人教版教學(xué)課件2010年石家莊教科所生物教研資料：《遺傳與進化》教材分析與教學(xué)建議.ppt

高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物 必修2,遺傳與進化 教材分析與教學(xué)建議 人教社新教材培訓(xùn)團成員,目錄,、課程標(biāo)準(zhǔn)對本模塊的價值述說 、本模塊編排體系的設(shè)計思路 、本模塊教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)特點 、課程標(biāo)準(zhǔn)對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述 與人教版教材各章節(jié)對應(yīng) 5、各章節(jié)教材分析和具體教學(xué)問題的教學(xué)建議 “假說演繹法”及其科學(xué)方法教學(xué) 以孟德爾的豌豆雜交實驗(一) 基因在染色體上內(nèi)容為例 以“問題串形式”組織教學(xué)活動,并將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與科學(xué)方法運用相結(jié)合。 以“噬菌體侵染細菌的實驗”為例 本模塊側(cè)重物理模型的構(gòu)建 運用數(shù)學(xué)方法探究生物進化 以“種群基因頻率的變化與生物進化”內(nèi)容為例,、課程標(biāo)準(zhǔn)對本模塊的價值述說,“生物2：遺傳與進化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一，形成生物進化觀點。,、本模塊編排體系的設(shè)計思路,遺傳與進化 第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第2章 基因和染色體的關(guān)系 第3章 基因的本質(zhì) 第4章 基因的表達 第5章 基因突變及其他變異 第6章 從雜交育種到基因工程 第7章 現(xiàn)代生物進化理論,、本模塊教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)特點,編排上：按科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后編排循著人類認(rèn)識基因之路展開 編寫上：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與科學(xué)方法運用的結(jié)合。 巴甫洛夫曾指出：“科學(xué)隨著方法論上獲得成就而不斷躍進。方法論每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是，我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物?！?關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系有“科學(xué)技術(shù)社會”欄目,模塊,科學(xué)家訪談,章,章首語 并配圖 本章小結(jié) 自我檢測,問題探討 本節(jié)聚焦,節(jié),練習(xí),知識鏈接 學(xué)科交叉 相關(guān)信息 資料搜集 網(wǎng)站登錄 資料分析,思考討論 想象空間 批判性思維 ？,技能訓(xùn)練 科學(xué)方法 模型構(gòu)建 探究,科學(xué)技術(shù)社會 與生物有關(guān)的職業(yè),科學(xué)家故事,知識,能力,情感,必修遺傳與進化模塊中的欄目（除正文、實驗、調(diào)查外）,科學(xué)探究活動的安排,實驗 3項 ： 性狀分離比的模擬、 觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片、 低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化 探究 2項： 脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、 自然選擇對種群基因頻率變化的影響 模型建構(gòu) 2項：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、 建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型 資料分析5項；資料搜集和分析2項 思考與討論 16項； 調(diào)查 1項； 技能訓(xùn)練 5項 課外實踐 1項,照片,、課程標(biāo)準(zhǔn)對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述與人教版教材各章節(jié)對應(yīng),分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法 闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律,闡明,舉例說明,總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程,概述,概述,概述,概述,說明,概述,說明,簡述,收集,列出,說出,收集,收集,說明,概述,5、各章節(jié)教材分析和具體教學(xué)問題的教學(xué)建議,第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 第2節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（二）,第1章 “遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)建議 1.以問題串驅(qū)動問題探索 對實驗過程采用問題串的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識框架。 2.“假說演繹法”貫穿教學(xué)過程,假說演繹法及其教學(xué),本模塊有關(guān)假說演繹法的 教學(xué)內(nèi)容,孟德爾的豌豆雜交實驗（一）、（二） 基因在染色體上 薩頓提出假說:基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系，摩爾根先懷疑孟德爾的遺傳理論和薩頓的假說，后來通過實驗證實 第4章 遺傳密碼的破譯（選學(xué)）,“假說演繹法”與“觀察歸納法”的比較,歸納： 是從特殊事實中概括出一般原理的推理形式和思維方法。（例如：歸納出勤奮能成才） 演繹： 是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。（例如：演繹出 能成才）,“觀察歸納法” 讓位于“假說演繹法”的原因,從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以觀察（實驗）歸納為主的方法逐漸讓位于以假說演繹為主的方法。這是因為現(xiàn)代科學(xué)從總體上不再處于經(jīng)驗材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹的階段。 愛因斯坦說：“適用于科學(xué)幼年時代以歸納為主的方法，正讓位于探索性的演繹法” 在應(yīng)用假說演繹法時，仍需要以經(jīng)驗歸納法作補充，以一定的實驗事實為根據(jù)。,孟德爾的豌豆雜交實驗（一）教材內(nèi)容,如何教學(xué),我提供一種教學(xué)思路:,1、為課文內(nèi)容起科學(xué)方法的副標(biāo)題,突出科學(xué)方法教育 書中標(biāo)題 相應(yīng)副標(biāo)題 一對相對性狀的實驗 觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題 對分離現(xiàn)象的解釋 分析問題，提出假說 對分離現(xiàn)象的驗證 演繹推理，實驗驗證 分離定律 得到驗證，假說成立,2、以相應(yīng)副標(biāo)題引領(lǐng)，領(lǐng)悟假說演繹的方法 (1)副標(biāo)題：觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題 先以書中的“問題探討”所反映的融合遺傳切入學(xué)習(xí)主題 高莖 矮莖 課文中問題串 發(fā)現(xiàn)問題 高莖 為什么子一代都是高莖？ 難道矮莖性狀消失了嗎？ （控制性狀的因子沒有混合） 自交 高莖 矮莖 為什么子二代矮莖性狀 又出現(xiàn)了呢？ （控制矮莖性狀的因子沒有消失） ： 中出現(xiàn)：的性狀 分離比是偶然的嗎？ （總是出現(xiàn)： ）,(2)副標(biāo)題： 分析問題，提出假說,分析問題： 控制性狀的因子沒有混合、 控制矮莖性狀的因子沒有消失、 總是出現(xiàn)： 提出假說： （1）生物的性狀是由遺傳因子決定的 （2）體細胞中遺傳因子是成對存在的 （3）生物體在形成生殖細胞配子時，成 對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同 的配子中。 （4）受精時，雌雄配子的結(jié)合是時間隨機的。,純種高莖 純種矮莖 P DD dd 配子 D d Dd F1 高莖,高莖 高莖 F1 Dd Dd 配子 D d D d F2 DD Dd Dd dd 高莖 高莖 高莖 矮莖 3 ： 1,(3)副標(biāo)題： 演繹推理，實驗驗證,應(yīng)用假說演繹法，事實上觀察、實驗所檢驗的常常不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導(dǎo)出來的個別現(xiàn)象或事件的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，這在當(dāng)時是不可能的。那么，孟德爾設(shè)計的測交實驗，實際上檢驗的是演繹的“推論” 演繹推導(dǎo)： 雜種一代 隱性純合子 測交 Dd(高莖) dd(矮莖) 配子 D d d 后代 Dd(高莖) dd(矮莖) 1 ： 1 實驗驗證：按上述演繹推導(dǎo)設(shè)計實驗，實施實驗，統(tǒng)計結(jié)果，證實假說正確。 “演繹論證的論據(jù)往往是一般規(guī)律（這里就是指假說），而論題是特殊事物（這里就是指測交） ?！保ㄕ越逃蒲惺謨裕?假說演繹法，根據(jù)一些經(jīng)驗事實、通過自由的創(chuàng)造提出一個假說，然后由假說再通過演繹推理，推理出一些可以用實驗和觀測來檢驗的推論。這些推論假如證實了，那么說明這個理論是對的；推論證實不了，那么這個理論就不對，要重新修正。這就是假說演繹法。,（4）副標(biāo)題：得到驗證，假說成立,分離定律 “在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代”,配合的板書或投影,（1）一對相對性狀的實驗 副標(biāo)題：觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題,（2）對分離現(xiàn)象的解釋 副標(biāo)題：分析問題，提出假說,假說的基本點： 、生物的性狀是由遺傳因子決定的 、在體細胞中遺傳因子是成對存在的。決定顯性性狀的為顯性遺傳因子，決定隱性性狀的為隱性遺傳因子。當(dāng)同時存在時表現(xiàn)為顯性性狀 、生物體在形成生殖細胞配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中 、受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。 以遺傳圖解方式解釋 P DD（純種高莖）dd（純種矮莖） 配子 D d F1 Dd（高莖）,F1 Dd（高莖） Dd（高莖） 配子 D d D d F2 DD Dd Dd dd 高莖 高莖 高莖 矮莖 3 ： 1,（3）對分離現(xiàn)象的驗證 副標(biāo)題：演繹推理，實驗驗證,領(lǐng)悟假說演繹法采用教學(xué)方法是: 先將科學(xué)研究置于山窮水盡的窘境, 然后領(lǐng)入柳暗花明的佳境,41,先將科學(xué)研究置于山窮水盡的窘境 如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，這在當(dāng)時是不可能的。 再引入科學(xué)家名言 巴甫洛夫曾指出：“科學(xué)隨著方法論上獲得成就而不斷躍進。方法論每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是，我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物?！?愛因斯坦說：“適用于科學(xué)幼年時代以歸納為主的方法，正讓位于探索性的演繹法” 接著學(xué)習(xí) “假說演繹法” 應(yīng)用假說演繹法，事實上所檢驗的常常不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導(dǎo)出來的個別現(xiàn)象或事件的推論。孟德爾設(shè)計的測 交實驗，實際上檢驗的是演繹的“推論”,（3）對分離現(xiàn)象的驗證 副標(biāo)題：演繹推理，實驗驗證,以孟德爾假說為理論依據(jù) 演繹推理出特殊思維產(chǎn)物 測交 用實驗證實演繹推理的思維產(chǎn)物測交 實驗驗證,統(tǒng)計結(jié)果，證實假說正確。,高莖 x 矮莖 Dd dd D d d Dd dd 高莖 矮莖 1 : 1,( 1 ) 生物的性狀是由遺傳因子決定的 （2）體細胞中遺傳因子是成對存在的 （3）生物體在形成生殖細胞配子時，成對的遺 傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中 （4）受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的,板書如下：,本節(jié)教學(xué)其他建議,書中編入性狀分離比的模擬實驗，加強了學(xué)生對假說的合理性的認(rèn)識。 模擬實驗的每一環(huán)節(jié)要與實際過程一一對應(yīng) 先可不提假說演繹法。在感受孟德爾的豌豆雜交實驗的全過程后，有了感性認(rèn)識，再揭示假說演繹法。 孟德爾成功的原因讓學(xué)生討論，可放自由組合定律后進行,建議：模擬實驗的每一環(huán)節(jié)要與實際過程一一對應(yīng),如何在孟德爾的豌豆雜交實驗（二） 一節(jié)教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)方法：假說演繹法,也可模仿孟德爾的豌豆雜交實驗（一）一節(jié)教學(xué),第2章 基因和染色體的關(guān)系 第1節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用 第2節(jié) 基因在染色體上 第3節(jié) 伴性遺傳,與原教材有所變化的其他地方： 1.建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型 2.“類比推理”方法的運用 3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 （教學(xué)上注意： 對前面所學(xué)內(nèi)容進行概括、總結(jié)）,第2節(jié)基因在染色體上是新內(nèi)容， 薩頓的假說、摩爾根的實驗證據(jù)，體現(xiàn)了 假說演繹的過程。 （過去教材提摩爾根，是與連鎖互換規(guī)律相聯(lián)系；其實摩爾根真正的歷史貢獻，是將基因定位在染色體上。教師需要補充相應(yīng)的專業(yè)知識）,用同源染色體替換遺傳因子，發(fā)現(xiàn)問題,進行類比推理，提出基因在染色體上的假說,本節(jié)學(xué)習(xí)過程 、用同源染色體替換遺傳因子，發(fā)現(xiàn)問題 、進行類比推理，提出基因在染色體上的假說 、摩爾根的實驗證明基因在染色體上,摩爾根的實驗證明基因在染色體上,用直觀圖形式進行類比推理，提出基因在染色體上的假說,（1）用同源染色體替換遺傳因子的方法，發(fā)現(xiàn)問題,（2）分析問題，提出假說,分析問題 薩頓研究蝗蟲體細胞、生殖細胞、受精卵的染色體，發(fā)現(xiàn)： 蝗蟲體細胞染色體條（對）體細胞基因（遺傳因子）成對存在 生殖細胞染色體條形成生殖細胞時，成對基因（遺傳因子）彼此分離，分別進入不同的配子 受精卵的染色體對雌雄配子結(jié)合 提出假說 基因在染色體上的,如何證明，需要實驗材料,摩爾根潛心研究果蠅遺傳，一天發(fā)現(xiàn)紅眼果蠅中出現(xiàn)了一只白眼雄果蠅。做了下面實驗： 紅眼（雌） 白眼（雄） 紅眼（雌、雄） 紅眼（雌、雄） 白眼（雄） 看來符合分離定理，只是白眼全為雄不好解釋。,合理的解釋 世紀(jì)初，生物學(xué)家已經(jīng)在昆蟲細胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)性染色體。摩爾根將眼色基因定位染色體上，而染色體上沒有。, 紅眼（雌） 白眼（雄） 紅眼（雌、雄） 紅眼（雌、雄）白眼（雄） ,紅眼（雌） 白眼（雄） （紅眼） （紅眼）,配子,（3）演繹推論，實驗驗證 后來又通過測交等方法進一步驗證。 紅眼（雌） 白眼（雄） 配子 紅眼（雌） 白眼（雌） 紅眼（雄） 白眼（雄） ： ： ： 這樣一個特定的基因（眼色基因）和一個特定的染色體染色體聯(lián)系起來了。,得到證實，假說成立,基因在染色體上,本節(jié)學(xué)習(xí)過程: 、運用替換方法，發(fā)現(xiàn)問題存在平行關(guān)系 、運用類比推理方法，分析平行關(guān)系，提出“基因在染色體上”的假說 、摩爾根用實驗證明 “基因在染色體上”,我校老師的教學(xué)設(shè)計 第二節(jié) 基因在染色體上,、運用替換方法，發(fā)現(xiàn)問題,問題討論,在生物的體細胞中，遺傳因子（基因）成對存在，不相融合； 在形成配子時，成對的遺傳因子（基因）發(fā)生分離； 分離后的遺傳因子（基因）分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。,同源染色體,同源染色體,同源染色體,配子,F1,高莖,高莖,矮莖,P,高莖,高莖,高莖,康德曾經(jīng)說過：“每當(dāng)理智缺乏可靠認(rèn)證的思路時，類比這個方法能指引我們前進?！?類比推理的形式,由兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們在另外的屬性上也相同的一種推理方法。,、分析平行關(guān)系，提出 “基因在染色體上”的假說,薩頓的發(fā)現(xiàn),美國細胞學(xué)家 w薩頓（18771916）,分析基因與染色體的平行關(guān)系,成對,成對,成單,成單,父方,父方,母方,母方,自由組合,自由組合,完整,獨立,穩(wěn)定,做做練習(xí)，假說（基因在染色體上）是說得 很有道理的,減數(shù) 分裂,減數(shù) 分裂,高莖,矮莖,：,配子：,F1：,F2：,配子：,配 子,思 考 與 討 論,薩頓提出假說： 基因在染色體上,、摩爾根用實驗證明 “基因在染色體上”的假說,用什么做實驗材料？ 選什么性狀做實驗？ “一天發(fā)現(xiàn)紅眼果蠅中出現(xiàn)了一只白眼雄果蠅?！?P,F1,F2,紅眼（）,紅眼,白眼,紅眼 紅眼 : 白眼,2459 1011 782,2 ： 1 : 1,發(fā)現(xiàn)問題 分析問題： 世紀(jì)初，生物學(xué)家已經(jīng)在昆蟲細胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)性染色體 提出“眼色基因在染色體上，染色體上沒有眼色基因”的判斷,果蠅雜交實驗分析圖解 紅眼（雌） 白眼（雄） 配子 紅眼（雌） 紅眼（雄） 紅眼（雌） 紅眼（雄） 配子 紅眼（雌） 紅眼（雌） 紅眼（雄） 白眼（雄）,演繹推論出一個可證明的特例 紅眼（雌） 白眼（雄） 子代 紅眼（雌） 白眼（雌） 紅眼（雄） 白眼（雄） ： ： ： ,摩爾根等人親自做了該實驗，實驗結(jié)果如下：,紅眼,紅眼,白眼,白眼,雌,雌,雄,雄,126,132,120,115,這樣一個特定的基因（眼色基因）和一個特定的染色體染色體聯(lián)系起來了。 結(jié)論：基因在染色體上,地理：背斜 由于背斜巖層向上拱起，且油、氣的密度比水小，所以背斜常是良好的儲油、氣構(gòu)造。與之相對，向斜是良好的儲水構(gòu)造。 類比的方面：生油條件 聚油條件 儲油條件,82,第3章 基因的本質(zhì) 第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì) 第2節(jié) DNA分子的結(jié)構(gòu) 第3節(jié) DNA的復(fù)制 第4節(jié) 基因是有遺傳效應(yīng)的 DNA片斷,第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì) 主要講述了DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”,本節(jié)教學(xué)建議,變換本課課題是主要的遺傳物質(zhì)為人類對遺傳物質(zhì)的探索過程 板書：人類對遺傳物質(zhì)的探索過程 一、對遺傳物質(zhì)的早期推測 二、證明是遺傳物質(zhì)的兩個經(jīng)典實驗 、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗 、噬菌體侵染細菌的實驗 三、證明也是遺傳物質(zhì)的實驗 最后歸納：是主要的遺傳物質(zhì),第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu) 與原教材比較，變化是： 沒有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點，而是先采取講故事的形式，以沃森和克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點,第3節(jié)DNA分子的復(fù)制 沃森和克里克在制作DNA模型時，就已經(jīng)推測出了DNA分子的自我復(fù)制的機制這一事實。 先講推測，后講述DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)，再次體現(xiàn)假說演繹法的應(yīng)用。,第4節(jié)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段 本節(jié)內(nèi)容起承上啟下的作用： 既是對本章內(nèi)容的概括與提升，又為第4章基因的表達作鋪墊 基因概念是不斷發(fā)展的。本節(jié)標(biāo)題的這句話是大家普遍認(rèn)可的對基因的概述。 教材中有關(guān)基因的概念，是一句結(jié)論性的話。新教材提供許多資料，讓學(xué)生分析，自己得出結(jié)論。,照片,是主要的遺傳物質(zhì)一節(jié)教學(xué)建議,變換本課課題是主要的遺傳物質(zhì)為人類對遺傳物質(zhì)的探索過程 板書：人類對遺傳物質(zhì)的探索過程 一、對遺傳物質(zhì)的早期推測 二、證明是遺傳物質(zhì)的兩個經(jīng)典實驗 、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗 、噬菌體侵染細菌的實驗 三、證明也是遺傳物質(zhì)的實驗 最后歸納：是主要的遺傳物質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生合理猜想,體現(xiàn)科學(xué)方法思想 發(fā)現(xiàn)什么問題 如何分析問題 怎樣解決問題,分別檢測各種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化效果的方法 物質(zhì)純度越高，轉(zhuǎn)化越有效的研究方法 去除某物質(zhì)，就沒有轉(zhuǎn)化效果的方法,證明的具體方法有：,課例： “以問題串形式”組織教學(xué)活動，并將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與科學(xué)方法運用相結(jié)合。 以“噬菌體侵染細菌的實驗”為例,如何“以問題串形式”組織教學(xué)活動,問題艾弗里的轉(zhuǎn)化實驗后提出：才是使型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，為什么還要做噬菌體侵染細菌的實驗？不純 問題有沒有完全純的材料可用來轉(zhuǎn)化呢？噬菌體 問題：細菌和病毒那么小，用肉眼是無法觀察到的，那么科學(xué)家怎樣知道DNA進入到細菌細胞內(nèi)，而蛋白質(zhì)沒有進入的呢？有辦法嗎？同位素標(biāo)記法 問題如何標(biāo)記才科學(xué)，有說服力？科學(xué)家用32P和35S分別標(biāo)記了噬菌體DNA中的P和蛋白質(zhì)中S 問題：用含有同位素標(biāo)記的噬菌體去侵染不含同位素的細菌，結(jié)果將會是如何的？結(jié)果 問題：在培養(yǎng)液中我們沒有辦法發(fā)現(xiàn)“32P位于細菌內(nèi)，而35S位于細菌之外”。有什么辦法能夠知道呢？培養(yǎng)液作離心處理，然后觀察放射性 問題：根據(jù)這個實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？確信是遺傳物質(zhì),將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與科學(xué)方法運用相結(jié)合的教學(xué)方法。,本模塊側(cè)重物理模型和概念模型的構(gòu)建,第2章的減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型 第3章的DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,什么是模型方法？,模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的表述：模型是與真實物體、單一事件或一類事物對應(yīng)的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。,模型的方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復(fù)雜事物或過程的手段。 模型的形式： 1、物理模型 ：以實物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)，這類實物或圖畫即為物理模型。 (DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等) 、 、概念模型：以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式對事物的生命活動規(guī)律、機理進行描述、闡明，這就是概念模型。(例如動植物細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂圖解、光合作用示意圖、中心法則圖解等。 ) 、數(shù)學(xué)模型：用來表達生命活動規(guī)律的計算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實驗數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型。 (如酶的活性變化曲線、種群增長曲線、微生物生長曲線，還有種群密度計算公式、能量金字塔等。 ),此模型建構(gòu)要解決兩個影響今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題,建構(gòu)不能僅僅停留在制作階段，而是要用來說明問題,第3章第3節(jié)DNA的復(fù)制 增加了半保留復(fù)制的實驗證據(jù)（選學(xué)）,實驗操作圖與微觀分析圖相結(jié)合,第4章 基因的表達 第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?第3節(jié) 遺傳密碼的破譯（選學(xué)）,第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 1. 以“思考與討論”貫穿，以期改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 以問題為主線，貫穿轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。啟發(fā)學(xué)生逐步深入地思考，突出轉(zhuǎn)錄、翻譯的主干過程，保證主線清晰。 2.三種RNA和遺傳密碼的介紹相對整合。 3.注意從細胞水平與分子水平兩個層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。 4.圖文并重,便于學(xué)生的閱讀和自學(xué)。,第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?包括:“中心法則的提出及其發(fā)展” “基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”,基因,蛋白質(zhì),酶,結(jié)構(gòu)蛋白,性狀,基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系,控制,基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系的實例,第3節(jié) 遺傳密碼的破譯（選學(xué)）,選學(xué)遺傳密碼的破譯,第5章 基因突變及其他變異 第1節(jié) 基因突變和基因重組 第2節(jié) 染色體變異 第3節(jié) 人類遺傳病,本章在知識方面的要求主要集中在了解水平，因此不必在知識方面過多地加深。 本章在情感態(tài)度與價值觀方面有一定的要求，其中探討人類遺傳病的監(jiān)測預(yù)防是經(jīng)歷（感受）水平的，而關(guān)注人類基因組計劃是反應(yīng)（認(rèn)同）水平的，教學(xué)時要處理好知識學(xué)習(xí)與情感態(tài)度教育的關(guān)系。,第6章 從雜交育種到基因工程 第1節(jié) 雜交育種與誘變育種 第2節(jié) 基因工程及其應(yīng)用,第章 從雜交育種到基因工程,前章學(xué)習(xí)的是遺傳和變異的基本原理，本章則涉及基本原理的應(yīng)用 本章是按照技術(shù)發(fā)展歷程的線索展開的，帶給顯示“科學(xué)、技術(shù)、社會”方面的思考 第節(jié)基因工程及其應(yīng)用重點是原理和轉(zhuǎn)基因生物、食品的安全性,從雜交育種到基因工程,受自然變異個體少的制約，需用時間等待優(yōu)良個體出現(xiàn),全靠自然變異，人們只需挑選,對自然個體汰劣留良，使優(yōu)良性狀逐代積累,人工選擇 育種,原雞 家雞 野生水稻 水稻,技術(shù)條件要求高；未必都能實現(xiàn)；生物安全性困擾,目的性強；克服遠緣雜交的障礙,在不同生物個體間實現(xiàn)基因優(yōu)化重組,基因工程 育種,轉(zhuǎn)基因抗蟲棉,變異不定向，要大量處理供試材料,能產(chǎn)生前所未有的變異類型,用物理、化學(xué)方法處理產(chǎn)生新基因,人工誘變 育種,太空椒,只能在同種之間進行； 需代代選育，育種時間長,實現(xiàn)了在同種之間的性狀組合,同種個體間雜交，實現(xiàn)基因重組，從后代中選育,人工雜交 育種,矮桿抗病小麥,局限性,優(yōu)點,原理和方法,育種名稱,舉例,聯(lián)系基因工程育種,聯(lián)系單倍體育種,聯(lián)系基因工程育種,方法與方法的繼承和發(fā)展,第7章 現(xiàn)代生物進化理論 第1節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的由來 第2節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的主要 內(nèi)容,第1節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的由來包括：拉馬克的進化學(xué)說、達爾文的自然選擇學(xué)說（重點）和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展。 第2節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。現(xiàn)代生物進化理論是建立在基因頻率變化的基礎(chǔ)上的，這比原來的進化理論又上升了一個層次。,課例： 運用數(shù)學(xué)方法探究生物進化 以第2節(jié)中的種群基因頻率的改變與生物進化內(nèi)容為例,30,30,30,10,36,48,16,60,40,探 究 ： 自 然 選 擇 對 種 群 基 因 頻 率 變 化 的 影 響,按黑色個體每年增加、 淺色個體每年減少計算過程,在學(xué)習(xí)高中課程“自然選擇決定生物進化方向”時，教科書中是用工業(yè)革命前英國曼徹斯特地區(qū)黑色樺尺蛾與白色樺尺蛾的比例與工業(yè)革命后的比例相比，來說明問題的。一位同學(xué)問我“歷時一百多年，誰能經(jīng)這么長時間進行科學(xué)實驗，這材料可靠嗎？”盡管教師解釋說，是以前人的記錄與后人實驗相對照。但學(xué)生還是存在狐疑。面對學(xué)生的不信任，我想起了從前讀過的北京大學(xué)編的普通生物學(xué)中的一個資料。1950年科學(xué)工作者在英國兩地（伯明翰-工業(yè)污染區(qū)，多塞特-非工業(yè)污染區(qū)）用“標(biāo)志重捕法”進行了樺尺蛾數(shù)量調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果如下：,當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生看到表中工業(yè)污染區(qū)黑色蛾的回收率532 % 白色蛾的回收率250%時； 又看到非工業(yè)污染區(qū)白色蛾的回收率137% 黑色蛾的回收率 47 %時，學(xué)生被這一可信的實驗、合理的數(shù)據(jù)折服了。 從而認(rèn)同了書中給出的新觀點 “自然選擇決定生物進化的方向”。,華中師大一附中肖俊濤,以原有的知識作新知識學(xué)習(xí)的鋪墊,以加拉帕克斯群島多種地雀的成因為研究線索，學(xué)習(xí)物種的形成，體現(xiàn)科學(xué)是以事實為基礎(chǔ)，同時學(xué)到了物種的形成的三個環(huán)節(jié),不當(dāng)之處，請石家莊市的生物老師批評指正！ 祝石家莊市的生物老師在新課程的實施中取得更多寶貴經(jīng)驗! 2010-6-18,