高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式的探討

高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式的探討 摘要：高等職業(yè)教育的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。本文分析了高職教育中存在的主要問題，提出了要盡快與社會接軌，必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。闡述了課程模式設(shè)置的構(gòu)想：以問題為中心的綜合基礎(chǔ)課、以任務(wù)為中心的技術(shù)課程、以技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)為中心的課程設(shè)計(jì)。同時提出了：在教學(xué)中要體現(xiàn)對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中急需加強(qiáng)和完善的幾項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。 關(guān)鍵詞：就業(yè)挑戰(zhàn)；課程模式； 課程設(shè)計(jì)；情境；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；以人為本；拓展；加強(qiáng)完善 加入WTO后，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球競爭，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的不斷優(yōu)化、升級以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，將需要大量高質(zhì)量高素質(zhì)的職業(yè)人才，這種人才需求是多層次、全方位的，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的全面改革，將涉及教育理念、教學(xué)模式、專業(yè)和課程設(shè)置、師資等諸多方面。 §1 新形式下高職學(xué)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn) 1．從總體就業(yè)人數(shù)來看，供過于求。一方面，隨著十六大關(guān)于新型工業(yè)化戰(zhàn)略的推進(jìn)，城市化步伐加快，表面上會帶來更多的就業(yè)機(jī)會，但實(shí)際上越來越多的農(nóng)民（尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)）開始涌入城市就業(yè)大軍人數(shù)居高不下；另一方面，高校擴(kuò)招隱藏的就業(yè)壓力已到了釋放階段。2003年我國第一屆擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生就高達(dá)212萬余人，比2002年同期增長67萬余人，這么多的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，就業(yè)壓力之大，就業(yè)競爭之強(qiáng)，可想而知。 2．從崗位需求數(shù)量來看，人多粥少。有調(diào)查表明，在我國1月份勞動力市場需求中，89個城市中所需的198個崗位中，國家機(jī)關(guān)和社會團(tuán)體需要的比例僅為0.8%。與此同時，環(huán)境相對艱苦的中西部地區(qū)就業(yè)崗位都開始出現(xiàn)因人才回流而導(dǎo)致的緊張局勢。中國入世以后，國內(nèi)眾多部門行業(yè)都經(jīng)受了外來的經(jīng)濟(jì)沖擊，這些部門行業(yè)要發(fā)展，就必須提高勞動生產(chǎn)效率。在這個過程中，資本和技術(shù)就開始逐步替代勞動力，企業(yè)開始出現(xiàn)一種換血現(xiàn)象：一批富余員工下崗，一批稀缺崗位空位以待，通過定量分析，后者數(shù)額明顯比前者少，實(shí)際崗位需求更未有所增加。 3．從崗位需求層次來看，人才“買方市場”占據(jù)主導(dǎo)地位，“買方”的選擇欲就愈強(qiáng)，“賣方”經(jīng)受的壓力就愈大?，F(xiàn)在越來越多的企事業(yè)注重應(yīng)聘著的綜合素質(zhì)，一方面招聘單位對畢業(yè)生的面試、考核要求提高，考核面也越廣，對外語及計(jì)算機(jī)水平都劃出了明確的門檻；另一方面畢業(yè)生在應(yīng)聘時會受到專業(yè)、成績、經(jīng)驗(yàn)甚至戶口、性別等方面的限制，使許多學(xué)生不得不望而止步。 §2 高職教育中存在的主要問題 樹立現(xiàn)代教育觀念，最重要是弄清目前我們的教育觀念與現(xiàn)代教育觀念的差距。只有先找出問題，才有可能解決問題，克服高職辦學(xué)過程中存在的問題和不足。 高職院校的教學(xué)主要存在以下幾方面的問題： （1）教學(xué)觀念上存在以知識為本，主要立足于向?qū)W生灌輸一定的知識量，而不考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的接受程度，忽視以人為本的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 （2）教學(xué)模式統(tǒng)一，即剛性的教學(xué)計(jì)劃，同一個專業(yè)的學(xué)生用一種模式培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的地區(qū)、基礎(chǔ)等差異和個性特點(diǎn)，每個學(xué)生學(xué)同樣的課程，用同樣的進(jìn)度，同時畢業(yè)。 （3）教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組建知識結(jié)構(gòu)。 （4）教學(xué)方法上以教師為中心，教師講學(xué)生聽，“滿堂灌，注入式“，一如既往，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的個性。 （5）考試方法上引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，完全以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 上述幾方面的問題，如果得不到根本上的改變，必然影響到高職教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。 §3 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè) 從我國高職教育的現(xiàn)狀來看，要革除陳舊的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀念，適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展需要的新的教學(xué)觀點(diǎn)，必須以鄧小平“三個面向”為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)。要結(jié)合實(shí)際，落實(shí)到教學(xué)改革上。 1．培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變 發(fā)達(dá)國家中普遍的教育理念是：受培訓(xùn)者是職業(yè)教育與成人教育的主體，教育與培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互動的過程，而不是訓(xùn)練者對被培訓(xùn)者的硬性灌輸，這對中國傳統(tǒng)教育理念中的 “師道尊嚴(yán)”來說無疑是一種挑戰(zhàn)。發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育與成人教育中充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)的價值觀——買方市場，即被培訓(xùn)者的需求是職業(yè)教育的主導(dǎo)，培訓(xùn)者的知識結(jié)構(gòu)要隨著被培訓(xùn)者的生存需要、工作需要而不斷更新，培訓(xùn)者的教學(xué)方式、步驟、程序要做到因材施教、因人而異。 我們在確定人才培養(yǎng)模式時，必須首先要把被培訓(xùn)者的需求作為職業(yè)、成人教育的主導(dǎo)內(nèi)容，培訓(xùn)者的知識結(jié)構(gòu)要隨著被培訓(xùn)者的生存需要、工作需要而不斷更新；其次，教育的內(nèi)容要根據(jù)時代和社會對被培訓(xùn)者的要求而設(shè)定，教材必須不斷更新；第三，培訓(xùn)方式應(yīng)因材施教，突出個性化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；第四，教學(xué)效果的評估應(yīng)當(dāng)是衡量被培訓(xùn)者受訓(xùn)后水平提高的程序，而不僅僅局限于某一門課程的分?jǐn)?shù)。 2．調(diào)整專業(yè)布局，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè) 學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)面向社會面向市場，根據(jù)人才需求的變化情況，靈活機(jī)動地調(diào)整招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置和課程體系。在專業(yè)設(shè)置于設(shè)置上有所側(cè)重，突出自己的特點(diǎn)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及入世后社會對人才需求的變化和教育發(fā)展的規(guī)律，來增強(qiáng)和調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，建立與眾不同的品牌專業(yè)。 關(guān)于課程和教學(xué)內(nèi)容改革，可以從以下幾方面入手：一是在傳統(tǒng)課程中刪除過時、落后的內(nèi)容、增添世界科技發(fā)展的前瞻性知識。二是增加國際教育類的課程，可以多開設(shè)國外科技、國際貿(mào)易、區(qū)域文化等課程，或增加相關(guān)學(xué)科的課時，使學(xué)生通過接受正確反映國際社會文化藝術(shù)、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展等狀況的全方位的國際教育，認(rèn)識世界，拓寬思路，形成國際意識。三是引進(jìn)國外職業(yè)教育與成人教育的課程和教材。 3．內(nèi)在知識與外在證書相結(jié)合 立足專業(yè)，抓好專業(yè)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，要學(xué)會對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)及其知識要點(diǎn)的搜集整理，明確研究方向，同時，加強(qiáng)對同一門類不同學(xué)科知識的串聯(lián)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能形成有專業(yè)特色的過硬知識網(wǎng)絡(luò)。 另外，還要：兩證并舉，與社會接軌。使職業(yè)資格培訓(xùn)與職業(yè)院校的教學(xué)改革相銜接。要從根本上提高高等職業(yè)教育與成人教育畢業(yè)生的技能水平，一個重要的途經(jīng)就是把職業(yè)資格培訓(xùn)滲入到職業(yè)教育與成人教育的教學(xué)活動中去。在高等職業(yè)教育中推行“雙證書”制度，通過單元式模塊化的方式，把某一專業(yè)的職業(yè)技能分解細(xì)化，使學(xué)生可以利用學(xué)分累計(jì)的方式逐級邊學(xué)邊考，以保證學(xué)生畢業(yè)時同時獲得職業(yè)資格證書。這就要求職業(yè)院校對現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容、課程設(shè)置進(jìn)行改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法也必須進(jìn)行改革，采用發(fā)達(dá)國家職教中通行的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，替代傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。 §4 課程模式設(shè)置的構(gòu)想 1．以問題為中心的綜合基礎(chǔ)課 基礎(chǔ)課程不是高職教育的主體，而可以作為基礎(chǔ)課程的技術(shù)知識又非常廣泛，這就產(chǎn)生了范圍大與數(shù)量小的矛盾。如果每一技術(shù)知識領(lǐng)域都平均地各取一點(diǎn)，又會導(dǎo)致內(nèi)容零散以致無用。為解決這個雙重矛盾，許多教育家和技術(shù)專家創(chuàng)造和倡導(dǎo)了——以問題為中心的綜合課程。 這個模式的課程組織的中心和邏輯，不是學(xué)科體系，而是按照意識、確認(rèn)、分析、解決的心理邏輯，把多種領(lǐng)域的知識有機(jī)地組織起來。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的一個任務(wù)，是讓學(xué)生從廣泛的背景理解計(jì)算機(jī)文化，這就可以圍繞“計(jì)算機(jī)發(fā)展和運(yùn)用怎樣使我們的信息系統(tǒng)，通信與生活方式不同于以往任何時代”這樣一個大問題，提出和解決“計(jì)算機(jī)的功能是如何逐步加強(qiáng)的？”“計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是如何運(yùn)作的？”“計(jì)算機(jī)的運(yùn)用是如何導(dǎo)致我們的生活發(fā)生變化的？等問題。如此，可以設(shè)置能涵蓋其中每一個小問題的課程組合作為其專業(yè)基礎(chǔ)課。 2．以任務(wù)為中心的技術(shù)課程 以任務(wù)為中心的課程適合作為高職課程主體的應(yīng)用技術(shù)知識與技能的傳授。這種課程模式中，技術(shù)知識不是平面式地陳述給學(xué)生，而是把它們組織在完成技術(shù)任務(wù)所必需的操作系統(tǒng)中。研究表明，以任務(wù)為中心訓(xùn)練出來的程序員、軟件工程師，他們并不比正規(guī)大學(xué)的培訓(xùn)遜色，而技術(shù)能力卻強(qiáng)得多。以任務(wù)為中心的課程模式，其基本程序可以描述為：任務(wù)呈現(xiàn)——專家演示——學(xué)生嘗試（模仿操作——有指導(dǎo)的技術(shù)操作——獨(dú)立的技術(shù)操作），其中的每一步都圍繞技術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)來進(jìn)行，而且這些任務(wù)都來自企業(yè)的真實(shí)需要。 在其他專業(yè)同樣可以運(yùn)用這種課程模式模型，把技術(shù)和知識生動而有機(jī)地組織起來。 3．以技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)為中心的課程設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)模式適用于培養(yǎng)高層次技術(shù)能力，西方各國都日益重視這種能力的培養(yǎng)，并十分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)對培養(yǎng)能力的作用。比如，1990年美國科學(xué)基金資助的18項(xiàng)工程技術(shù)類課程改革中，課程設(shè)計(jì)占15項(xiàng)。 這種課程設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)，不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的技術(shù)知識，也不是模仿已經(jīng)定型的操作程序，而是通過適當(dāng)?shù)膶＜抑笇?dǎo)，學(xué)習(xí)在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的技術(shù)成果。因此這種課程的主要任務(wù)是提供技術(shù)選題，設(shè)計(jì)對象的功能和要求的描述以及解題思路參考等，此課程模式重在啟發(fā)，而不是提供定論，因此篇幅不必長。與以任務(wù)為中心的課程一樣，技術(shù)設(shè)計(jì)的選題也最好來自企業(yè)，至少要緊密聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際需要。 §5教學(xué)中體現(xiàn)對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神培養(yǎng) 在教學(xué)的過程中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的情境，拓展學(xué)生的思維空間，有意識的加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)挖掘激發(fā)學(xué)生興趣的源泉，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引起探索欲望，進(jìn)而提高認(rèn)識興趣。 1．課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維情境的創(chuàng)設(shè) 教學(xué)中營造一個創(chuàng)造性的情景是學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的必要條件。這就需要教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的問題，運(yùn)用啟發(fā)性的語言，選擇有利于創(chuàng)新思想發(fā)展的教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)，其中一個重要方面在于問題情境的創(chuàng)設(shè)?？梢杂眯蜗笳Z言描述典型問題進(jìn)行設(shè)疑，引起學(xué)生的思考，營造創(chuàng)新思維的情境，形成創(chuàng)新思維的意識。 2．課堂教學(xué)中思維空間的拓展 拓展學(xué)生的思維空間，留給學(xué)生思考的余地也是課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的一方面?，F(xiàn)行教學(xué)中教師滿堂灌，將知識講解得細(xì)之又細(xì)的現(xiàn)象十分普遍，使得學(xué)生沒有進(jìn)一步思考的余地和發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生想象力和探索精神的發(fā)揮。要改變這種現(xiàn)象，對教學(xué)內(nèi)容的處理就需要實(shí)行精選精講，避免面面俱到。給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，留給學(xué)生有展示自己的時間與空間。變單向式教學(xué)過程為交互式教學(xué)過程，提出問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去討論、去思考、去解決。突出單元整體特征的分析與講授，把對個別為題的講解轉(zhuǎn)化為專題討論式講解，使學(xué)生對知識的掌握由點(diǎn)到線，織線成網(wǎng)，擴(kuò)大知識面和思維空間。 3．教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 創(chuàng)新精神是創(chuàng)造的動力，教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)重在好奇精神、探索精神、拼搏精神與合作精神，教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的歷史背景介紹中外著名科學(xué)家成就，通過對教學(xué)內(nèi)容中問題的提出、探索過程的宣講，闡述科學(xué)發(fā)展的曲折經(jīng)歷，弘揚(yáng)科學(xué)家的探索精神。結(jié)合教學(xué)選擇和設(shè)計(jì)一些具有一定難度的綜合問題，指導(dǎo)學(xué)生合作參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究精神。 §6教學(xué)中急需加強(qiáng)和完善的幾項(xiàng)重要環(huán)節(jié) 1．專業(yè)體系構(gòu)筑、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定及專業(yè)課程設(shè)立必須適應(yīng)新形勢要求，與時俱進(jìn)。 加入了WTO，人才的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展將會至關(guān)重要，這應(yīng)成為當(dāng)前綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，必須做到以下幾點(diǎn)： ①貫徹以人為本的思想，以提升綜合素質(zhì)為宗旨，以適應(yīng)社會需求為紐帶，以教學(xué)教研為載體，以實(shí)踐創(chuàng)新為動力，以技能培養(yǎng)為重心，使本專業(yè)學(xué)生一專多能。 ②淡化專業(yè)面，重基礎(chǔ)，寬口徑，以培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型、職業(yè)型人才為方向，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的轉(zhuǎn)移。 ③抓好教材關(guān)，爭取反映給學(xué)生以學(xué)科最新動態(tài)、第一信息。在課程教材上求新求益，使我們的課程設(shè)計(jì)具有前瞻性，科學(xué)性，以便激勵學(xué)生的思考和科研創(chuàng)新能力。 2．就業(yè)心理素質(zhì)教育對于高職學(xué)生相當(dāng)重要。 高職專業(yè)學(xué)生必須對專業(yè)走向有一個宏觀的把握，對就業(yè)形勢有一個清晰的認(rèn)知，“鐵飯碗”、“天之驕子”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。高等職業(yè)教育大眾化必然帶來“大學(xué)生與下崗人員同場競爭”的局面，“降格以求”實(shí)際上是與高等教育大眾化相適應(yīng)的“平行選擇 ”。高職學(xué)生要保持自信的心態(tài)，更要有理性的思維，走先就業(yè)后發(fā)展之路。要相信只要為社會貢獻(xiàn)出自身的價值，任何崗位都是立足展現(xiàn)的平臺。 3．學(xué)校和社會依然是高等職業(yè)學(xué)生就業(yè)的推動劑。一方面，學(xué)校要進(jìn)一步將強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，千方百計(jì)拓寬高職學(xué)生就業(yè)渠道；另一方面，社會勞動力市場、職業(yè)中介機(jī)構(gòu)要做好就業(yè)信息的迅捷傳動，打破學(xué)生信息不對稱局面，幫助這一群體走好擇業(yè)就業(yè)的關(guān)口。 天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油與化學(xué)工程系：蘇春濤 2004年4月 參考文獻(xiàn) 1． 劉銳. 高校理論研究型專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)與培養(yǎng)設(shè)計(jì)[J] 江漢石油職工大學(xué)學(xué)報 江漢油田2003．4 Vol.16 No.4 2． 楊延. 入WTO對我市人才培養(yǎng)模式的影響[N]天津教育報2002．9．27 3．何軍，易俊. 樹立現(xiàn)代教育觀念 深化高職高專教學(xué)改革[J]重慶石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2003．5卷．2期 4．陳鳳英. 高等職業(yè)教育課程模式設(shè)置的探討[N] 天津教育報2002．9．27 5．張學(xué)奇，相秀芬 教育教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施探討[J]承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2004.1 Vol.6 No.1