高等職業(yè)教育理念ppt課件

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1、高等職業(yè)教育理念高等職業(yè)教育理念和課程開發(fā)和課程開發(fā)1研 討 問 題 目 錄n一、一、高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育的四個(gè)問題的四個(gè)問題n二、二、高職教育高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)n三、我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀三、我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀n四、高職教育課程改革的思路四、高職教育課程改革的思路n五、學(xué)習(xí)貫徹教育部五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年年16號號文件精神文件精神n六、六、高職教育專業(yè)核心課程的理念高職教育專業(yè)核心課程的理念n七、七、高職教育高職教育專業(yè)的專業(yè)的課程開發(fā)課程開發(fā)n八、課程改革的現(xiàn)實(shí)問題和條件保障八、課程改革的現(xiàn)實(shí)問題和條件保障2一、一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)高等職業(yè)教育專

2、業(yè)建設(shè)的四個(gè)問題的四個(gè)問題 生源基礎(chǔ)和特點(diǎn)生源基礎(chǔ)和特點(diǎn)n學(xué)生基本不適應(yīng)已經(jīng)歷的學(xué)科性教育教學(xué)。學(xué)生基本不適應(yīng)已經(jīng)歷的學(xué)科性教育教學(xué)。培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)n高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人才。技能專門人才。n首先有能力會(huì)首先有能力會(huì)“怎么做怎么做”，“怎樣做得更好怎樣做得更好”，同時(shí)，同時(shí)知道必要的知道必要的“是什么是什么”，“為什么為什么”。培養(yǎng)過程培養(yǎng)過程師資師資 設(shè)施設(shè)施 環(huán)境環(huán)境 經(jīng)費(fèi)經(jīng)費(fèi)3二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)n我們面對的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過來者，我們面對的學(xué)生大部分是學(xué)

3、科教育中不夠成功的過來者，他們的特點(diǎn)是：他們的特點(diǎn)是：n對邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)；對邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)；n大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）；大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）；n他們面對分散孤立的一門門課程知識，不知道有多少是有他們面對分散孤立的一門門課程知識，不知道有多少是有用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高。極性都不夠高。n我們的學(xué)生是具有我們的學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，相對來說，適于的特點(diǎn)，相對來說，適于“在做中學(xué)在做中學(xué)”。4美國哈佛大學(xué)教授、著名

4、的心理學(xué)家和美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德教育家霍華德加德納加德納心智的結(jié)構(gòu)心智的結(jié)構(gòu) n1983年，提出年，提出多元智能理論：多元智能理論：n智智能能不是一種能力而是一組能力；不是一種能力而是一組能力；n人的智能至少包括：人的智能至少包括：n言語言語語言智能、邏輯語言智能、邏輯數(shù)理智能、數(shù)理智能、n視覺視覺空間智能、音樂空間智能、音樂節(jié)奏智能、節(jié)奏智能、n身體身體動(dòng)覺智能、交往動(dòng)覺智能、交往交流智能、交流智能、n自知自知自省智能、自然智能，存在智能等。自省智能、自然智能，存在智能等。n各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨(dú)立的，各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨(dú)立

5、的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。5加德納認(rèn)為：加德納認(rèn)為：n雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定性作用，但智力雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。n其中，其中，開啟經(jīng)歷開啟經(jīng)歷和和關(guān)閉經(jīng)歷關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個(gè)重要的變化過程，就是兩個(gè)重要的變化過程，是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。n前者起到前者起到開啟智慧開啟智慧的作用的作用，激勵(lì)人爭取成功的欲望激勵(lì)人爭取成功的欲望；后；后者起到者起到扼殺智慧扼殺智慧的作用，通常與的作用，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消恥辱、內(nèi)

6、疚、恐懼等消極經(jīng)歷極經(jīng)歷有關(guān)，它會(huì)有關(guān)，它會(huì)中斷一個(gè)人某種智力發(fā)展的路程中斷一個(gè)人某種智力發(fā)展的路程。n在我們高職院校要讓學(xué)生不要再遭遇在我們高職院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地給學(xué)生盡可能多地給學(xué)生智慧開啟經(jīng)歷。智慧開啟經(jīng)歷。6多元智力理論的學(xué)生觀和教學(xué)觀多元智力理論的學(xué)生觀和教學(xué)觀n多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。n每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在差生，法，學(xué)校不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點(diǎn)、全體學(xué)生都是具有自

7、己智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。n學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明在哪些方面聰明和和怎樣聰明怎樣聰明的問題。的問題。n如何使他們更聰明？怎樣促進(jìn)每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自己最好的如何使他們更聰明？怎樣促進(jìn)每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？發(fā)展？n因材施教！揚(yáng)長避短！因材施教！揚(yáng)長避短！7智力類型與人才成長智力類型與人才成長 n抽象思維型智力抽象思維型智力：n研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)性人才；研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)性人才；n形象思維型形象思維型智力智力：n技能型、技術(shù)性、技藝性技能型、技術(shù)性、技藝性人才。人才。n對思維認(rèn)

8、識的片面性導(dǎo)致對思維培養(yǎng)的偏頗對思維認(rèn)識的片面性導(dǎo)致對思維培養(yǎng)的偏頗n重視重視抽象思維，忽視抽象思維，忽視形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。n要讓具有各種智力類型的學(xué)生在不斷獲取成功的過程中要讓具有各種智力類型的學(xué)生在不斷獲取成功的過程中增長自信！增長自信！8三、我國高等職業(yè)教育課程及教學(xué)現(xiàn)狀三、我國高等職業(yè)教育課程及教學(xué)現(xiàn)狀n課程改革包括三個(gè)層次的探索：課程類型、課程模式、課程改革包括三個(gè)層次的探索：課程類型、課程模式、課程方案。課程方案。n對課程類型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎(chǔ)，對對課程類型的研究是職業(yè)

9、教育課程理論形成的基礎(chǔ)，對課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對課課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應(yīng)用的實(shí)踐。程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應(yīng)用的實(shí)踐。n要探討設(shè)置什么模式課程更適于學(xué)生特點(diǎn)和高技能人才要探討設(shè)置什么模式課程更適于學(xué)生特點(diǎn)和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要了解職業(yè)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要了解職業(yè)教育課程類型類型和和模式模式。n（一）職業(yè)教育課程類型和模式（一）職業(yè)教育課程類型和模式91、課程的定義、課程的定義n課程課程(curriculum)(curriculum)一詞是從拉丁文一詞是從拉丁文“currerecurrere”派

10、生出來的，其派生出來的，其名詞含義為名詞含義為“race-courserace-course”，意為，意為“跑道跑道”。依此，課程定。依此，課程定義是義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。n而而“currerecurrere”的動(dòng)詞含義是的動(dòng)詞含義是“to runto run”，即，即“奔跑奔跑”，重點(diǎn)是，重點(diǎn)是 “跑跑”，它著眼于個(gè)體對自己經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。，它著眼于個(gè)體對自己經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。n課程是課程是學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過程的總和教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過程的總和。102、課程類型

11、與課程模式及其演變的關(guān)系、課程類型與課程模式及其演變的關(guān)系課程設(shè)計(jì)思想課程設(shè)計(jì)思想 以學(xué)科為中心以學(xué)科為中心以社會(huì)問題為中心以社會(huì)問題為中心 以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心 課程類型（二分法）課程類型（二分法）學(xué)科課程學(xué)科課程 活動(dòng)課程活動(dòng)課程 課程類型（三分法）課程類型（三分法）學(xué)科課程學(xué)科課程核心課程核心課程活動(dòng)課程活動(dòng)課程課程類型（六分法）課程類型（六分法）分科課程分科課程相關(guān)課程相關(guān)課程融合課程融合課程 核心課程核心課程（輪形課程）（輪形課程）活動(dòng)課程活動(dòng)課程廣域課程廣域課程（綜合課程）（綜合課程）職業(yè)教育課程模式職業(yè)教育課程模式 三段式學(xué)科三段式學(xué)科課程模式課程模式 能力本位模塊課程模式（

12、北美能力本位模塊課程模式（北美CBE）技能模塊組合課程模式（國際勞工組織技能模塊組合課程模式（國際勞工組織MES）核心階梯式課程模式（德國雙元制）核心階梯式課程模式（德國雙元制）英國英國BTEC課程模式課程模式澳大利亞澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式培訓(xùn)包課程模式美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式 現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代職業(yè)教育整合課程模式整合課程模式 90年代我國年代我國 職業(yè)集群模塊課程模式（寬基礎(chǔ)活模塊）職業(yè)集群模塊課程模式（寬基礎(chǔ)活模塊）目前推廣目前推廣 行動(dòng)導(dǎo)向課程模式（工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向）行動(dòng)導(dǎo)向課程模式（工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向）113、學(xué)科中心課程、學(xué)科中心

13、課程n以科學(xué)的知識體系為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)科邏以科學(xué)的知識體系為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知心理活動(dòng)組織教學(xué)，具有很強(qiáng)的自身的輯體系和學(xué)生認(rèn)知心理活動(dòng)組織教學(xué)，具有很強(qiáng)的自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學(xué)科相關(guān)科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)。聯(lián)。n便于學(xué)生掌握基本概念、原理，學(xué)會(huì)科學(xué)思維。便于學(xué)生掌握基本概念、原理，學(xué)會(huì)科學(xué)思維。課程易于課程易于設(shè)計(jì)和編排，方便教師教學(xué)。設(shè)計(jì)和編排，方便教師教學(xué)。n強(qiáng)調(diào)知識傳授、信息獲得；忽視教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱強(qiáng)調(diào)知識傳授、信息獲得；忽視教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向應(yīng)用；容易造成重科學(xué)理論、輕

14、技術(shù)理論，更輕視操作向應(yīng)用；容易造成重科學(xué)理論、輕技術(shù)理論，更輕視操作技能的傾向技能的傾向。124、活動(dòng)（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)）中心課程、活動(dòng)（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)）中心課程n以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，通過親以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，通過親身實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。主身實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限，按照學(xué)生感興趣的活動(dòng)和心理邏輯來張打破學(xué)科界限，按照學(xué)生感興趣的活動(dòng)和心理邏輯來編排課程，提倡學(xué)生編排課程，提倡學(xué)生“在做中學(xué)在做中學(xué)”，知識來自于經(jīng)驗(yàn)。，知識來自于經(jīng)驗(yàn)。n重視學(xué)生的興趣和需要，重視學(xué)生的體驗(yàn)，打破了學(xué)科重視學(xué)生的興趣

15、和需要，重視學(xué)生的體驗(yàn)，打破了學(xué)科課程課程“學(xué)科學(xué)科”“”“教師教師”“”“課堂課堂”三中心，但又陷入了三中心，但又陷入了“經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”“”“學(xué)生學(xué)生”“”“活動(dòng)活動(dòng)”新的三中心極端。新的三中心極端。135、社會(huì)（問題、任務(wù)）中心課程、社會(huì)（問題、任務(wù)）中心課程n課程重心放在科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活問題的設(shè)計(jì)上，課程重心放在科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活問題的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生解決問題為中心，把多門學(xué)科知識及技能圍繞解以學(xué)生解決問題為中心，把多門學(xué)科知識及技能圍繞解決問題交織綜合起來，隨著問題的復(fù)雜化，不斷提高科決問題交織綜合起來，隨著問題的復(fù)雜化，不斷提高科學(xué)知識和技能的深度和廣度。學(xué)知識和技能的深度和廣度

16、。n強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)的意識；以學(xué)生群體的需要為教育的強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)的意識；以學(xué)生群體的需要為教育的基礎(chǔ)；體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，注重學(xué)生分析問題、基礎(chǔ)；體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。解決問題能力的培養(yǎng)。n困難在于對教師的要求很高，困難在于對教師的要求很高，教師必須深入實(shí)際，了解教師必須深入實(shí)際，了解社會(huì)問題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程。社會(huì)問題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程。146、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心n課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導(dǎo)思想，課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導(dǎo)思想，為開發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程

17、方案并編制課程文件，為開發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程方案并編制課程文件，提供實(shí)施具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。提供實(shí)施具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。n北美北美CBE能力本位模塊能力本位模塊課程模式、國際勞工組織課程模式、國際勞工組織MES技技能模塊能模塊組合課程模式組合課程模式、德國、德國雙元制核心階梯式雙元制核心階梯式課程模式課程模式、澳大利亞澳大利亞TAFE培訓(xùn)包培訓(xùn)包課程模式、英國課程模式、英國BTEC課程模式、課程模式、美國美國生涯技術(shù)教育生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式。職業(yè)群課程模式。n目前推廣的目前推廣的工作過程導(dǎo)向工作過程導(dǎo)向或或項(xiàng)目導(dǎo)向項(xiàng)目導(dǎo)向的的“行動(dòng)導(dǎo)向課程行動(dòng)導(dǎo)向課程模式模式”等

18、。等。15（二）目前我國高職教育課程主要模式（二）目前我國高職教育課程主要模式1、課程基本是以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程為主、課程基本是以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程為主n按照學(xué)科分類確定課程門類，按照學(xué)科分類確定課程門類，n以理論知識為課程內(nèi)容主體，以理論知識為課程內(nèi)容主體，n以理論知識為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以理論知識為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，n按照學(xué)科知識邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)科知識邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，n以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式，以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式，n以書面形式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。以書面形式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。162、主要是三段式學(xué)科課程模式主要是三段式學(xué)科課程模式n三段式課程模式的課程分類：三段式課程模

19、式的課程分類：n（1 1）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課n（2 2）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課n三段式課程模式的課程等級：三段式課程模式的課程等級：n處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要n體現(xiàn)學(xué)科知識的核心和霸權(quán)地位體現(xiàn)學(xué)科知識的核心和霸權(quán)地位n三段式課程模式的課程排序：三段式課程模式的課程排序：n基礎(chǔ)基礎(chǔ)應(yīng)用，抽象應(yīng)用，抽象具體，寬具體，寬窄窄，“應(yīng)用模式應(yīng)用模式”。173 3、對傳統(tǒng)高職教育課程的反思、對傳統(tǒng)高職教育課程的反思n重理論輕實(shí)踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的

20、能力重理論輕實(shí)踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。n重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。n目前目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成理論課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。與實(shí)踐的脫節(jié)。n理論課程過于集中，理論與實(shí)踐間隔時(shí)間較長。理論課程過于集中，理論與實(shí)踐間隔時(shí)間較長。n課程目標(biāo)（知識為中心）確定的對不對？課程目標(biāo)（知識為中心）確定的對不對？n教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點(diǎn)嗎？教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點(diǎn)嗎？n學(xué)校努力堅(jiān)持自己的知識標(biāo)準(zhǔn)，這些知識絕大部分主要為學(xué)學(xué)校努力堅(jiān)持自己的知識標(biāo)準(zhǔn)，這些知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教

21、學(xué)所需，而非為社會(huì)職業(yè)所需。校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會(huì)職業(yè)所需。184 4、目前、目前高職教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀高職教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀n學(xué)生難學(xué)，教師難教；學(xué)生難學(xué)，教師難教；n學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。n學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。n企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣。企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣。n如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀？如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀？n課程改革課程改革適應(yīng)企業(yè)的要求，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。適應(yīng)企業(yè)的要求，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。19四、高職教育課程改革的思路四、高職教育課程改革的思路n多年一直在對需要解決的問

22、題進(jìn)行局部調(diào)整：多年一直在對需要解決的問題進(jìn)行局部調(diào)整：n在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)、增加教增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)、增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。n曾引進(jìn)國外有特色的職業(yè)教育課程模式：曾引進(jìn)國外有特色的職業(yè)教育課程模式：n例如例如北美的北美的CBE模式、澳大利亞模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙課程模式、德國雙元制的課程模式、元制的課程模式、等。等。20 我國著名的橋梁專家、工程教育家我國著名的橋梁專家、工程教育家 ：n 學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實(shí)踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實(shí)踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個(gè)階段里不能不

23、有一定的次序，于是發(fā)生學(xué)求其統(tǒng)一。一個(gè)階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問題。和習(xí)的先后問題。n 這里主張的，是這里主張的，是先習(xí)實(shí)踐課程，后學(xué)理論課程先習(xí)實(shí)踐課程，后學(xué)理論課程，由，由“知知其然其然”達(dá)到達(dá)到“知其所以然知其所以然”，是，是“學(xué)而時(shí)習(xí)之學(xué)而時(shí)習(xí)之”的大翻身。的大翻身。n理論課程是重要的，是必須修學(xué)的，但切不可空，亦理論課程是重要的，是必須修學(xué)的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是先習(xí)先習(xí)而后學(xué)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù)所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù)，所習(xí)的既是無法空泛，所習(xí)的既是無法空泛，因此所學(xué)的理

24、論，也就不會(huì)空泛。因此所學(xué)的理論，也就不會(huì)空泛。21溫家寶總理最近說：溫家寶總理最近說：n教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。22五、學(xué)習(xí)貫徹教育部五、學(xué)習(xí)貫徹教育部20062006年年1616號文件和號文件和教育部財(cái)政部示范院

25、校建設(shè)文件精神教育部財(cái)政部示范院校建設(shè)文件精神n關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 n教育部教育部2006年年16號文件是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革號文件是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革里程碑性的文件。里程碑性的文件。n如何認(rèn)識高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量？如何提高質(zhì)量？如何認(rèn)識高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量？如何提高質(zhì)量？n文件提出文件提出9 9個(gè)方面的意見。個(gè)方面的意見。231 1、深刻認(rèn)識高等職業(yè)全面提高教學(xué)質(zhì)量、深刻認(rèn)識高等職業(yè)全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要的重要性和緊迫性性和緊迫性n高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型類型，肩負(fù)

26、著，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能高技能人才人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中中具有不可替代的作用具有不可替代的作用。n既姓既姓“高高”又姓又姓“職職”的的類型，必然具有自己的規(guī)律類型，必然具有自己的規(guī)律n如果按照學(xué)科思路教學(xué)，就不具有不可替代性。如果按照學(xué)科思路教學(xué)，就不具有不可替代性。n不可替代不可替代我們肩負(fù)著開拓新類型高等教育領(lǐng)域的光我們肩負(fù)著開拓新類型高等教育領(lǐng)域的光榮而艱巨的使命！榮而艱巨的使命！242 2、加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德、加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)

27、道德，明確培養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo) n堅(jiān)持堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任堅(jiān)持堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)務(wù) n把把社會(huì)主義核心價(jià)值體系社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程的全過程 n重視培養(yǎng)學(xué)生的重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)、遵紀(jì)守法意識守法意識 n培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)理念，理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能

28、力實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力 （方法方法能力、社會(huì)能力能力、社會(huì)能力）253 3、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)加快專業(yè)改革與建設(shè) n“十一五十一五”期間，國家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、期間，國家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)點(diǎn)專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)，優(yōu)先支持在優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點(diǎn)點(diǎn)；鼓勵(lì)地方和學(xué)校共同努力，形成國家、地方（省級）、；鼓勵(lì)地方和學(xué)校共同努力，形成國家、地

29、方（省級）、學(xué)校學(xué)校三級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)體系三級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)體系，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。n發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)專業(yè)教，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。n逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，能鑒定機(jī)構(gòu)，264、加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力職業(yè)能力 n課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)。n高等職業(yè)院校要積極高等職業(yè)

30、院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。量。n國家將啟動(dòng)國家將啟動(dòng)1000門門工學(xué)結(jié)合的精品課程工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)建設(shè) n重點(diǎn)建設(shè)好重點(diǎn)建設(shè)好3000種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材發(fā)緊密結(jié)合生

31、產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材 275、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式革人才培養(yǎng)模式 n要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)模式，把，把工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式改革的重要改革的重要切入切入點(diǎn)，點(diǎn)，n人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，職業(yè)性，n要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性一致性，校內(nèi)成績考核，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合相結(jié)

32、合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化一體化；積極推行積極推行訂單培養(yǎng)訂單培養(yǎng)，探索，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式教學(xué)模式；(基于工作基于工作過程的課程過程的課程)n保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)n工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密286、校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè) n按照按照教育規(guī)律教育規(guī)律和和市場規(guī)則市場規(guī)則，本著，本著建

33、設(shè)主體多元化建設(shè)主體多元化的原則，的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。n要積極探索要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的建設(shè)的校企組合新模式校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；n加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)

34、手能力。逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。n要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）297、注重教師隊(duì)伍的注重教師隊(duì)伍的“雙師雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) n要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，內(nèi)在要求，改革人事分配和管理制度。改革人事分配和管理制度。n要增加專業(yè)教師中要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)

35、歷的教師比例具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專，安排專業(yè)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)能力。n大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，教師，逐步加大兼職教師的比例逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授兼職教師講授的機(jī)制。的機(jī)制。n重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)引導(dǎo)教

36、師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。n逐步建立逐步建立“雙師型雙師型”教師資格認(rèn)證體系，教師資格認(rèn)證體系，308、加強(qiáng)教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系加強(qiáng)教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系n強(qiáng)化質(zhì)量意識，加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸強(qiáng)化質(zhì)量意識，加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)n評估過程中要突出評估過程中要突出6 6項(xiàng)重要考核指標(biāo)項(xiàng)重要考核指標(biāo)n畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量n“雙證書雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量獲取率與獲取質(zhì)量n職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成n生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)n頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況n專兼結(jié)合專業(yè)

37、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)n教高教高200820085 5號號 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案31 9、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展教育持續(xù)健康發(fā)展n 國家將實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)支持建設(shè)國家將實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)支持建設(shè)100所示范性院校，引領(lǐng)全國高等職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊所示范性院校，引領(lǐng)全國高等職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)密結(jié)合，強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。教育持續(xù)健康發(fā)展

38、。n重視高等職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐總結(jié)重視高等職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐總結(jié) n重視高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子的能力建設(shè)重視高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子的能力建設(shè) n把學(xué)校的發(fā)展重心放到把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位。工作的中心地位。32教育部辦公廳教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好20082008年度年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知作的通知 （教高廳函（教高廳函200818200818號）號）n示范高職建設(shè)院校要示范高職建設(shè)院校要以專業(yè)建設(shè)為龍頭以專業(yè)建設(shè)為龍頭，

39、深入開展校企合，深入開展校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；確保學(xué)生有半年以上作，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；確保學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)組織實(shí)施的過程管的頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)組織實(shí)施的過程管理，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與工作過程相結(jié)合的理，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與工作過程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)模式。n附件一附件一 20082008年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校預(yù)審預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)（試行）：（試行）：n開發(fā)以開發(fā)以企業(yè)工作過程企業(yè)工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)真實(shí)工作任務(wù)或或社會(huì)產(chǎn)品為

40、載體社會(huì)產(chǎn)品為載體的的教學(xué)方法教學(xué)方法，建立突出，建立突出職職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的的課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。提高課程教學(xué)質(zhì)量。33六、高職教育專業(yè)核心課程開發(fā)的理念六、高職教育專業(yè)核心課程開發(fā)的理念 n(一一)課程開發(fā)遵循課程開發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想想n(二二)課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā) n(三三)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則 n(四四)課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課程方案是理論和實(shí)

41、踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式模式 n(五五)課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式34（一）課程開發(fā)遵循（一）課程開發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想代職業(yè)教育指導(dǎo)思想n設(shè)計(jì)導(dǎo)向設(shè)計(jì)導(dǎo)向（或稱（或稱創(chuàng)新導(dǎo)向創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向構(gòu)建導(dǎo)向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)）的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力有能力“本著對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和本著對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動(dòng)世界創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動(dòng)世界”。n職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作

42、為職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為“工具工具”的技術(shù)工的技術(shù)工人，而是在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的潛在參與者；人，而是在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的潛在參與者；n學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，而是涉及技術(shù)發(fā)展的社學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會(huì)過程，一般是職業(yè)實(shí)踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)過程，一般是職業(yè)實(shí)踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。35（二）課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)（二）課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)n社會(huì)需要的社會(huì)需要的“崗位人才崗位人才”、“職業(yè)人職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的能生存能發(fā)展的“社社會(huì)人會(huì)人”，經(jīng)濟(jì)全球化要求的，經(jīng)濟(jì)全球化要求的“國際人國

43、際人”。n職業(yè)職業(yè)技能技能:注重實(shí)用注重實(shí)用;職業(yè)職業(yè)資格資格:注重資質(zhì)注重資質(zhì);職業(yè)職業(yè)能力能力:注重內(nèi)化注重內(nèi)化n培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動(dòng)的職在變動(dòng)的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。n職業(yè)能力職業(yè)能力從從內(nèi)容內(nèi)容角度分為角度分為專業(yè)能力專業(yè)能力、方法能力方法能力和和社會(huì)能力社會(huì)能力；從從性質(zhì)性質(zhì)角度可分為角度可分為基本職業(yè)能力基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和和關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力（跨職業(yè)的能力）。（跨職業(yè)的能力）。n主要目標(biāo)：高技能人才完成職業(yè)任務(wù)所

44、需的技術(shù)實(shí)踐能力。主要目標(biāo)：高技能人才完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力。36（三）課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序（三）課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則遵循職業(yè)性原則n從職業(yè)工作（或項(xiàng)目）出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順從職業(yè)工作（或項(xiàng)目）出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。序。n專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識過程性知識（實(shí)踐知識）為主，（實(shí)踐知識）為主，以適度夠用的以適度夠用的陳述性知識陳述性知識（理論）（理論）為輔。為輔。n學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。工作過程順序是一致的。n按照從實(shí)踐

45、到理論的順序組織每一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生通過按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。37（四）課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化（四）課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式n學(xué)習(xí)領(lǐng)域：能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)領(lǐng)域：能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）n學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過程導(dǎo)向工作過程導(dǎo)向的；的；n課程方案對有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技課程方案對有關(guān)

46、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點(diǎn)的教學(xué)，是采術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點(diǎn)的教學(xué)，是采用用一體化的方式進(jìn)行一體化的方式進(jìn)行的。的。n學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開發(fā)路徑為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開發(fā)路徑為“行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境”，包括學(xué)校部分的，包括學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域”和企業(yè)部分的和企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，內(nèi)容有：職業(yè)描述，教育的目標(biāo)和，內(nèi)容有：職業(yè)描述，教育的目標(biāo)和內(nèi)容，時(shí)間安排等。內(nèi)容，時(shí)間安排等。38（五）課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式（五）課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式n行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個(gè)工作和

47、學(xué)習(xí)步驟：行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個(gè)工作和學(xué)習(xí)步驟：n資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估 n讓學(xué)生在自己讓學(xué)生在自己“動(dòng)手動(dòng)手”的實(shí)踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實(shí)踐的實(shí)踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實(shí)踐知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。n行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)：為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。n學(xué)生學(xué)生作為作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評估的能力。地計(jì)劃、實(shí)施和評估的能力。n教師教師是學(xué)習(xí)過程的是學(xué)習(xí)過

48、程的組織者與協(xié)調(diào)人組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。39建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀 n認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵(lì)學(xué)生而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己分析自己分析他們所觀察到的東西他們所觀察到的東西。這樣做雖。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。的發(fā)展。n要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地建構(gòu)要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)

49、者能主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識。他們自己的知識。n教師的職責(zé)是促使學(xué)生在教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合。的有機(jī)結(jié)合。n注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。維能力的培養(yǎng)。40七、高七、高職教育專業(yè)職教育專業(yè)的的課程開發(fā)課程開發(fā)n（一）工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容（一）工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容n（二）專業(yè)市場調(diào)研（二）專業(yè)市場調(diào)研n（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)n（四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計(jì)劃（四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計(jì)劃n

50、（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)n（六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施（六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施n（七）課程教學(xué)實(shí)施和課程評價(jià)（七）課程教學(xué)實(shí)施和課程評價(jià)n（八）（八）職業(yè)教育課程計(jì)劃舉例職業(yè)教育課程計(jì)劃舉例n（九）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)（九）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)41（一）工學(xué)結(jié)合（一）工學(xué)結(jié)合的的課程開發(fā)工作內(nèi)容課程開發(fā)工作內(nèi)容n學(xué)校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開發(fā)工作學(xué)校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開發(fā)工作n1 1）共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃）共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃 n2 2）共同開發(fā)學(xué)生工作崗位、典型任務(wù)和教學(xué)方法）共同開發(fā)學(xué)生工作崗位、典型任務(wù)和教學(xué)方法n3

51、 3）利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和）利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件n4 4）合作建設(shè)教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理）合作建設(shè)教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評價(jià)辦法制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評價(jià)辦法n5 5）在企業(yè)的課程實(shí)施過程中，共同管理和監(jiān)控）在企業(yè)的課程實(shí)施過程中，共同管理和監(jiān)控n6 6）共建共管課程教學(xué)隊(duì)伍，互相兼職，學(xué)校與企業(yè)密切合）共建共管課程教學(xué)隊(duì)伍，互相兼職，學(xué)校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。作、共同發(fā)展。42職業(yè)教育課程開發(fā)流程

52、職業(yè)教育課程開發(fā)流程專業(yè)市場調(diào)研專業(yè)市場調(diào)研教學(xué)實(shí)施及評估教學(xué)實(shí)施及評估教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)單元課程分析單元課程分析職業(yè)崗位分析職業(yè)崗位分析課程結(jié)構(gòu)分析課程結(jié)構(gòu)分析課程開發(fā)機(jī)構(gòu)課程開發(fā)機(jī)構(gòu)專業(yè)教師專業(yè)教師行業(yè)實(shí)踐專家行業(yè)實(shí)踐專家課程開發(fā)機(jī)構(gòu)課程開發(fā)機(jī)構(gòu)課程開發(fā)機(jī)構(gòu)課程開發(fā)機(jī)構(gòu)行業(yè)實(shí)踐專家行業(yè)實(shí)踐專家行業(yè)實(shí)踐專家行業(yè)實(shí)踐專家課程開發(fā)機(jī)構(gòu)課程開發(fā)機(jī)構(gòu)資深專業(yè)教師資深專業(yè)教師專業(yè)專任教師專業(yè)專任教師行業(yè)企業(yè)專家行業(yè)企業(yè)專家任課專業(yè)教師任課專業(yè)教師企業(yè)兼職教師企業(yè)兼職教師學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果教材、資源教材、資源課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)課程計(jì)劃專業(yè)課程計(jì)劃職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)調(diào)研報(bào)告專業(yè)調(diào)研

53、報(bào)告開發(fā)主體開發(fā)主體 開發(fā)過程開發(fā)過程 開發(fā)成果開發(fā)成果43（二）專業(yè)市場調(diào)研（二）專業(yè)市場調(diào)研n專業(yè)市場調(diào)研內(nèi)容：專業(yè)市場調(diào)研內(nèi)容：n1 1、專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模n2 2、其他社會(huì)因素分析、其他社會(huì)因素分析 n3 3、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 n4 4、專業(yè)教學(xué)的分析研究、專業(yè)教學(xué)的分析研究 n專業(yè)市場調(diào)研成果載體：專業(yè)市場調(diào)研成果載體：n“專業(yè)人才社會(huì)需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告專業(yè)人才社會(huì)需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告”或或“核心課程開發(fā)調(diào)研分析報(bào)告核心課程開發(fā)調(diào)研分析報(bào)告”44（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（三）職業(yè)崗位分析，編制

54、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)n職業(yè)崗位分析借鑒職業(yè)崗位分析借鑒CBE/DACUM方法方法n世界主流職業(yè)教育課程模式的開發(fā)技術(shù)：世界主流職業(yè)教育課程模式的開發(fā)技術(shù)：n能力本位教育能力本位教育CBE/DACUM（Develop a Curriculum）法，法，n運(yùn)用時(shí)，要防止方法缺陷的負(fù)面影響。運(yùn)用時(shí)，要防止方法缺陷的負(fù)面影響。n形成條理清晰的形成條理清晰的“崗位職責(zé)工作任務(wù)和能力目標(biāo)分析崗位職責(zé)工作任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)果結(jié)果45（四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計(jì)劃（四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計(jì)劃n課程結(jié)構(gòu)分析：根據(jù)教育法規(guī)的要求、專業(yè)調(diào)研確定課程結(jié)構(gòu)分析：根據(jù)教育法規(guī)的要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)

55、崗位分析得到的職業(yè)能力的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃n課程體系課程體系包括公共、基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程（包括實(shí)踐包括公共、基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程（包括實(shí)踐課程）課程）n教學(xué)分析專家委員會(huì)：教學(xué)分析專家委員會(huì)：n會(huì)議第一階段會(huì)議第一階段 提出課程計(jì)劃草案提出課程計(jì)劃草案n會(huì)議第二階段會(huì)議第二階段 制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃草案制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃草案 46課程目標(biāo)、門類及結(jié)構(gòu)開發(fā)課程目標(biāo)、門類及結(jié)構(gòu)開發(fā)n1 1、高職教育的課程目標(biāo)開發(fā)思路、高職教育的課程目標(biāo)開發(fā)思

56、路n知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使工作性質(zhì)發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使工作性質(zhì)發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提出高技能多技能要求提出高技能多技能要求 。n實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育核心課程的課程目標(biāo)是：實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育核心課程的課程目標(biāo)是：n技術(shù)實(shí)踐能力，技術(shù)實(shí)踐能力，包括實(shí)踐性思考和動(dòng)作技能、態(tài)度、價(jià)值包括實(shí)踐性思考和動(dòng)作技能、態(tài)度、價(jià)值觀等。觀等。n高技能人才高技能人才實(shí)踐性思考實(shí)踐性思考要素：要素：n情境性判斷、實(shí)踐方法的思考。情境性判斷、實(shí)踐方法的思考。n課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。47傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)下的人機(jī)界面?zhèn)鹘y(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)下的人機(jī)界

57、面 操操作作者者設(shè)備設(shè)備材料材料工藝工藝操操作作者者自動(dòng)化自動(dòng)化技術(shù)技術(shù)系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)備設(shè)備材料材料工藝工藝48n2 2、高職教育的課程門類和結(jié)構(gòu)開發(fā)思路、高職教育的課程門類和結(jié)構(gòu)開發(fā)思路n課程門類開發(fā)思路課程門類開發(fā)思路n公共、基礎(chǔ)課程地位公共、基礎(chǔ)課程地位n新的專業(yè)課程開發(fā)方式新的專業(yè)課程開發(fā)方式n在能力本位教育在能力本位教育DACUMDACUM（Develop a CurriculumDevelop a Curriculum）法的）法的基礎(chǔ)上發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法課程開發(fā)法，避免了缺陷。，避免了缺陷。n課程結(jié)構(gòu)開發(fā)思路課程結(jié)構(gòu)開發(fā)思路n公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時(shí)比例公共基礎(chǔ)課程

58、與專業(yè)課程的課時(shí)比例n公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的展開順序公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的展開順序49圖示：行動(dòng)體系和學(xué)科體系與教育類型、層次的關(guān)系圖示：行動(dòng)體系和學(xué)科體系與教育類型、層次的關(guān)系n初等職教初等職教 中等職教中等職教 高等職教高等職教 工程教育工程教育 學(xué)術(shù)教育學(xué)術(shù)教育行動(dòng)體系課程行動(dòng)體系課程學(xué)科體系課程學(xué)科體系課程50必修課程與選修課程建議：必修課程與選修課程建議：n必修課程：必修課程：保證某一專業(yè)基本要求的實(shí)現(xiàn)保證某一專業(yè)基本要求的實(shí)現(xiàn)n公共基礎(chǔ)課程（公共基礎(chǔ)課程（5-6門），門），n大類專業(yè)基礎(chǔ)課程（大類專業(yè)基礎(chǔ)課程（3-4門）、專業(yè)主干課程（門）、專業(yè)主干課程（5-6門），其門），其

59、中基于工作過程（任務(wù)中心）的的專業(yè)核心課程（中基于工作過程（任務(wù)中心）的的專業(yè)核心課程（2-3門），門），綜合專業(yè)實(shí)踐課程（綜合專業(yè)實(shí)踐課程（2-3門）門）n選修課程：選修課程：滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求n陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程n專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程n文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程51職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu)52課程內(nèi)容及組織模式開發(fā)課程內(nèi)容及組織模式開發(fā)n1 1、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)（必需夠用為度）、公共

60、基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)（必需夠用為度）n工具課作用工具課作用n能力培養(yǎng)作用能力培養(yǎng)作用n文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用 n2 2、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)n綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識為主綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識為主n學(xué)科課程以技術(shù)理論知識為主學(xué)科課程以技術(shù)理論知識為主n工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識并重，學(xué)習(xí)內(nèi)容工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識并重，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取順序首先是過程性知識。選取順序首先是過程性知識。53n3 3、課程內(nèi)容的組織模式、課程內(nèi)容的組織模式n人所具有的知識，是同該知識應(yīng)以什么順序、什么方人所具有的知識，是同該知識應(yīng)以什么順序、什么方式加

61、以掌握這一因素緊密相關(guān)的。式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。n兩種基本模式：兩種基本模式：n保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式（課程整合，教保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)）；師合作教學(xué)）；n工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程，工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容，課程內(nèi)容以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容，課程內(nèi)容的序化（結(jié)構(gòu)化）應(yīng)該追求工作過程的完整性，而不的序化（結(jié)構(gòu)化）應(yīng)該追求工作過程的完整性，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。54課程的展開順序：課程的展開順序：n由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、

62、從理論到實(shí)踐的由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐的“應(yīng)用模式應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論的實(shí)踐到理論的“建構(gòu)模式建構(gòu)模式”。n課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個(gè)課程體而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)系結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。切入點(diǎn)小而具體，貼近。切入點(diǎn)小而具體，貼近學(xué)生的實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。n應(yīng)用模式應(yīng)用模式建

63、筑學(xué)的基礎(chǔ)論建筑學(xué)的基礎(chǔ)論n建構(gòu)模式建構(gòu)模式生物學(xué)的基礎(chǔ)論生物學(xué)的基礎(chǔ)論55課程順序建議：課程順序建議：n（1 1）公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程并列開設(shè)，貫徹整個(gè)課程計(jì)）公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程并列開設(shè)，貫徹整個(gè)課程計(jì)劃始終。劃始終。n（2 2）在專業(yè)課程中，先開設(shè)綜合專業(yè)實(shí)踐課程，應(yīng)從見習(xí)）在專業(yè)課程中，先開設(shè)綜合專業(yè)實(shí)踐課程，應(yīng)從見習(xí)開始，進(jìn)而模仿再到獨(dú)立實(shí)踐逐步展開，學(xué)習(xí)難度逐步提高。開始，進(jìn)而模仿再到獨(dú)立實(shí)踐逐步展開，學(xué)習(xí)難度逐步提高。n（3 3）任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實(shí)踐課程交替開設(shè)。）任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實(shí)踐課程交替開設(shè)。n（4 4）學(xué)科課程可安排在中后期開設(shè)，其功能在于擴(kuò)大學(xué)生）學(xué)科課

64、程可安排在中后期開設(shè)，其功能在于擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，促進(jìn)對技術(shù)實(shí)踐過程的理解。的經(jīng)驗(yàn)范圍，促進(jìn)對技術(shù)實(shí)踐過程的理解。n根據(jù)不同專業(yè)不同條件進(jìn)行不同安排。根據(jù)不同專業(yè)不同條件進(jìn)行不同安排。56課程開發(fā)的全新理念課程開發(fā)的全新理念n傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐。而新的傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐。而新的課程體系是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。課程體系是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。n課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識的而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識的生成與構(gòu)建生成與構(gòu)建。n “課程不再是普遍理

65、論的復(fù)制而是特定的個(gè)人的事情課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個(gè)人的事情”，也不再是一成不變的也不再是一成不變的結(jié)果結(jié)果而更多地是一種而更多地是一種過程過程。n“不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力力”。n按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，意味性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化總量沒有變化，而是這類知識在，而是這類知識在課程中的課程中的

66、排序方式發(fā)生了變化排序方式發(fā)生了變化。57（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)n現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。踐教學(xué)的一體化。n學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域（LernfeldLernfeld）是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的職業(yè)教是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式，育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的。n在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是不可能實(shí)現(xiàn)的，并且也是不必要的。程是不可能實(shí)現(xiàn)的，并且也是不必要的。保留和改革相當(dāng)保留和改革相當(dāng)部分學(xué)科課程是學(xué)生德智體美全面發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)的部分學(xué)科課程是學(xué)生德智體美全面發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要，應(yīng)該探索實(shí)施課程合作模式（課程整合，教師合作需要，應(yīng)該探索實(shí)施課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)等）。教學(xué)等）。n目前，課程改革的重點(diǎn)是工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)目前，課程改革的重點(diǎn)是工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中