的期望效用將會激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。 （2）依據(jù)材料，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，應(yīng)從以下方面進行（結(jié)合材料）： ①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 ②注重創(chuàng)造性個性的塑造；保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 ③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 25. 單選題 孔子提出“有教無類”的主張，體現(xiàn)的師德規(guī)范是（  ）。 A 關(guān)愛學(xué)生 B 嚴謹治學(xué) C 為人師表 D 依法執(zhí)教 考點 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 “有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育。而師德規(guī)范中的“關(guān)愛學(xué)生”則要求教師：關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生?！坝薪虩o類”正好符合關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范。 26. 判斷題 (2014廣西)研究發(fā)現(xiàn)，教齡越長的教師，職業(yè)倦怠感越低。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是職業(yè)倦怠感。研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，教齡越長的教師，職業(yè)倦怠程度越嚴重。 27. 單選題 (2014山東青島)某位教師要求學(xué)生回答某個問題，卻發(fā)現(xiàn)沒有人回應(yīng)，此時這位教師立即轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容與問題，引起學(xué)生的熱烈討論。這說明教師需要()。 A 教學(xué)設(shè)計能力 B 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力 C 教學(xué)應(yīng)變能力 D 教學(xué)實施能力 答案 C 解析 本題考查的是教師的能力素養(yǎng)。該教師在面對無人應(yīng)答這種預(yù)期外的狀況時及時轉(zhuǎn)換內(nèi)容與問題，引導(dǎo)學(xué)生討論是一種教育機智的表現(xiàn)，說明教師需要教學(xué)應(yīng)變能力。 28. 判斷題 (2015河北石家莊)行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環(huán)節(jié)，即計劃、考察、反思、行動。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教育研究方法。行動研究的基本過程包括計劃-實施-觀察-反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。 29. 單選題 態(tài)度改變的先決條件是()。 A 社會風(fēng)氣 B 認知失調(diào) C 態(tài)度定勢 D 道德認知水平 答案 B 解析 勒溫、皮亞杰、費斯廷格和海德等人的研究都表明，人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。當認知不平衡或不協(xié)調(diào)時，內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念以達到新的平衡?？梢哉f，認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 30. 單選題 （2015山東濟南）教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化?！坝H其師，效其行，聽其言，信其道”所體現(xiàn)的教師職業(yè)角色是()。 A 傳道者 B 示范者 C 教育工作實施者 D 教育活動組織者 答案 B 解析 題干的描述體現(xiàn)了教師的示范者角色。 31. 單選題 （2014安徽）美國心理學(xué)家桑代克通過餓貓打開迷籠的實驗，提出了學(xué)習(xí)的()。 A 聯(lián)結(jié)—試誤說 B 頓悟說 C 認知目的說 D 認知發(fā)展說 答案 A 解析 美國心理學(xué)家桑代克美國心理學(xué)家桑代克通過餓貓打開迷籠的實驗，提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)—試誤說。 32. 分析論述題 違法主體應(yīng)當承擔(dān)哪些法律責(zé)任？ 考點 考點：一、《中華人民共和國教育法》 解析 本題考查法律的相關(guān)知識。 33. 判斷題 (2015山東濟南)根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源是學(xué)校必須具備的基本條件。（） A 錯 B 對 答案 B 解析 根據(jù)《中華人民共和國教育法》第二十六條規(guī)定，有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源是設(shè)立學(xué)校及其他教育機構(gòu)必須具備的基本條件。 34. 單選題 （2014黑龍江大慶）人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映是()。 A 感覺 B 知覺 C 記憶 D 表象 答案 A 解析 題干所述為感覺的概念。 35. 單選題 (2014河南鄭州)以下對內(nèi)部學(xué)習(xí)動機描述不正確的是()。 A 滿足于學(xué)習(xí)活動之內(nèi) B 學(xué)習(xí)是因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣 C 是達到某種結(jié)果的手段 D 由學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值引起 答案 C 解析 本題考查的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生對活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。具有內(nèi)部動機的學(xué)生，活動本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，如報酬和獎賞，也能產(chǎn)生榮譽感。 36. 單選題 （2013遼寧大連）精神分析理論之所以被稱為深層心理學(xué)，其原因是()。 A 不承認潛意識層面心理活動的存在 B 十分強調(diào)意識活動對人類心理的作用 C 十分強調(diào)潛意識對人類心理的作用 D 否認潛意識層面心理活動的存在 答案 C 解析 由于弗洛伊德十分強調(diào)深層的潛意識對人類心理的作用,所以,人們把他的理論稱作"深層心理學(xué)"。 37. 單選題 在知識的獲得、鞏固和應(yīng)用的過程中缺乏策略和技巧。這屬于學(xué)生常見的心理問題中的（  ）。 A 多動癥 B 強迫癥 C 學(xué)習(xí)障礙 D 焦慮癥 考點 第二節(jié)學(xué)生常見的心理問題 解析 學(xué)習(xí)障礙，又叫學(xué)習(xí)困難，即學(xué)習(xí)技能缺乏，指在知識的獲得、鞏固和應(yīng)用的過程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說的沒有掌握學(xué)習(xí)方法。 38. 簡答題 簡述學(xué)習(xí)策略的特征。 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的概念以及特征。 39. 多選題 (2015廣東廣州)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，好課是學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯、負擔(dān)不重的課。在觀課中可以從()等方觀察。 A 課堂的整體氛圍 B 學(xué)生的情緒 C 時間的投入與產(chǎn)出 D 課堂的節(jié)奏轉(zhuǎn)換 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是觀課的角度。A項、B項和D項是從學(xué)生喜歡的教學(xué)過程的角度來看，C項是從負擔(dān)不重的教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系來看。 40. 判斷題 (2015湖北潛江)被撤銷教師資格的，自撤銷之日1年內(nèi)不得重新申請認定教師資格。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《教師資格條例》?！督處熧Y格條例》第十九條規(guī)定，被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。 41. 單選題 (2015湖北武漢)裴斯泰洛齊認為：“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展個人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應(yīng)有的地位，這就是教育的最終目的?！边@句話反映了()。 A 教育無目的論 B 個人本位的教育目的論 C 社會本位的教育目的論 D 效能主義的教育目的論 答案 B 解析 本題考查的是教育目的論。題干所述說明教育目的的制定要根據(jù)個人的需要，反映了教育目的的個人本位論思想。 42. 簡述題 (2015湖北)被譽為“中國當代教育家”的霍懋征老師，講過這樣一個故事，她在北京第二實驗小學(xué)任教時，一次，她班上的一個男生拿了同桌的鋼筆?；衾蠋熤篮鬀]有責(zé)難，也沒聲色俱厲地批評，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給了這位學(xué)生?！拔抑滥阆矚g鋼筆，這支筆就送給你，我也知道人家的東西你肯定不會要，趁別人不注意，你一定會送回去的?！睅资旰?，這位學(xué)生帶著自己的孩子來看老師，一進門就在霍老師面前對孩子說：“沒有霍奶奶，就沒有你爸的今天?！狈治龃死卮鹣铝袉栴}：(1）用教育觀念評述“霍懋征老師送鋼筆”的故事。(2)霍老師在解決學(xué)生拿同桌鋼筆的問題時運用了哪些德育原則？ 解析 (1）學(xué)生犯了錯誤并不可怕，并且學(xué)生自己也認識到自己的錯誤時老師不應(yīng)該再給他們嚴厲的批評和責(zé)罵，而應(yīng)教育他們?nèi)绾胃恼约旱腻e誤、教會他們做人的道理，讓他們在陽光中愈合創(chuàng)傷、健康成長。面對拿了別人東西的學(xué)生，霍老師深知一旦把這種行為與“偷”字聯(lián)系起來，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負終生，她用一顆愛心巧妙地維護了學(xué)生的人格尊嚴，呵護了學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的同時，也得到了學(xué)生的尊重。她這種別致的批評方式，在這種狀態(tài)下取得了最好的效果。 (2)①疏導(dǎo)原則?；衾蠋煹慕逃普T，講明道理，以理服人，以正面教育為主，體現(xiàn)了德育的疏導(dǎo)原則。②尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則?；衾蠋煕]有責(zé)難、沒有公開批評學(xué)生，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把對學(xué)生的個人尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使老師對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。⑧正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。案例中霍老師一方面對學(xué)生進行耐心細致的說理教育，一方面又對學(xué)生提出了紀律要求，體現(xiàn)了這一原則。 43. 簡答題 簡述維持課堂紀律的策略。 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 略。 44. 單選題 學(xué)生利用公式計算正方形的面積，屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的哪一類？（  ） A 言語信息  B 智慧技能 C 態(tài)度 D 認知策略 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述 解析 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)做了分類，學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能和態(tài)度五種。其中，智慧技能是利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識。如應(yīng)用一些原理、法則去解答習(xí)題。 45. 單選題 我國古代教育著作《學(xué)記》中就寫道：“學(xué)無當于五官，五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于（  ）。 A 認知策略 B 復(fù)述策略 C 監(jiān)視策略 D 組織策略 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。常用的復(fù)述策略有：①在復(fù)述的時間上，采用及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；②在復(fù)述的次數(shù)上，強調(diào)過度學(xué)習(xí)；③在復(fù)述的方法上，包括運用有意識記和無意識記、排除互相干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、整體識記與部分識記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等?！秾W(xué)記》中這句話強調(diào)的是運用多種感官協(xié)同記憶。 46. 單選題 (2015陜西西安)著名心理學(xué)家()提出了自我效能感的概念，即指個體對成功地實施達成特定目標所需要行動過程的能力的預(yù)測、感知、信心或信念。 A 麥克利蘭 B 阿特金森 C 班杜拉 D 默里 答案 C 解析 本題考查的是自我效能感。自我效能感是由班杜拉提出來的。 47. 單選題 自我價值理論是（  ）提出的。 A 科溫頓   B 阿特金森  C 班杜拉  D 韋納 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 自我價值理論是科溫頓提出的，該理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動機的負面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。 48. 多選題 常用的組織策略包含（）。 A 列提綱 B 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 C 概念關(guān)系圖   D 運用理論模型 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略：列提綱；作圖表（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、概念關(guān)系圖）；運用理論模型。 49. 多選題 (2014河南新鄉(xiāng))教育法具有()。 A 規(guī)范功能 B 標準功能 C 預(yù)示功能 D 強制功能 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教育法的功能。教育法的功能包括：(1)規(guī)范功能；(2)標準功能；(3)預(yù)示功能；(4)強制功能。 50. 單選題 (2014廣東深圳)下列課程中屬于校本課程的是()。 A 小學(xué)語文 B 小學(xué)科學(xué) C 小學(xué)課程標準 D 學(xué)校的古詩詞選修課 答案 D 解析 本題考查的是校本課程的含義。校本課程是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程，學(xué)校的古詩詞選修課符合校本課程所包含的范圍。 51. 填空題 （2013安徽滁州）教育學(xué)的研究對象是教育現(xiàn)象，根本任務(wù)是揭示( )。 解析 教育規(guī)律 52. 單選題 馬斯洛認為：音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，這樣才能使他們感到最大的快樂。這種需要叫做（  ）。 A 自我實現(xiàn)的需要  B 安全需要 C 尊重需要 D 生理需要 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 在人的需要層次中，生理的需要，即對食物、水、空氣、睡眠等的需要，它是人最基本的需要；安全的需要，即個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；歸屬和愛的需要，即個體要去與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；尊重的需要，包括自尊和受到他人的尊重；自我實現(xiàn)的需要作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要，它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能的實現(xiàn)。 53. 簡述題 深諳教學(xué)之道的校長建議教師授課時重點內(nèi)容多用彩色筆標注，不著奇裝異服，用抑揚頓挫的聲調(diào)問問題。結(jié)合案例，請運用無意注意規(guī)律分析校長建議的依據(jù)。(6分) 解析 無意注意可以由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學(xué)任務(wù)的因素，又可以成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)分心的因素。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學(xué)生的注意。 (1)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受外部無關(guān)刺激的干擾，應(yīng)該創(chuàng)造一個安靜、整潔的教學(xué)環(huán)境。教師穿奇裝異服上課容易引起學(xué)生的無意注意，會使學(xué)生的注意力分散到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物上。 (2)注重講演、板書技巧和教具的使用?？陀^刺激物的強度、對比、新穎性和活動性是引起無意注意的重要因素，教師要發(fā)揮無意注意的積極作用，就應(yīng)努力在講演、板書和教具使用中施加這些影響。因此，材料中校長建議教師授課時重點內(nèi)容用彩色筆標注、聲調(diào)要抑揚頓挫，這樣易引起學(xué)生的無意注意。 (3)注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化。 54. 單選題 (2015四川)某學(xué)生做了一件好事，老師當著全班同學(xué)面表揚了他。這是運用了（）。 A 潛伏學(xué)習(xí)理論 B 模仿學(xué)習(xí)理論 C 建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 D 觀察學(xué)習(xí)理論 答案 D 解析 本題考查的是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念，指人們通過觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應(yīng)的行為的過程，又稱替代性學(xué)習(xí)。班杜拉認為，兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實生活中重要人物的行為來完成的，認為對于有機體行為的強化方式主要有直接強化、替代強化和自我強化三種。題干中老師當著全班同學(xué)的面表揚做了好事的學(xué)生，一是對做了好事的學(xué)生進行直接強化；二是對全班學(xué)生進行替代強化，讓全班學(xué)生通過觀察做了好事的學(xué)生在實施做好事的行為后得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。 55. 單選題 (2015湖北潛江)“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！边@句話出自()。 A 孔子 B 孟子 C 韓非子 D 老子 答案 B 解析 本題考查的是教育這一概念最早的出處。題干所述出自孟子的《孟子·盡心上》。 56. 單選題 （2015山東濟南）最早提出教育要是適合兒童的年齡階段，主張進行德、智、體多方面和諧發(fā)展的教育家是()。 A 蘇格拉底 B 柏拉圖 C 亞里士多德 D 皮亞杰 答案 C 解析 亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對兒童進行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的思想源泉。 57. 單選題 (2015廣州)弗拉維爾認為，元認知就是對認知的認知，元認知的核心成分是()。 A 元認知知識 B 元認知監(jiān)控 C 元認知體驗 D 元認知計劃 答案 B 解析 本題考查的是元認知的成分。所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個相對獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識(即對認知過程原知識和觀念)和元認知監(jiān)控(即對認知行為的調(diào)節(jié)和控制)。元認知監(jiān)控成分是對認知活動的監(jiān)測和調(diào)控的動態(tài)過程，是元認知的核心成分。 58. 單選題 （2015江西）1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是()。 A 桑代克 B 斯金納 C 華生 D 布魯納 答案 A 解析 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。 59. 單選題 （2015福建）為了改變傳統(tǒng)課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，新課程注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)系。這體現(xiàn)的新課程結(jié)構(gòu)特征是()。 A 均衡性 B 選擇性 C 獨立性 D 綜合性 答案 D 解析 新課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在三個方面：(1)加強學(xué)科的綜合性；(2)設(shè)置綜合課程；(3)增設(shè)綜合實踐活動。題干的描述體現(xiàn)了對學(xué)科的綜合性的加強。 60. 多選題 （2015山東）以下說法正確的是()。 A 荀子主張“性善論” B 孟子主張“性惡論” C 墨子主張“兼愛非攻” D 孔子重視“仁”“禮” 答案 C,D 解析 A項屬于孟子的觀點，B項屬于荀子的觀點。 61. 多選題 (2015廣西)某校在新課改中,倡導(dǎo)“積極、健康、快樂”的思想，實施“快樂30分鐘”大課間主題和“超級考試”活動。大課間由“禮儀操”“寫字姿勢操”和“書法操”構(gòu)成，融文化、身體鍛煉于一體；“超級考試”則由學(xué)生針對上課內(nèi)容出題，交換做題。由出題的學(xué)生批改及輔導(dǎo)。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中樂。從現(xiàn)實教育目的的角度分析，上述案例說明()。 A 不給學(xué)生留作業(yè)可以減輕學(xué)業(yè)負擔(dān) B 教育應(yīng)使學(xué)生全面發(fā)展 C 教育要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 D 實現(xiàn)教育目的的途徑多種多樣 答案 B,C,D 解析 本題考查的是新課程改革的理念。該校在新課改倡導(dǎo)“禮儀操”“寫字姿勢操”和“書法操”構(gòu)成的大課間，融文化、身體鍛煉于一體，體現(xiàn)了教育應(yīng)使學(xué)生全面發(fā)展，故B項正確；“超級考試”由學(xué)生自己出題并批改、輔導(dǎo)，體現(xiàn)了教育要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，故C項正確；要實現(xiàn)教學(xué)目的的方式不只有課堂教學(xué)這一種。題干所述的“超級考試”活動也能達到檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、鞏固所學(xué)知識的目的，故D項正確。減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)不等于不給學(xué)生留家庭作業(yè)，而是應(yīng)該布置適量的家庭作業(yè)，故A項錯誤。 62. 單選題 建構(gòu)主義強調(diào)（  ）。 A 學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu) B 以教師為中心 C 以間接知識經(jīng)驗為主 D 學(xué)習(xí)是一個頓悟的過程 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。 63. 單選題 （2014安徽）“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)的意志品質(zhì)是()。 A 自覺性 B 果斷性 C 堅韌性 D 自制性 答案 C 解析 意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。堅持是對行動目的的堅持。 64. 單選題 教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)時間的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)評價手段的實施都作了具體明確的規(guī)定和安排，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的（  ） A 指導(dǎo)性 B 統(tǒng)合性 C 操作性 D 創(chuàng)造性 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 教學(xué)設(shè)計既有一定的理論色彩，但又明確指向教學(xué)實踐。在教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)設(shè)計者對各個方面都做了具體明確的規(guī)定和安排。這體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計具有操作性。故本題正確答案為C。 65. 單選題 根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當每學(xué)期至少開展（）針對洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練，使師生掌握避險、逃生、自救的方法。 A 三次 B 四次 C 一次 D 二次 考點 六、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》 解析 根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第四十二條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當每學(xué)期至少開展一次針對洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練，使師生掌握避險、逃生、自救的方法。 66. 單選題 （2015山東濟南）“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?！边@句話表達的課程的目標是（）。 A 表現(xiàn)性目標 B 行為性目標 C 普遍性目標 D 生成性目標 答案 B 解析 行為性目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標的基本特點是：目標的精確性、具體性、可操作性。顯然，題干描述的課程目標屬于行為性目標。 67. 單選題 (2014廣西)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展()。 A 高等教育 B 基礎(chǔ)教育 C 職業(yè)教育 D 專業(yè)教育 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》。《中華人民共和國義務(wù)教育法》(1986年)第一條規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國實際情況，制定本法。 68. 單選題 (2014天津)學(xué)生在解決問題的時候偏向于利用自身內(nèi)部知識，這屬于()認知人格。 A 場依存型 B 沖動型 C 場獨立型 D 沉思型 答案 C 解析 本題考查的是認知風(fēng)格。場獨立型學(xué)生在解決問題的時候偏向于利用自身內(nèi)部知識。 69. 單選題 (2014陜西咸陽)學(xué)生害怕在社交場合講話，在與人交往中感到惶恐不安，并出現(xiàn)臉紅、出汗、心跳加快、說話結(jié)巴和手足無措等現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。 A 抑郁癥 B 恐怖癥 C 焦慮癥 D 強迫癥 答案 B 解析 本題考查的是社交恐怖癥的知識?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為單純恐怖癥(對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐怖癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。在學(xué)生當中，社交恐怖癥比較常見。主要表現(xiàn)為害怕在社交場合講話(在會場上講演、在公共場合進餐時交談)，擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。題干所描述的就是典型的社交恐怖癥的表現(xiàn)。 70. 多選題 班杜拉認為學(xué)習(xí)的期待包括（  ）。 A 強化期待 B 自我期待 C 結(jié)果期待 D 效能期待 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。行為的結(jié)果因素是通常所說的強化。行為的先行因素是人在認識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后而形成的對下一強化的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。 71. 單選題 （2014湖南長沙）動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的理論是()。 A 成就動機理論 B 耶克斯—多德森定律 C 成績結(jié)構(gòu)理論 D 強化理論 答案 B 解析 “耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。 72. 簡述題 （2015福建）豐富的想象是打開知識寶庫的金鑰匙，這充分說明想象力的重要意義。簡述教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 解析 (1)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象：①要擴大學(xué)生頭腦中的表象儲備；②教師要幫助學(xué)生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和實物標志的含義；③教師要喚起學(xué)生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固。 (2)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象：①要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；④注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；⑤結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；⑥引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。 73. 單選題 (2015四川)下列選項中屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的是()。 A 教育要培養(yǎng)知情合一的人 B 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義接受學(xué)習(xí) C 內(nèi)在教育的模式會促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí) D 學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會實踐活動結(jié)合起來 答案 D 解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。A項的“教育要培養(yǎng)知情合一的人”屬于羅杰斯的人本主義教育的觀點。B項屬于奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)。C 項屬于馬斯洛的內(nèi)在學(xué)習(xí)論，是人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點。D項是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。 74. 多選題 （2016山東）校本課程是促進學(xué)校特色發(fā)展的重要途徑，下列說法正確的有()。 A 校本課程開發(fā)必須落實為相關(guān)的校本課程書面教材 B 應(yīng)該加強一線教師的課程開發(fā)能力建設(shè) C 校本課程開發(fā)可以借助外校專家的指導(dǎo) D 地方教育行政部門應(yīng)該鼓勵因校制宜開發(fā)校本課程 答案 B,C,D 解析 校本課程和校本教材有本質(zhì)的區(qū)別，內(nèi)涵、范圍、政策的合法性都具有本質(zhì)的區(qū)別。 75. 多選題 (2015廣西)道德情感的表現(xiàn)形式主要有()。 A 思維的道德情感 B 直覺的道德情感 C 想象的道德情感 D 倫理的道德情感 答案 B,C,D 解析 本題考查的是道德情感的表現(xiàn)方式。道德情感的表現(xiàn)形式主要有三種：直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。 76. 單選題 （2015福建）某學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母“B”時，總是發(fā)出漢語拼音字母“B”的音。這種心理現(xiàn)象是()。 A 原型啟發(fā) B 功能固著 C 暈輪效應(yīng) D 思維定勢 答案 D 解析 定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。 77. 單選題 (2014河北滄州)“現(xiàn)代教育學(xué)之父”是()。 A 夸美紐斯 B 康德 C 赫爾巴特 D 洛克 答案 C 解析 本題考查的是教育的發(fā)展歷程。赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”。 78. 判斷題 (2015廣東廣州)必修課的本質(zhì)特點是強制性。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是必修課的特點。必修課是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)而開設(shè)的。所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。 79. 判斷題 (2014山東青島)凡年滿8周歲的兒童，其父母或其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。 80. 判斷題 （2015山東濟南）與場獨立型的人相比，場依存型的人的學(xué)業(yè)成績更為優(yōu)秀。() A 錯 B 對 答案 A 解析 場依存型者和場獨立型者在不同的學(xué)業(yè)成績上差異較大，場依存型者偏好社會科學(xué)，場獨立性者偏好自然科學(xué)。 81. 多選題 (2014山東濟寧)教育目的對教育活動的定向功能具體體現(xiàn)為()。 A 對教育社會性質(zhì)的定向作用 B 對人培養(yǎng)的定向作用 C 對課程選擇及其建設(shè)的定向作用 D 對教師教學(xué)方向的定向作用 答案 A,B,C 解析 本題考查的是教育目的的功能。任何社會的教育活動都是通過教育目的才得以定向的。教育目的及其所具有的層次性，不僅內(nèi)含對整體教育活動努力方向的指向性和結(jié)果要求，而且還內(nèi)含有對具體教育活動的具體規(guī)定性。具體表現(xiàn)為：(1）對教育社會性質(zhì)的定向作用，對教育“為誰培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定；(2)對人的培養(yǎng)的定向作用；(3)對課程選擇及其建設(shè)的定向作用。 82. 判斷題 (2015廣西)個體的心理發(fā)展是指個體活動的心理調(diào)節(jié)機制方面的變化。個體的心理調(diào)節(jié)機制由一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是個體的心理發(fā)展，個體的心理發(fā)展是指個體活動的心理調(diào)節(jié)機制方面的變化。個體的心理調(diào)節(jié)機制由一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成。 83. 單選題 (2011江蘇連云港)具有容易保持和恢復(fù)的特點的記憶是()。 A 語詞記憶 B 情緒記憶 C 動作記憶 D 形象記憶 答案 C 解析 本題考查的是記憶的類型。動作記憶是以個體過去經(jīng)歷過的身體運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。動作記憶具有易保持和恢復(fù)、不易遺忘的特點。 84. 單選題 尚未被言語或其他形式表述，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識被稱作（ ）。 A 顯性知識 B 隱性知識 C 具體知識 D 抽象知識 考點 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí) 解析 隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識，如一個教師的教學(xué)方法。 85. 簡答題 簡述安德森的心智技能形成三階段論。 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 本題考查的是心智技能的形成理論。 86. 單選題 (2014山東青州)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、交往性、教育性和()。 A 有差異性的認識 B 有個性的認識 C 有指導(dǎo)的認識 D 有基本的認識 答案 C 解析 本題考查的是教學(xué)過程的本質(zhì)。教學(xué)過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：(1）認識對象的間接性與概括性；(2)認識方式的簡捷性與高效性；(3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、與傳授性；(有指導(dǎo)的認識)(4)認識的交往性與實踐性；(5)認識的教育性與發(fā)展性。 87. 單選題 下列不屬于認知療法的治療過程的是（  ）。 A 建立求助動機 B 適應(yīng)認知矯正 C 無條件的積極關(guān)注 D 改變自我認知 考點 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 認知療法的治療過程包括：建立求助動機、適應(yīng)認知矯正、處理日常問題以及改變自我認知。 88. 單選題 (2014江蘇南通)班集體形成的重要標志之一是()。 A 成立班委會 B 開展班級活動 C 形成正確輿論和良好班風(fēng) D 確立了班級工作計劃 答案 C 解析 班集體形成的重要標志之一是形成正確輿論和良好班風(fēng)。 89. 多選題 (2015河南洛陽)下列哪些是小學(xué)生的道德認識能力的特點?() A 具有依附性 B 自我為中心 C 缺乏原則性 D 發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的 答案 A,C,D 解析 本題考查的是道德認識。從小學(xué)時期開始，兒童形成系統(tǒng)的道德及相應(yīng)的道德行為習(xí)慣，但小學(xué)生的道德認識能力具有依附性，同時也缺乏原則性，但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。 90. 單選題 (2015安徽)某同學(xué)主動板演解題，可是解錯了，老師沒有批評他，反而肯定他勇氣可嘉。該老師運用的是()。 A 替代強化 B 局部強化 C 延遲強化 D 符號強化 答案 B 解析 本題考查的是強化中的局部強化。如果學(xué)生的行為表現(xiàn)只能部分地認可，這時就可以采用局部強化，即只強化認可的那部分行為以及相應(yīng)的欲望，激勵學(xué)生繼續(xù)完全實現(xiàn)理想的行為和欲望。 91. 單選題 (2015河南洛陽)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種感情？() A 道德感 B 美感 C 理智感 D 熱愛感 答案 A 解析 本題考查的是情感的種類?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的意思是在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人快樂之后才快樂，把國家、民族的利益擺在首位，為祖國的前途、命運擔(dān)憂分愁，為天下人民幸福出汗、流血，是道德感的表現(xiàn)。 92. 單選題 以下