高等職業(yè)教育培訓模式的探討

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1、高等職業(yè)教育培訓模式的探討 摘要：高等職業(yè)教育的學生面臨著嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。本文分析了高職教育中存在的主要問題，提出了要盡快與社會接軌，必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，加強專業(yè)建設。闡述了課程模式設置的構想：以問題為中心的綜合基礎課、以任務為中心的技術課程、以技術開發(fā)能力培養(yǎng)為中心的課程設計。同時提出了：在教學中要體現(xiàn)對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且強調(diào)了教學中急需加強和完善的幾項重要環(huán)節(jié)。 關鍵詞：就業(yè)挑戰(zhàn)；課程模式； 課程設計；情境；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；以人為本；拓展；加強完善 加入WTO后，我國經(jīng)濟進一步融入全球競爭，產(chǎn)業(yè)機構的不斷優(yōu)化、升級以及科學技術的飛速發(fā)展，將需要大量高質(zhì)量高素質(zhì)的

2、職業(yè)人才，這種人才需求是多層次、全方位的，這將導致人才培養(yǎng)模式的全面改革，將涉及教育理念、教學模式、專業(yè)和課程設置、師資等諸多方面。 §1 新形式下高職學生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn) 1．從總體就業(yè)人數(shù)來看，供過于求。一方面，隨著十六大關于新型工業(yè)化戰(zhàn)略的推進，城市化步伐加快，表面上會帶來更多的就業(yè)機會，但實際上越來越多的農(nóng)民（尤其是不發(fā)達地區(qū)）開始涌入城市就業(yè)大軍人數(shù)居高不下；另一方面，高校擴招隱藏的就業(yè)壓力已到了釋放階段。2003年我國第一屆擴招帶來的畢業(yè)生就高達212萬余人，比2002年同期增長67萬余人，這么多的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，就業(yè)壓力之大，就業(yè)競爭之強，可想而知。 2．從崗位需求數(shù)量

3、來看，人多粥少。有調(diào)查表明，在我國1月份勞動力市場需求中，89個城市中所需的198個崗位中，國家機關和社會團體需要的比例僅為0.8%。與此同時，環(huán)境相對艱苦的中西部地區(qū)就業(yè)崗位都開始出現(xiàn)因人才回流而導致的緊張局勢。中國入世以后，國內(nèi)眾多部門行業(yè)都經(jīng)受了外來的經(jīng)濟沖擊，這些部門行業(yè)要發(fā)展，就必須提高勞動生產(chǎn)效率。在這個過程中，資本和技術就開始逐步替代勞動力，企業(yè)開始出現(xiàn)一種換血現(xiàn)象：一批富余員工下崗，一批稀缺崗位空位以待，通過定量分析，后者數(shù)額明顯比前者少，實際崗位需求更未有所增加。 3．從崗位需求層次來看，人才“買方市場”占據(jù)主導地位，“買方”的選擇欲就愈強，“賣方”經(jīng)受的壓力就愈大?，F(xiàn)在越

4、來越多的企事業(yè)注重應聘著的綜合素質(zhì)，一方面招聘單位對畢業(yè)生的面試、考核要求提高，考核面也越廣，對外語及計算機水平都劃出了明確的門檻；另一方面畢業(yè)生在應聘時會受到專業(yè)、成績、經(jīng)驗甚至戶口、性別等方面的限制，使許多學生不得不望而止步。 §2 高職教育中存在的主要問題 樹立現(xiàn)代教育觀念，最重要是弄清目前我們的教育觀念與現(xiàn)代教育觀念的差距。只有先找出問題，才有可能解決問題，克服高職辦學過程中存在的問題和不足。 高職院校的教學主要存在以下幾方面的問題： （1）教學觀念上存在以知識為本，主要立足于向?qū)W生灌輸一定的知識量，而不考慮學生的需求和學生的接受程度，忽視以人為本的思維

5、和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 （2）教學模式統(tǒng)一，即剛性的教學計劃，同一個專業(yè)的學生用一種模式培養(yǎng)，不考慮學生的地區(qū)、基礎等差異和個性特點，每個學生學同樣的課程，用同樣的進度，同時畢業(yè)。 （3）教學內(nèi)容以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標，知識結(jié)構單一，教學內(nèi)容滯后，學生不能根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和組建知識結(jié)構。 （4）教學方法上以教師為中心，教師講學生聽，“滿堂灌，注入式“，一如既往，沒有充分調(diào)動學生的學習主動性，沒有立足于培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展學生的個性。 （5）考試方法上引導學生死記硬背，完全以考試分數(shù)評價學生的優(yōu)劣，束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 上述幾方面的問題，如果得不到根本上的改

6、變，必然影響到高職教育的現(xiàn)代化進程。 §3 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，加強專業(yè)建設 從我國高職教育的現(xiàn)狀來看，要革除陳舊的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀念，適應21世紀知識經(jīng)濟時代發(fā)展需要的新的教學觀點，必須以鄧小平“三個面向”為指導，全面貫徹教育方針，全面提高學生素質(zhì)。要結(jié)合實際，落實到教學改革上。 1．培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變 發(fā)達國家中普遍的教育理念是：受培訓者是職業(yè)教育與成人教育的主體，教育與培訓是培訓者與被培訓者互動的過程，而不是訓練者對被培訓者的硬性灌輸，這對中國傳統(tǒng)教育理念中的 “師道尊嚴”來說無疑是一種挑戰(zhàn)。發(fā)達國家在職業(yè)教育與成人教育中充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟的價值觀——買方市場，即被培訓者的需求

7、是職業(yè)教育的主導，培訓者的知識結(jié)構要隨著被培訓者的生存需要、工作需要而不斷更新，培訓者的教學方式、步驟、程序要做到因材施教、因人而異。 我們在確定人才培養(yǎng)模式時，必須首先要把被培訓者的需求作為職業(yè)、成人教育的主導內(nèi)容，培訓者的知識結(jié)構要隨著被培訓者的生存需要、工作需要而不斷更新；其次，教育的內(nèi)容要根據(jù)時代和社會對被培訓者的要求而設定，教材必須不斷更新；第三，培訓方式應因材施教，突出個性化教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；第四，教學效果的評估應當是衡量被培訓者受訓后水平提高的程序，而不僅僅局限于某一門課程的分數(shù)。 2．調(diào)整專業(yè)布局，加強專業(yè)建設 學校教育應當面向社會面向市場，根據(jù)人才需求的變化情況，靈活

8、機動地調(diào)整招生計劃、專業(yè)設置和課程體系。在專業(yè)設置于設置上有所側(cè)重，突出自己的特點，并根據(jù)自身的實際情況，以及入世后社會對人才需求的變化和教育發(fā)展的規(guī)律，來增強和調(diào)整學科專業(yè)設置，建立與眾不同的品牌專業(yè)。 關于課程和教學內(nèi)容改革，可以從以下幾方面入手：一是在傳統(tǒng)課程中刪除過時、落后的內(nèi)容、增添世界科技發(fā)展的前瞻性知識。二是增加國際教育類的課程，可以多開設國外科技、國際貿(mào)易、區(qū)域文化等課程，或增加相關學科的課時，使學生通過接受正確反映國際社會文化藝術、科技經(jīng)濟發(fā)展等狀況的全方位的國際教育，認識世界，拓寬思路，形成國際意識。三是引進國外職業(yè)教育與成人教育的課程和教材。 3．內(nèi)在知識與外在證書相

9、結(jié)合 立足專業(yè)，抓好專業(yè)知識。學生在學習知識時，要學會對相關知識結(jié)構及其知識要點的搜集整理，明確研究方向，同時，加強對同一門類不同學科知識的串聯(lián)能力培養(yǎng)，使學生能形成有專業(yè)特色的過硬知識網(wǎng)絡。 另外，還要：兩證并舉，與社會接軌。使職業(yè)資格培訓與職業(yè)院校的教學改革相銜接。要從根本上提高高等職業(yè)教育與成人教育畢業(yè)生的技能水平，一個重要的途經(jīng)就是把職業(yè)資格培訓滲入到職業(yè)教育與成人教育的教學活動中去。在高等職業(yè)教育中推行“雙證書”制度，通過單元式模塊化的方式，把某一專業(yè)的職業(yè)技能分解細化，使學生可以利用學分累計的方式逐級邊學邊考，以保證學生畢業(yè)時同時獲得職業(yè)資格證書。這就要求職業(yè)院校對現(xiàn)行的教學計

10、劃、教育內(nèi)容、課程設置進行改革，對傳統(tǒng)的教學方法也必須進行改革，采用發(fā)達國家職教中通行的項目教學法、案例教學法等多種教學方法相結(jié)合的方式，替代傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，使理論教學與實踐教學同步進行。 §4 課程模式設置的構想 1．以問題為中心的綜合基礎課 基礎課程不是高職教育的主體，而可以作為基礎課程的技術知識又非常廣泛，這就產(chǎn)生了范圍大與數(shù)量小的矛盾。如果每一技術知識領域都平均地各取一點，又會導致內(nèi)容零散以致無用。為解決這個雙重矛盾，許多教育家和技術專家創(chuàng)造和倡導了——以問題為中心的綜合課程。 這個模式的課程組織的中心和邏輯，不是學科體系，而是按照意識、確認、分析、解決的心理邏輯

11、，把多種領域的知識有機地組織起來。比如計算機專業(yè)基礎課的一個任務，是讓學生從廣泛的背景理解計算機文化，這就可以圍繞“計算機發(fā)展和運用怎樣使我們的信息系統(tǒng)，通信與生活方式不同于以往任何時代”這樣一個大問題，提出和解決“計算機的功能是如何逐步加強的？”“計算機產(chǎn)業(yè)是如何運作的？”“計算機的運用是如何導致我們的生活發(fā)生變化的？等問題。如此，可以設置能涵蓋其中每一個小問題的課程組合作為其專業(yè)基礎課。 2．以任務為中心的技術課程 以任務為中心的課程適合作為高職課程主體的應用技術知識與技能的傳授。這種課程模式中，技術知識不是平面式地陳述給學生，而是把它們組織在完成技術任務所必需的操作系統(tǒng)中。研究表明，

12、以任務為中心訓練出來的程序員、軟件工程師，他們并不比正規(guī)大學的培訓遜色，而技術能力卻強得多。以任務為中心的課程模式，其基本程序可以描述為：任務呈現(xiàn)——專家演示——學生嘗試（模仿操作——有指導的技術操作——獨立的技術操作），其中的每一步都圍繞技術設計的任務來進行，而且這些任務都來自企業(yè)的真實需要。 在其他專業(yè)同樣可以運用這種課程模式模型，把技術和知識生動而有機地組織起來。 3．以技術開發(fā)能力培養(yǎng)為中心的課程設計 課程設計模式適用于培養(yǎng)高層次技術能力，西方各國都日益重視這種能力的培養(yǎng)，并十分強調(diào)課程設計對培養(yǎng)能力的作用。比如，1990年美國科學基金資助的18項工程技術類課程改革中，課程設計占

13、15項。 這種課程設計模式的特點，不是學習現(xiàn)成的技術知識，也不是模仿已經(jīng)定型的操作程序，而是通過適當?shù)膶＜抑笇?，學習在獨立探索的基礎上，創(chuàng)造新的技術成果。因此這種課程的主要任務是提供技術選題，設計對象的功能和要求的描述以及解題思路參考等，此課程模式重在啟發(fā)，而不是提供定論，因此篇幅不必長。與以任務為中心的課程一樣，技術設計的選題也最好來自企業(yè)，至少要緊密聯(lián)系企業(yè)的實際需要。 §5教學中體現(xiàn)對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神培養(yǎng) 在教學的過程中教師應激發(fā)學生的認識興趣，營造有利于學生創(chuàng)新性思維發(fā)展的情境，拓展學生的思維空間，有意識的加強對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 把握教學內(nèi)容的特點，根據(jù)其特點挖掘

14、激發(fā)學生興趣的源泉，使學生產(chǎn)生好奇心，引起探索欲望，進而提高認識興趣。 1．課堂教學中創(chuàng)新思維情境的創(chuàng)設 教學中營造一個創(chuàng)造性的情景是學生創(chuàng)新意識發(fā)展的必要條件。這就需要教師深入挖掘教學內(nèi)容的思想性，設計啟發(fā)學生創(chuàng)造性的問題，運用啟發(fā)性的語言，選擇有利于創(chuàng)新思想發(fā)展的教學方法和手段來實現(xiàn)，其中一個重要方面在于問題情境的創(chuàng)設?？梢杂眯蜗笳Z言描述典型問題進行設疑，引起學生的思考，營造創(chuàng)新思維的情境，形成創(chuàng)新思維的意識。 2．課堂教學中思維空間的拓展 拓展學生的思維空間，留給學生思考的余地也是課堂教學中實施創(chuàng)新教育的一方面?，F(xiàn)行教學中教師滿堂灌，將知識講解得細之又細的現(xiàn)象十分普遍，使得學生沒

15、有進一步思考的余地和發(fā)揮的空間，制約了學生想象力和探索精神的發(fā)揮。要改變這種現(xiàn)象，對教學內(nèi)容的處理就需要實行精選精講，避免面面俱到。給學生充分的自主權，讓學生獨立思考和解決問題，留給學生有展示自己的時間與空間。變單向式教學過程為交互式教學過程，提出問題啟發(fā)和引導學生去討論、去思考、去解決。突出單元整體特征的分析與講授，把對個別為題的講解轉(zhuǎn)化為專題討論式講解，使學生對知識的掌握由點到線，織線成網(wǎng)，擴大知識面和思維空間。 3．教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 創(chuàng)新精神是創(chuàng)造的動力，教學中對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)重在好奇精神、探索精神、拼搏精神與合作精神，教學過程中對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應體現(xiàn)在：結(jié)合教學內(nèi)容的

16、歷史背景介紹中外著名科學家成就，通過對教學內(nèi)容中問題的提出、探索過程的宣講，闡述科學發(fā)展的曲折經(jīng)歷，弘揚科學家的探索精神。結(jié)合教學選擇和設計一些具有一定難度的綜合問題，指導學生合作參與，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的研究精神。 §6教學中急需加強和完善的幾項重要環(huán)節(jié) 1．專業(yè)體系構筑、培養(yǎng)目標設定及專業(yè)課程設立必須適應新形勢要求，與時俱進。 加入了WTO，人才的知識結(jié)構和能力發(fā)展將會至關重要，這應成為當前綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標。因此，必須做到以下幾點： ①貫徹以人為本的思想，以提升綜合素質(zhì)為宗旨，以適應社會需求為紐帶，以教學教研為載體，以實踐創(chuàng)新為動力，以技能培養(yǎng)為重心，使本專業(yè)學生一專多能。 ②淡

17、化專業(yè)面，重基礎，寬口徑，以培養(yǎng)復合型、實用型、職業(yè)型人才為方向，增強學生對未來工作的適應能力從而順利實現(xiàn)就業(yè)的轉(zhuǎn)移。 ③抓好教材關，爭取反映給學生以學科最新動態(tài)、第一信息。在課程教材上求新求益，使我們的課程設計具有前瞻性，科學性，以便激勵學生的思考和科研創(chuàng)新能力。 2．就業(yè)心理素質(zhì)教育對于高職學生相當重要。 高職專業(yè)學生必須對專業(yè)走向有一個宏觀的把握，對就業(yè)形勢有一個清晰的認知，“鐵飯碗”、“天之驕子”的時代已經(jīng)一去不復返了。高等職業(yè)教育大眾化必然帶來“大學生與下崗人員同場競爭”的局面，“降格以求”實際上是與高等教育大眾化相適應的“平行選擇 ”。高職學生要保持自信的心態(tài)，更要有理性

18、的思維，走先就業(yè)后發(fā)展之路。要相信只要為社會貢獻出自身的價值，任何崗位都是立足展現(xiàn)的平臺。 3．學校和社會依然是高等職業(yè)學生就業(yè)的推動劑。一方面，學校要進一步將強就業(yè)指導和服務，千方百計拓寬高職學生就業(yè)渠道；另一方面，社會勞動力市場、職業(yè)中介機構要做好就業(yè)信息的迅捷傳動，打破學生信息不對稱局面，幫助這一群體走好擇業(yè)就業(yè)的關口。 天津工程職業(yè)技術學院石油與化學工程系：蘇春濤 2004年4月 參考文獻 1． 劉銳. 高校理論研究型專業(yè)學生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)與培養(yǎng)設計[J] 江漢石油職工大學學報 江漢油田2003．4 Vol.16 No.4 2． 楊延. 入WTO對我市人才培養(yǎng)模式的影響[N]天津教育報2002．9．27 3．何軍，易俊. 樹立現(xiàn)代教育觀念 深化高職高專教學改革[J]重慶石油高等?？茖W校學報 2003．5卷．2期 4．陳鳳英. 高等職業(yè)教育課程模式設置的探討[N] 天津教育報2002．9．27 5．張學奇，相秀芬 教育教學中創(chuàng)新教育的實施探討[J]承德石油高等專科學校學報 2004.1 Vol.6 No.1