高等職業(yè)教育理念ppt課件

高等職業(yè)教育理念高等職業(yè)教育理念和課程開發(fā)和課程開發(fā)1研 討 問 題 目 錄n一、一、高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育的四個問題的四個問題n二、二、高職教育高職教育學生的基礎和特點學生的基礎和特點n三、我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀三、我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀n四、高職教育課程改革的思路四、高職教育課程改革的思路n五、學習貫徹教育部五、學習貫徹教育部2006年年16號號文件精神文件精神n六、六、高職教育專業(yè)核心課程的理念高職教育專業(yè)核心課程的理念n七、七、高職教育高職教育專業(yè)的專業(yè)的課程開發(fā)課程開發(fā)n八、課程改革的現(xiàn)實問題和條件保障八、課程改革的現(xiàn)實問題和條件保障2一、一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設高等職業(yè)教育專業(yè)建設的四個問題的四個問題 生源基礎和特點生源基礎和特點n學生基本不適應已經(jīng)歷的學科性教育教學。學生基本不適應已經(jīng)歷的學科性教育教學。培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標n高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務一線的高素質高高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務一線的高素質高技能專門人才。技能專門人才。n首先有能力會首先有能力會“怎么做怎么做”，“怎樣做得更好怎樣做得更好”，同時，同時知道必要的知道必要的“是什么是什么”，“為什么為什么”。培養(yǎng)過程培養(yǎng)過程師資師資 設施設施 環(huán)境環(huán)境 經(jīng)費經(jīng)費3二、高職教育學生的基礎和特點二、高職教育學生的基礎和特點n我們面對的學生大部分是學科教育中不夠成功的過來者，我們面對的學生大部分是學科教育中不夠成功的過來者，他們的特點是：他們的特點是：n對邏輯性較強的學科性知識的學習不太適應；對邏輯性較強的學科性知識的學習不太適應；n大多數(shù)學生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）；大多數(shù)學生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）；n他們面對分散孤立的一門門課程知識，不知道有多少是有他們面對分散孤立的一門門課程知識，不知道有多少是有用的，以及如何應用，因此學科性理論學習的主動性和積用的，以及如何應用，因此學科性理論學習的主動性和積極性都不夠高。極性都不夠高。n我們的學生是具有我們的學生是具有適應形象思維適應形象思維的特點，相對來說，適于的特點，相對來說，適于“在做中學在做中學”。4美國哈佛大學教授、著名的心理學家和美國哈佛大學教授、著名的心理學家和教育家霍華德教育家霍華德加德納加德納心智的結構心智的結構 n1983年，提出年，提出多元智能理論：多元智能理論：n智智能能不是一種能力而是一組能力；不是一種能力而是一組能力；n人的智能至少包括：人的智能至少包括：n言語言語語言智能、邏輯語言智能、邏輯數(shù)理智能、數(shù)理智能、n視覺視覺空間智能、音樂空間智能、音樂節(jié)奏智能、節(jié)奏智能、n身體身體動覺智能、交往動覺智能、交往交流智能、交流智能、n自知自知自省智能、自然智能，存在智能等。自省智能、自然智能，存在智能等。n各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。5加德納認為：加德納認為：n雖然人的先天素質對智力的類型起決定性作用，但智力雖然人的先天素質對智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。n其中，其中，開啟經(jīng)歷開啟經(jīng)歷和和關閉經(jīng)歷關閉經(jīng)歷就是兩個重要的變化過程，就是兩個重要的變化過程，是個體智力發(fā)展的轉折點是個體智力發(fā)展的轉折點。n前者起到前者起到開啟智慧開啟智慧的作用的作用，激勵人爭取成功的欲望激勵人爭取成功的欲望；后；后者起到者起到扼殺智慧扼殺智慧的作用，通常與的作用，通常與恥辱、內疚、恐懼等消恥辱、內疚、恐懼等消極經(jīng)歷極經(jīng)歷有關，它會有關，它會中斷一個人某種智力發(fā)展的路程中斷一個人某種智力發(fā)展的路程。n在我們高職院校要讓學生不要再遭遇在我們高職院校要讓學生不要再遭遇智慧關閉的經(jīng)歷智慧關閉的經(jīng)歷，盡可能多地給學生盡可能多地給學生智慧開啟經(jīng)歷。智慧開啟經(jīng)歷。6多元智力理論的學生觀和教學觀多元智力理論的學生觀和教學觀n多元智力理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。多元智力理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。n每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己學習類型和方每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己學習類型和方法，學校不存在差生，法，學校不存在差生，全體學生都是具有自己智力特點、全體學生都是具有自己智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。n學生的問題不再是聰明與否的問題，而是學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明在哪些方面聰明和和怎樣聰明怎樣聰明的問題。的問題。n如何使他們更聰明？怎樣促進每一個人實現(xiàn)其自己最好的如何使他們更聰明？怎樣促進每一個人實現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？發(fā)展？n因材施教！揚長避短！因材施教！揚長避短！7智力類型與人才成長智力類型與人才成長 n抽象思維型智力抽象思維型智力：n研究型、學術性、設計性人才；研究型、學術性、設計性人才；n形象思維型形象思維型智力智力：n技能型、技術性、技藝性技能型、技術性、技藝性人才。人才。n對思維認識的片面性導致對思維培養(yǎng)的偏頗對思維認識的片面性導致對思維培養(yǎng)的偏頗n重視重視抽象思維，忽視抽象思維，忽視形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在教學枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。教學枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。n要讓具有各種智力類型的學生在不斷獲取成功的過程中要讓具有各種智力類型的學生在不斷獲取成功的過程中增長自信！增長自信！8三、我國高等職業(yè)教育課程及教學現(xiàn)狀三、我國高等職業(yè)教育課程及教學現(xiàn)狀n課程改革包括三個層次的探索：課程類型、課程模式、課程改革包括三個層次的探索：課程類型、課程模式、課程方案。課程方案。n對課程類型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎，對對課程類型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎，對課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對課課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應用的實踐。程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應用的實踐。n要探討設置什么模式課程更適于學生特點和高技能人才要探討設置什么模式課程更適于學生特點和高技能人才培養(yǎng)目標，首先需要了解職業(yè)教育課程培養(yǎng)目標，首先需要了解職業(yè)教育課程類型類型和和模式模式。n（一）職業(yè)教育課程類型和模式（一）職業(yè)教育課程類型和模式91、課程的定義、課程的定義n課程課程(curriculum)(curriculum)一詞是從拉丁文一詞是從拉丁文“currerecurrere”派生出來的，其派生出來的，其名詞含義為名詞含義為“race-courserace-course”，意為，意為“跑道跑道”。依此，課程定。依此，課程定義是義是“學習的進程學習的進程”。n而而“currerecurrere”的動詞含義是的動詞含義是“to runto run”，即，即“奔跑奔跑”，重點是，重點是 “跑跑”，它著眼于個體對自己經(jīng)驗的認識。，它著眼于個體對自己經(jīng)驗的認識。n課程是課程是學?；蚺嘤枡C構為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而精心選擇的學?；蚺嘤枡C構為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而精心選擇的教育教學內容、教育教學活動設計及其實施過程的總和教育教學內容、教育教學活動設計及其實施過程的總和。102、課程類型與課程模式及其演變的關系、課程類型與課程模式及其演變的關系課程設計思想課程設計思想 以學科為中心以學科為中心以社會問題為中心以社會問題為中心 以學生為中心以學生為中心 課程類型（二分法）課程類型（二分法）學科課程學科課程 活動課程活動課程 課程類型（三分法）課程類型（三分法）學科課程學科課程核心課程核心課程活動課程活動課程課程類型（六分法）課程類型（六分法）分科課程分科課程相關課程相關課程融合課程融合課程 核心課程核心課程（輪形課程）（輪形課程）活動課程活動課程廣域課程廣域課程（綜合課程）（綜合課程）職業(yè)教育課程模式職業(yè)教育課程模式 三段式學科三段式學科課程模式課程模式 能力本位模塊課程模式（北美能力本位模塊課程模式（北美CBE）技能模塊組合課程模式（國際勞工組織技能模塊組合課程模式（國際勞工組織MES）核心階梯式課程模式（德國雙元制）核心階梯式課程模式（德國雙元制）英國英國BTEC課程模式課程模式澳大利亞澳大利亞TAFE培訓包課程模式培訓包課程模式美國生涯技術教育職業(yè)群課程模式美國生涯技術教育職業(yè)群課程模式 現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代職業(yè)教育整合課程模式整合課程模式 90年代我國年代我國 職業(yè)集群模塊課程模式（寬基礎活模塊）職業(yè)集群模塊課程模式（寬基礎活模塊）目前推廣目前推廣 行動導向課程模式（工作過程導向、項目導向）行動導向課程模式（工作過程導向、項目導向）113、學科中心課程、學科中心課程n以科學的知識體系為基礎編排課程和教學內容，按學科邏以科學的知識體系為基礎編排課程和教學內容，按學科邏輯體系和學生認知心理活動組織教學，具有很強的自身的輯體系和學生認知心理活動組織教學，具有很強的自身的科學性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學科相關科學性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學科相關聯(lián)。聯(lián)。n便于學生掌握基本概念、原理，學會科學思維。便于學生掌握基本概念、原理，學會科學思維。課程易于課程易于設計和編排，方便教師教學。設計和編排，方便教師教學。n強調知識傳授、信息獲得；忽視教學內容的橫向聯(lián)系和縱強調知識傳授、信息獲得；忽視教學內容的橫向聯(lián)系和縱向應用；容易造成重科學理論、輕技術理論，更輕視操作向應用；容易造成重科學理論、輕技術理論，更輕視操作技能的傾向技能的傾向。124、活動（學生、經(jīng)驗）中心課程、活動（學生、經(jīng)驗）中心課程n以學習者為中心，以學生的興趣和動機為基礎，通過親以學習者為中心，以學生的興趣和動機為基礎，通過親身實踐活動進行學習，注重學生的主動性、創(chuàng)造性。主身實踐活動進行學習，注重學生的主動性、創(chuàng)造性。主張打破學科界限，按照學生感興趣的活動和心理邏輯來張打破學科界限，按照學生感興趣的活動和心理邏輯來編排課程，提倡學生編排課程，提倡學生“在做中學在做中學”，知識來自于經(jīng)驗。，知識來自于經(jīng)驗。n重視學生的興趣和需要，重視學生的體驗，打破了學科重視學生的興趣和需要，重視學生的體驗，打破了學科課程課程“學科學科”“”“教師教師”“”“課堂課堂”三中心，但又陷入了三中心，但又陷入了“經(jīng)驗經(jīng)驗”“”“學生學生”“”“活動活動”新的三中心極端。新的三中心極端。135、社會（問題、任務）中心課程、社會（問題、任務）中心課程n課程重心放在科技、經(jīng)濟、社會和生活問題的設計上，課程重心放在科技、經(jīng)濟、社會和生活問題的設計上，以學生解決問題為中心，把多門學科知識及技能圍繞解以學生解決問題為中心，把多門學科知識及技能圍繞解決問題交織綜合起來，隨著問題的復雜化，不斷提高科決問題交織綜合起來，隨著問題的復雜化，不斷提高科學知識和技能的深度和廣度。學知識和技能的深度和廣度。n強調學生參與社會的意識；以學生群體的需要為教育的強調學生參與社會的意識；以學生群體的需要為教育的基礎；體現(xiàn)教與學、學與用的結合，注重學生分析問題、基礎；體現(xiàn)教與學、學與用的結合，注重學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。解決問題能力的培養(yǎng)。n困難在于對教師的要求很高，困難在于對教師的要求很高，教師必須深入實際，了解教師必須深入實際，了解社會問題，結合教學要求編制課程。社會問題，結合教學要求編制課程。146、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心n課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導思想，課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導思想，為開發(fā)或改造某個專業(yè)設計課程方案并編制課程文件，為開發(fā)或改造某個專業(yè)設計課程方案并編制課程文件，提供實施具體思路和操作方法的標準樣式。提供實施具體思路和操作方法的標準樣式。n北美北美CBE能力本位模塊能力本位模塊課程模式、國際勞工組織課程模式、國際勞工組織MES技技能模塊能模塊組合課程模式組合課程模式、德國、德國雙元制核心階梯式雙元制核心階梯式課程模式課程模式、澳大利亞澳大利亞TAFE培訓包培訓包課程模式、英國課程模式、英國BTEC課程模式、課程模式、美國美國生涯技術教育生涯技術教育職業(yè)群課程模式。職業(yè)群課程模式。n目前推廣的目前推廣的工作過程導向工作過程導向或或項目導向項目導向的的“行動導向課程行動導向課程模式模式”等。等。15（二）目前我國高職教育課程主要模式（二）目前我國高職教育課程主要模式1、課程基本是以學科中心的學問導向課程為主、課程基本是以學科中心的學問導向課程為主n按照學科分類確定課程門類，按照學科分類確定課程門類，n以理論知識為課程內容主體，以理論知識為課程內容主體，n以理論知識為課程學習起點，以理論知識為課程學習起點，n按照學科知識邏輯組織教學內容，按照學科知識邏輯組織教學內容，n以課堂學習為課程主要學習方式，以課堂學習為課程主要學習方式，n以書面形式評價學生學習結果。以書面形式評價學生學習結果。162、主要是三段式學科課程模式主要是三段式學科課程模式n三段式課程模式的課程分類：三段式課程模式的課程分類：n（1 1）公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課）公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課n（2 2）公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課n三段式課程模式的課程等級：三段式課程模式的課程等級：n處于基礎地位的課程比處于應用地位的課程更為重要處于基礎地位的課程比處于應用地位的課程更為重要n體現(xiàn)學科知識的核心和霸權地位體現(xiàn)學科知識的核心和霸權地位n三段式課程模式的課程排序：三段式課程模式的課程排序：n基礎基礎應用，抽象應用，抽象具體，寬具體，寬窄窄，“應用模式應用模式”。173 3、對傳統(tǒng)高職教育課程的反思、對傳統(tǒng)高職教育課程的反思n重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學生的能力重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學生的能力。n重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。n目前目前課程的排列順序既增加了理論學習的難度，又造成理論課程的排列順序既增加了理論學習的難度，又造成理論與實踐的脫節(jié)。與實踐的脫節(jié)。n理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間較長。理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間較長。n課程目標（知識為中心）確定的對不對？課程目標（知識為中心）確定的對不對？n教學模式適應學生智力特點嗎？教學模式適應學生智力特點嗎？n學校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學學校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業(yè)所需。校學科教學所需，而非為社會職業(yè)所需。184 4、目前、目前高職教育的教學基本現(xiàn)狀高職教育的教學基本現(xiàn)狀n學生難學，教師難教；學生難學，教師難教；n學生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。學生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。n學生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。學生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。n企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣。企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣。n如何改變高職教育教學的現(xiàn)狀？如何改變高職教育教學的現(xiàn)狀？n課程改革課程改革適應企業(yè)的要求，適應學生的特點。適應企業(yè)的要求，適應學生的特點。19四、高職教育課程改革的思路四、高職教育課程改革的思路n多年一直在對需要解決的問題進行局部調整：多年一直在對需要解決的問題進行局部調整：n在有限的學習時間內，在有限的學習時間內，增加實踐教學環(huán)節(jié)和課時、增加教增加實踐教學環(huán)節(jié)和課時、增加教學內容、增設課程等。學內容、增設課程等。n曾引進國外有特色的職業(yè)教育課程模式：曾引進國外有特色的職業(yè)教育課程模式：n例如例如北美的北美的CBE模式、澳大利亞模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙課程模式、德國雙元制的課程模式、元制的課程模式、等。等。20 我國著名的橋梁專家、工程教育家我國著名的橋梁專家、工程教育家 ：n 學的對象是理論，習的對象是實踐，因此在學習里應學的對象是理論，習的對象是實踐，因此在學習里應求其統(tǒng)一。一個階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學求其統(tǒng)一。一個階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學和習的先后問題。和習的先后問題。n 這里主張的，是這里主張的，是先習實踐課程，后學理論課程先習實踐課程，后學理論課程，由，由“知知其然其然”達到達到“知其所以然知其所以然”，是，是“學而時習之學而時習之”的大翻身。的大翻身。n理論課程是重要的，是必須修學的，但切不可空，亦理論課程是重要的，是必須修學的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是先習先習而后學而后學。所學的以所習的為依據(jù)所學的以所習的為依據(jù)，所習的既是無法空泛，所習的既是無法空泛，因此所學的理論，也就不會空泛。因此所學的理論，也就不會空泛。21溫家寶總理最近說：溫家寶總理最近說：n教、學、做不是三件事，而是一件事，教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才在做中學才是真學，在做中教才是真教，是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。職特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。職業(yè)學校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思業(yè)學校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學會共處，學會做人。想道德，學會共處，學會做人。22五、學習貫徹教育部五、學習貫徹教育部20062006年年1616號文件和號文件和教育部財政部示范院校建設文件精神教育部財政部示范院校建設文件精神n關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見 n教育部教育部2006年年16號文件是我國高等職業(yè)教育教學改革號文件是我國高等職業(yè)教育教學改革里程碑性的文件。里程碑性的文件。n如何認識高等職業(yè)教育教學質量？如何提高質量？如何認識高等職業(yè)教育教學質量？如何提高質量？n文件提出文件提出9 9個方面的意見。個方面的意見。231 1、深刻認識高等職業(yè)全面提高教學質量、深刻認識高等職業(yè)全面提高教學質量的重要的重要性和緊迫性性和緊迫性n高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型類型，肩負著，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能高技能人才人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中中具有不可替代的作用具有不可替代的作用。n既姓既姓“高高”又姓又姓“職職”的的類型，必然具有自己的規(guī)律類型，必然具有自己的規(guī)律n如果按照學科思路教學，就不具有不可替代性。如果按照學科思路教學，就不具有不可替代性。n不可替代不可替代我們肩負著開拓新類型高等教育領域的光我們肩負著開拓新類型高等教育領域的光榮而艱巨的使命！榮而艱巨的使命！242 2、加強素質教育，強化職業(yè)道德、加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標目標 n堅持堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任堅持堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務務 n把把社會主義核心價值體系社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程的全過程 n重視培養(yǎng)學生的重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀、遵紀守法意識守法意識 n培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習終身學習理念，理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力 （方法方法能力、社會能力能力、社會能力）253 3、服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設加快專業(yè)改革與建設 n“十一五十一五”期間，國家將選擇一批基礎條件好、特色鮮明、期間，國家將選擇一批基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業(yè)率高的辦學水平和就業(yè)率高的專業(yè)點專業(yè)點進行進行重點建設重點建設，優(yōu)先支持在優(yōu)先支持在工學結合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)工學結合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點點；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校學校三級重點專業(yè)建設體系三級重點專業(yè)建設體系，推動專業(yè)建設與發(fā)展。，推動專業(yè)建設與發(fā)展。n發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，加強專業(yè)教，加強專業(yè)教學標準建設。學標準建設。n逐步構建專業(yè)認證體系，逐步構建專業(yè)認證體系，高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構，能鑒定機構，264、加大課程建設與改革的力度，增強學生的加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力職業(yè)能力 n課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。重點和難點。n高等職業(yè)院校要積極高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求任職要求，參照相關的職業(yè)資格參照相關的職業(yè)資格標準標準，改革課程體系和教學內容。，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。量。n國家將啟動國家將啟動1000門門工學結合的精品課程工學結合的精品課程建設建設 n重點建設好重點建設好3000種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產(chǎn)實際的實訓教材發(fā)緊密結合生產(chǎn)實際的實訓教材 275、大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式革人才培養(yǎng)模式 n要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式學習模式，把，把工學結合工學結合作為高等職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式改革的重要改革的重要切入切入點，點，n人才培養(yǎng)模式改革的重點是人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，職業(yè)性，n要重視學生校內學習與實際工作的要重視學生校內學習與實際工作的一致性一致性，校內成績考核，校內成績考核與企業(yè)實踐考核與企業(yè)實踐考核相結合相結合，探索課堂與實習地點的，探索課堂與實習地點的一體化一體化；積極推行積極推行訂單培養(yǎng)訂單培養(yǎng)，探索，探索工學交替、任務驅動、項目導向、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習頂崗實習等有利于增強學生能力的等有利于增強學生能力的教學模式教學模式；(基于工作基于工作過程的課程過程的課程)n保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習n工學結合工學結合的本質是教育通過企業(yè)與社會需求緊密的本質是教育通過企業(yè)與社會需求緊密286、校企合作，加強實訓、實習基地建設校企合作，加強實訓、實習基地建設 n按照按照教育規(guī)律教育規(guī)律和和市場規(guī)則市場規(guī)則，本著，本著建設主體多元化建設主體多元化的原則，的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。作，不斷改善實訓、實習基地條件。n要積極探索要積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地校內生產(chǎn)性實訓基地建設的建設的校企組合新模式校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓以企業(yè)為主組織實訓；n加強和推進校外頂崗實習力度，使加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產(chǎn)性實訓、校外校內生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。逐步加大，提高學生的實際動手能力。n要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。擬工藝、虛擬實驗。（虛擬現(xiàn)實技術）（虛擬現(xiàn)實技術）297、注重教師隊伍的注重教師隊伍的“雙師雙師”結構，改革人事分配結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設 n要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，內在要求，改革人事分配和管理制度。改革人事分配和管理制度。n要增加專業(yè)教師中要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專，安排專業(yè)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。學能力。n大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，教師，逐步加大兼職教師的比例逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授兼職教師講授的機制。的機制。n重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務能力，重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。n逐步建立逐步建立“雙師型雙師型”教師資格認證體系，教師資格認證體系，308、加強教學評估，完善教學質量保障體系加強教學評估，完善教學質量保障體系n強化質量意識，加強質量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，吸強化質量意識，加強質量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質量評價收用人單位參與教學質量評價n評估過程中要突出評估過程中要突出6 6項重要考核指標項重要考核指標n畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量n“雙證書雙證書”獲取率與獲取質量獲取率與獲取質量n職業(yè)素質養(yǎng)成職業(yè)素質養(yǎng)成n生產(chǎn)性實訓基地建設生產(chǎn)性實訓基地建設n頂崗實習落實情況頂崗實習落實情況n專兼結合專業(yè)教學團隊建設專兼結合專業(yè)教學團隊建設n教高教高200820085 5號號 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案31 9、切實加強領導，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)切實加強領導，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展教育持續(xù)健康發(fā)展n 國家將實施示范性高等職業(yè)院校建設計劃，重點支持建設國家將實施示范性高等職業(yè)院校建設計劃，重點支持建設100所示范性院校，引領全國高等職業(yè)院校與經(jīng)濟社會發(fā)展緊所示范性院校，引領全國高等職業(yè)院校與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，強化辦學特色，全面提高教學質量，推動高等職業(yè)密結合，強化辦學特色，全面提高教學質量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。教育持續(xù)健康發(fā)展。n重視高等職業(yè)教育理論研究和實踐總結重視高等職業(yè)教育理論研究和實踐總結 n重視高等職業(yè)院校領導班子的能力建設重視高等職業(yè)院校領導班子的能力建設 n把學校的發(fā)展重心放到把學校的發(fā)展重心放到內涵建設內涵建設、提高質量上來，確保教學、提高質量上來，確保教學工作的中心地位。工作的中心地位。32教育部辦公廳教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好財政部辦公廳關于做好20082008年度年度國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃項目申報工國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃項目申報工作的通知作的通知 （教高廳函（教高廳函200818200818號）號）n示范高職建設院校要示范高職建設院校要以專業(yè)建設為龍頭以專業(yè)建設為龍頭，深入開展校企合，深入開展校企合作，加強校內生產(chǎn)性實訓基地建設；確保學生有半年以上作，加強校內生產(chǎn)性實訓基地建設；確保學生有半年以上的頂崗實習工作經(jīng)歷，加強對頂崗實習組織實施的過程管的頂崗實習工作經(jīng)歷，加強對頂崗實習組織實施的過程管理，實現(xiàn)頂崗實習與工作過程相結合的理，實現(xiàn)頂崗實習與工作過程相結合的學習模式學習模式。n附件一附件一 20082008年度國家示范性高等職業(yè)院校建設推薦院校年度國家示范性高等職業(yè)院校建設推薦院校預審預審標準標準（試行）：（試行）：n開發(fā)以開發(fā)以企業(yè)工作過程企業(yè)工作過程為課程設計基礎的為課程設計基礎的教學內容教學內容，實施以，實施以真實工作任務真實工作任務或或社會產(chǎn)品為載體社會產(chǎn)品為載體的的教學方法教學方法，建立突出，建立突出職職業(yè)能力和素質培養(yǎng)業(yè)能力和素質培養(yǎng)的的課程標準課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。提高課程教學質量。33六、高職教育專業(yè)核心課程開發(fā)的理念六、高職教育專業(yè)核心課程開發(fā)的理念 n(一一)課程開發(fā)遵循課程開發(fā)遵循“設計導向設計導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想想n(二二)課程的目標是職業(yè)能力開發(fā)課程的目標是職業(yè)能力開發(fā) n(三三)課程教學內容的取舍和內容排序遵循職業(yè)性原則課程教學內容的取舍和內容排序遵循職業(yè)性原則 n(四四)課程方案是理論和實踐教學一體化的學習領域課程課程方案是理論和實踐教學一體化的學習領域課程模式模式 n(五五)課程實施行動導向的教學模式課程實施行動導向的教學模式34（一）課程開發(fā)遵循（一）課程開發(fā)遵循“設計導向設計導向”的現(xiàn)的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想代職業(yè)教育指導思想n設計導向設計導向（或稱（或稱創(chuàng)新導向創(chuàng)新導向、構建導向構建導向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強調）的現(xiàn)代職業(yè)教育強調職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術適應能力，更重要的是要職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術適應能力，更重要的是要有能力有能力“本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的技術和勞動世界創(chuàng)造未來的技術和勞動世界”。n職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為“工具工具”的技術工的技術工人，而是在各個社會領域里技術設計和創(chuàng)造的潛在參與者；人，而是在各個社會領域里技術設計和創(chuàng)造的潛在參與者；n學習內容不局限在技術的功能方面，而是涉及技術發(fā)展的社學習內容不局限在技術的功能方面，而是涉及技術發(fā)展的社會過程，一般是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學習任務。會過程，一般是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學習任務。35（二）課程的目標是職業(yè)能力開發(fā)（二）課程的目標是職業(yè)能力開發(fā)n社會需要的社會需要的“崗位人才崗位人才”、“職業(yè)人職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的能生存能發(fā)展的“社社會人會人”，經(jīng)濟全球化要求的，經(jīng)濟全球化要求的“國際人國際人”。n職業(yè)職業(yè)技能技能:注重實用注重實用;職業(yè)職業(yè)資格資格:注重資質注重資質;職業(yè)職業(yè)能力能力:注重內化注重內化n培養(yǎng)的從業(yè)者應該能夠依靠培養(yǎng)的從業(yè)者應該能夠依靠自身內化的職業(yè)能力自身內化的職業(yè)能力在變動的職在變動的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。n職業(yè)能力職業(yè)能力從從內容內容角度分為角度分為專業(yè)能力專業(yè)能力、方法能力方法能力和和社會能力社會能力；從從性質性質角度可分為角度可分為基本職業(yè)能力基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和和關鍵能力關鍵能力（跨職業(yè)的能力）。（跨職業(yè)的能力）。n主要目標：高技能人才完成職業(yè)任務所需的技術實踐能力。主要目標：高技能人才完成職業(yè)任務所需的技術實踐能力。36（三）課程教學內容的取舍和內容排序（三）課程教學內容的取舍和內容排序遵循職業(yè)性原則遵循職業(yè)性原則n從職業(yè)工作（或項目）出發(fā)選擇課程內容并安排教學順從職業(yè)工作（或項目）出發(fā)選擇課程內容并安排教學順序。序。n專業(yè)核心課程內容應以專業(yè)核心課程內容應以過程性知識過程性知識（實踐知識）為主，（實踐知識）為主，以適度夠用的以適度夠用的陳述性知識陳述性知識（理論）（理論）為輔。為輔。n學生與生俱有的自然形成的認知心理順序與自然形成的學生與生俱有的自然形成的認知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。工作過程順序是一致的。n按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，學生通過按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，學生通過完成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體。完成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體。37（四）課程方案是理論和實踐教學一體化（四）課程方案是理論和實踐教學一體化的學習領域課程模式的學習領域課程模式n學習領域：能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和學習領域：能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）總量給定的學習時間（基準學時）n學習領域的課程方案是學習領域的課程方案是工作過程導向工作過程導向的；的；n課程方案對有關數(shù)學、自然科學和技術的內容以及安全技課程方案對有關數(shù)學、自然科學和技術的內容以及安全技術、經(jīng)濟、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點的教學，是采術、經(jīng)濟、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點的教學，是采用用一體化的方式進行一體化的方式進行的。的。n學習領域課程方案的開發(fā)路徑為學習領域課程方案的開發(fā)路徑為“行動領域行動領域學習領域學習領域學習情境學習情境”，包括學校部分的，包括學校部分的“學習領域學習領域”和企業(yè)部分的和企業(yè)部分的“工作和學習領域工作和學習領域”，內容有：職業(yè)描述，教育的目標和，內容有：職業(yè)描述，教育的目標和內容，時間安排等。內容，時間安排等。38（五）課程實施行動導向的教學模式（五）課程實施行動導向的教學模式n行動導向的教學過程包括六個工作和學習步驟：行動導向的教學過程包括六個工作和學習步驟：n資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估 n讓學生在自己讓學生在自己“動手動手”的實踐中，習得職業(yè)技能、掌握實踐的實踐中，習得職業(yè)技能、掌握實踐知識，從而建構屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。知識，從而建構屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。n行動導向的教學行動導向的教學強調：為了行動而學習，通過行動來學習。強調：為了行動而學習，通過行動來學習。n學生學生作為作為學習的行動主體學習的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。地計劃、實施和評估的能力。n教師教師是學習過程的是學習過程的組織者與協(xié)調人組織者與協(xié)調人，一個好的教師應該是學，一個好的教師應該是學習情境的設計者、學習舞臺的導演。習情境的設計者、學習舞臺的導演。39建構主義的學習觀和教學觀建構主義的學習觀和教學觀 n認為，在傳統(tǒng)教學觀中，認為，在傳統(tǒng)教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生而不是鼓勵學生自己分析自己分析他們所觀察到的東西他們所觀察到的東西。這樣做雖。這樣做雖然能給教師的教學帶來方便，但卻限制了學生創(chuàng)造性思維然能給教師的教學帶來方便，但卻限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。的發(fā)展。n要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能主動地建構要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能主動地建構他們自己的知識。他們自己的知識。n教師的職責是促使學生在教師的職責是促使學生在“學學”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結合。的有機結合。n注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。維能力的培養(yǎng)。40七、高七、高職教育專業(yè)職教育專業(yè)的的課程開發(fā)課程開發(fā)n（一）工學結合的課程開發(fā)工作內容（一）工學結合的課程開發(fā)工作內容n（二）專業(yè)市場調研（二）專業(yè)市場調研n（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準n（四）課程結構分析，編制課程計劃（四）課程結構分析，編制課程計劃n（五）單元課程分析，編制課程標準（五）單元課程分析，編制課程標準n（六）準備教學媒體和教學設施（六）準備教學媒體和教學設施n（七）課程教學實施和課程評價（七）課程教學實施和課程評價n（八）（八）職業(yè)教育課程計劃舉例職業(yè)教育課程計劃舉例n（九）行動導向的教學（九）行動導向的教學41（一）工學結合（一）工學結合的的課程開發(fā)工作內容課程開發(fā)工作內容n學校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開發(fā)工作學校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開發(fā)工作n1 1）共同確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃）共同確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃 n2 2）共同開發(fā)學生工作崗位、典型任務和教學方法）共同開發(fā)學生工作崗位、典型任務和教學方法n3 3）利用學校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設適宜的學習培訓和）利用學校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設適宜的學習培訓和工作環(huán)境，創(chuàng)設課程實施條件工作環(huán)境，創(chuàng)設課程實施條件n4 4）合作建設教材等教學資源，共同制訂學生頂崗實習管理）合作建設教材等教學資源，共同制訂學生頂崗實習管理制度，共同制訂學生工作和學習成果考查評價辦法制度，共同制訂學生工作和學習成果考查評價辦法n5 5）在企業(yè)的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控）在企業(yè)的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控n6 6）共建共管課程教學隊伍，互相兼職，學校與企業(yè)密切合）共建共管課程教學隊伍，互相兼職，學校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。作、共同發(fā)展。42職業(yè)教育課程開發(fā)流程職業(yè)教育課程開發(fā)流程專業(yè)市場調研專業(yè)市場調研教學實施及評估教學實施及評估教學資源建設教學資源建設單元課程分析單元課程分析職業(yè)崗位分析職業(yè)崗位分析課程結構分析課程結構分析課程開發(fā)機構課程開發(fā)機構專業(yè)教師專業(yè)教師行業(yè)實踐專家行業(yè)實踐專家課程開發(fā)機構課程開發(fā)機構課程開發(fā)機構課程開發(fā)機構行業(yè)實踐專家行業(yè)實踐專家行業(yè)實踐專家行業(yè)實踐專家課程開發(fā)機構課程開發(fā)機構資深專業(yè)教師資深專業(yè)教師專業(yè)專任教師專業(yè)專任教師行業(yè)企業(yè)專家行業(yè)企業(yè)專家任課專業(yè)教師任課專業(yè)教師企業(yè)兼職教師企業(yè)兼職教師學生學習結果學生學習結果教材、資源教材、資源課程標準課程標準專業(yè)課程計劃專業(yè)課程計劃職業(yè)能力標準職業(yè)能力標準專業(yè)調研報告專業(yè)調研報告開發(fā)主體開發(fā)主體 開發(fā)過程開發(fā)過程 開發(fā)成果開發(fā)成果43（二）專業(yè)市場調研（二）專業(yè)市場調研n專業(yè)市場調研內容：專業(yè)市場調研內容：n1 1、專業(yè)的服務面向定位和培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)的服務面向定位和培養(yǎng)規(guī)模n2 2、其他社會因素分析、其他社會因素分析 n3 3、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位 n4 4、專業(yè)教學的分析研究、專業(yè)教學的分析研究 n專業(yè)市場調研成果載體：專業(yè)市場調研成果載體：n“專業(yè)人才社會需求與專業(yè)教學改革調研報告專業(yè)人才社會需求與專業(yè)教學改革調研報告”或或“核心課程開發(fā)調研分析報告核心課程開發(fā)調研分析報告”44（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準n職業(yè)崗位分析借鑒職業(yè)崗位分析借鑒CBE/DACUM方法方法n世界主流職業(yè)教育課程模式的開發(fā)技術：世界主流職業(yè)教育課程模式的開發(fā)技術：n能力本位教育能力本位教育CBE/DACUM（Develop a Curriculum）法，法，n運用時，要防止方法缺陷的負面影響。運用時，要防止方法缺陷的負面影響。n形成條理清晰的形成條理清晰的“崗位職責工作任務和能力目標分析崗位職責工作任務和能力目標分析”結果結果45（四）課程結構分析，編制課程計劃（四）課程結構分析，編制課程計劃n課程結構分析：根據(jù)教育法規(guī)的要求、專業(yè)調研確定課程結構分析：根據(jù)教育法規(guī)的要求、專業(yè)調研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標準，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，標準，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構建專構建專業(yè)課程體系，編制課程計劃業(yè)課程體系，編制課程計劃n課程體系課程體系包括公共、基礎課程，專業(yè)課程（包括實踐包括公共、基礎課程，專業(yè)課程（包括實踐課程）課程）n教學分析專家委員會：教學分析專家委員會：n會議第一階段會議第一階段 提出課程計劃草案提出課程計劃草案n會議第二階段會議第二階段 制訂人才培養(yǎng)計劃草案制訂人才培養(yǎng)計劃草案 46課程目標、門類及結構開發(fā)課程目標、門類及結構開發(fā)n1 1、高職教育的課程目標開發(fā)思路、高職教育的課程目標開發(fā)思路n知識經(jīng)濟的發(fā)展使工作性質發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)知識經(jīng)濟的發(fā)展使工作性質發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提出高技能多技能要求提出高技能多技能要求 。n實踐導向的職業(yè)教育核心課程的課程目標是：實踐導向的職業(yè)教育核心課程的課程目標是：n技術實踐能力，技術實踐能力，包括實踐性思考和動作技能、態(tài)度、價值包括實踐性思考和動作技能、態(tài)度、價值觀等。觀等。n高技能人才高技能人才實踐性思考實踐性思考要素：要素：n情境性判斷、實踐方法的思考。情境性判斷、實踐方法的思考。n課程學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。課程學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。47傳統(tǒng)技術與現(xiàn)代技術下的人機界面?zhèn)鹘y(tǒng)技術與現(xiàn)代技術下的人機界面 操操作作者者設備設備材料材料工藝工藝操操作作者者自動化自動化技術技術系統(tǒng)系統(tǒng)設備設備材料材料工藝工藝48n2 2、高職教育的課程門類和結構開發(fā)思路、高職教育的課程門類和結構開發(fā)思路n課程門類開發(fā)思路課程門類開發(fā)思路n公共、基礎課程地位公共、基礎課程地位n新的專業(yè)課程開發(fā)方式新的專業(yè)課程開發(fā)方式n在能力本位教育在能力本位教育DACUMDACUM（Develop a CurriculumDevelop a Curriculum）法的）法的基礎上發(fā)展的基礎上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法課程開發(fā)法，避免了缺陷。，避免了缺陷。n課程結構開發(fā)思路課程結構開發(fā)思路n公共基礎課程與專業(yè)課程的課時比例公共基礎課程與專業(yè)課程的課時比例n公共基礎課程與專業(yè)課程的展開順序公共基礎課程與專業(yè)課程的展開順序49圖示：行動體系和學科體系與教育類型、層次的關系圖示：行動體系和學科體系與教育類型、層次的關系n初等職教初等職教 中等職教中等職教 高等職教高等職教 工程教育工程教育 學術教育學術教育行動體系課程行動體系課程學科體系課程學科體系課程50必修課程與選修課程建議：必修課程與選修課程建議：n必修課程：必修課程：保證某一專業(yè)基本要求的實現(xiàn)保證某一專業(yè)基本要求的實現(xiàn)n公共基礎課程（公共基礎課程（5-6門），門），n大類專業(yè)基礎課程（大類專業(yè)基礎課程（3-4門）、專業(yè)主干課程（門）、專業(yè)主干課程（5-6門），其門），其中基于工作過程（任務中心）的的專業(yè)核心課程（中基于工作過程（任務中心）的的專業(yè)核心課程（2-3門），門），綜合專業(yè)實踐課程（綜合專業(yè)實踐課程（2-3門）門）n選修課程：選修課程：滿足企業(yè)和學生的特殊要求滿足企業(yè)和學生的特殊要求n陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程n專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程n文化基礎拓展、加深的選修課程文化基礎拓展、加深的選修課程51職業(yè)教育課程框架結構職業(yè)教育課程框架結構52課程內容及組織模式開發(fā)課程內容及組織模式開發(fā)n1 1、公共基礎課程內容開發(fā)（必需夠用為度）、公共基礎課程內容開發(fā)（必需夠用為度）n工具課作用工具課作用n能力培養(yǎng)作用能力培養(yǎng)作用n文化修養(yǎng)和素質培養(yǎng)的作用文化修養(yǎng)和素質培養(yǎng)的作用 n2 2、專業(yè)課程內容開發(fā)、專業(yè)課程內容開發(fā)n綜合專業(yè)實踐課程以技術實踐知識為主綜合專業(yè)實踐課程以技術實踐知識為主n學科課程以技術理論知識為主學科課程以技術理論知識為主n工作過程導向專業(yè)核心課程這兩種知識并重，學習內容工作過程導向專業(yè)核心課程這兩種知識并重，學習內容選取順序首先是過程性知識。選取順序首先是過程性知識。53n3 3、課程內容的組織模式、課程內容的組織模式n人所具有的知識，是同該知識應以什么順序、什么方人所具有的知識，是同該知識應以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關的。式加以掌握這一因素緊密相關的。n兩種基本模式：兩種基本模式：n保留學科課程基礎上的課程合作模式（課程整合，教保留學科課程基礎上的課程合作模式（課程整合，教師合作教學）；師合作教學）；n工作過程導向、項目導向的學習領域專業(yè)核心課程，工作過程導向、項目導向的學習領域專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務為中心組織內容，課程內容以職業(yè)情境中的工作任務為中心組織內容，課程內容的序化（結構化）應該追求工作過程的完整性，而不的序化（結構化）應該追求工作過程的完整性，而不是學科結構的完整性。是學科結構的完整性。54課程的展開順序：課程的展開順序：n由原來的從一般到具體、從基礎到應用、從理論到實踐的由原來的從一般到具體、從基礎到應用、從理論到實踐的“應用模式應用模式”，轉變?yōu)閺木唧w到一般、從應用到基礎、從，轉變?yōu)閺木唧w到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的實踐到理論的“建構模式建構模式”。n課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個課程體而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個課程體系結構系結構由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。切入點小而具體，貼近。切入點小而具體，貼近學生的實際，容易激發(fā)學生的學習興趣。學生的實際，容易激發(fā)學生的學習興趣。n應用模式應用模式建筑學的基礎論建筑學的基礎論n建構模式建構模式生物學的基礎論生物學的基礎論55課程順序建議：課程順序建議：n（1 1）公共基礎課程與專業(yè)課程并列開設，貫徹整個課程計）公共基礎課程與專業(yè)課程并列開設，貫徹整個課程計劃始終。劃始終。n（2 2）在專業(yè)課程中，先開設綜合專業(yè)實踐課程，應從見習）在專業(yè)課程中，先開設綜合專業(yè)實踐課程，應從見習開始，進而模仿再到獨立實踐逐步展開，學習難度逐步提高。開始，進而模仿再到獨立實踐逐步展開，學習難度逐步提高。n（3 3）任務中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設。）任務中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設。n（4 4）學科課程可安排在中后期開設，其功能在于擴大學生）學科課程可安排在中后期開設，其功能在于擴大學生的經(jīng)驗范圍，促進對技術實踐過程的理解。的經(jīng)驗范圍，促進對技術實踐過程的理解。n根據(jù)不同專業(yè)不同條件進行不同安排。根據(jù)不同專業(yè)不同條件進行不同安排。56課程開發(fā)的全新理念課程開發(fā)的全新理念n傳統(tǒng)的學科知識體系是先學習理論然后應用、實踐。而新的傳統(tǒng)的學科知識體系是先學習理論然后應用、實踐。而新的課程體系是邊實踐邊學習。課程體系是邊實踐邊學習。n課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)復制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建生成與構建。n “課程不再是普遍理論的復制而是特定的個人的事情課程不再是普遍理論的復制而是特定的個人的事情”，也不再是一成不變的也不再是一成不變的結果結果而更多地是一種而更多地是一種過程過程。n“不通過資格課程的學習而是通過經(jīng)驗反思在經(jīng)驗中獲得能不通過資格課程的學習而是通過經(jīng)驗反思在經(jīng)驗中獲得能力力”。n按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化總量沒有變化，而是這類知識在，而是這類知識在課程中的課程中的排序方式發(fā)生了變化排序方式發(fā)生了變化。57（五）單元課程分析，編制課程標準（五）單元課程分析，編制課程標準n現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學的一體化。踐教學的一體化。n學習領域學習領域（LernfeldLernfeld）是理論和實踐教學一體化的職業(yè)教是理論和實踐教學一體化的職業(yè)教育課程模式，育課程模式，是以職業(yè)任務和行動過程為導向的是以職業(yè)任務和行動過程為導向的。n在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為學習領域的課學習領域的課程是不可能實現(xiàn)的，并且也是不必要的。程是不可能實現(xiàn)的，并且也是不必要的。保留和改革相當保留和改革相當部分學科課程是學生德智體美全面發(fā)展和能力素質培養(yǎng)的部分學科課程是學生德智體美全面發(fā)展和能力素質培養(yǎng)的需要，應該探索實施課程合作模式（課程整合，教師合作需要，應該探索實施課程合作模式（課程整合，教師合作教學等）。教學等）。n目前，課程改革的重點是工作過程導向、項目導向的專業(yè)目前，課程改革的重點是工作過程導向、項目導向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務為中