2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案176

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案 1. 單選題 （2014黑龍江大慶）學(xué)習(xí)者為了獲得長者的贊許或認可以及同伴的接納而努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是()。 A 認知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 避免失敗內(nèi)驅(qū)力 答案 C 解析 題干所述為附屬內(nèi)驅(qū)力的概念。 2. 單選題 思維靈活性較差，但比較細致，喜歡沉思。這類人的氣質(zhì)類型屬于（ ?）。 A 抑郁質(zhì) B 黏液質(zhì) C 多血質(zhì) D 膽汁質(zhì) 考點 第二節(jié)個性心理特征 解析 黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。情感和行為動作進行得遲緩、穩(wěn)定、缺乏靈活性；這類人情緒不

2、易發(fā)生，也不易外露，很少產(chǎn)生激情，遇到不愉快的事也不動聲色；注意穩(wěn)定、持久，但難于轉(zhuǎn)移；思維靈活性較差，但比較細致，喜歡沉思；在意志力方面具有耐性，對自己的行為有較大的自制力；態(tài)度持重，好沉默寡言，辦事謹慎細致，從不魯莽，但對新的工作較難適應(yīng)，行為和情緒都表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。因此，本題選擇B。 3. 單選題 (2015河南三門峽)“授之以魚,僅供一飯之需；授之以漁,則終身受用無窮”。這主要說明了教學(xué)應(yīng)該()。 A 傳授科學(xué)知識 B 反復(fù)練習(xí)鞏固 C 發(fā)展智力、能力 D 加強“雙基”教育 答案 C 解析 本題考查的是教學(xué)過程的基本規(guī)律。這句話意在強調(diào)傳

3、授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。因此，相比較于知識傳授而言，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的智力、能力。 4. 多選題 (2014河北霸州)人際關(guān)系的功能主要體現(xiàn)在哪些方面?() A 幸福感 B 歸屬感 C 心理健康 D 身體健康 E 社會適應(yīng)良好 答案 A,C,D 解析 本題考查的是人際關(guān)系的功能。協(xié)調(diào)人際關(guān)系有利于生活幸福，有利于身心健康。 5. 單選題 (2014山東濟寧)在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是()。 A 過錯責(zé)任原則 B 無過錯責(zé)任原則 C 嚴格責(zé)任原則 D 公平原則 答案 A 解析

4、 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》和《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》。過錯責(zé)任原則也叫過失責(zé)任原則，它是以行為人主觀上的過錯為承擔(dān)民事責(zé)任的基本條件的認定責(zé)任的準則。按過錯責(zé)任原則，行為人僅在有過錯的情況下，才承擔(dān)民事責(zé)任。沒有過錯，就不承擔(dān)民事責(zé)任?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，造成學(xué)生人身損害的，學(xué)校應(yīng)當按照《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，承擔(dān)相應(yīng)的事故責(zé)任。《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條規(guī)定，無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)應(yīng)當承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)

5、的，不承擔(dān)責(zé)任。第三十九條規(guī)定，限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當承擔(dān)責(zé)任?？梢?，學(xué)校責(zé)任適用過錯責(zé)任原則。 6. 單選題 (2015湖北武漢)美國有一位教育家說：“走上講臺，我就是課程。”這句話深刻地揭示了教師的勞動具有()。 A 復(fù)雜性 B 創(chuàng)造性 C 長期性 D 示范性 答案 D 解析 本題考查的是教師勞動的特點。走上講臺，教師不僅要教授課本的內(nèi)容，還要用自己的行為為學(xué)生做示范，所以說教師本人也是課程，這體現(xiàn)了教師勞動的示范性。 7. 單選題 (2015河南三

6、門峽)少年期的年齡階段指的是()。 A 6、7歲~11、12歲 B 11、12歲~14、15歲 C 14、15歲~17、18歲 D 17、18歲~25歲 答案 B 解析 本題考查的是個體發(fā)展階段。A為童年期；B為少年期；C為青年初期；D為青年中期。 8. 單選題 （2015江西）班主任與某個后進生共同商量懲罰方法，如果違規(guī)，當天與老師共進“寂寞的晚餐”，不能與同學(xué)玩耍。這種做法遵循了班主任工作原則中的()。 A 學(xué)生主體原則 B 集體教育原則 C 長善救失原則 D 以身作則原則 答案 A 解析 班主任在班級工作中，應(yīng)該把學(xué)

7、生當作教育過程的主體和重心，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班主任深入了解學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生分析和評價自己，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。題干中班主任后進生商定，如果違規(guī)就與老師共進“寂寞的晚餐”，不能與同學(xué)玩耍。這表明班主任的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。 9. 單選題 （2014甘肅蘭州）某老師嘗試采用探究型教學(xué)方式，課前必須對學(xué)生進行分組，全班30個學(xué)生，下列分組方法最合適的是()。 A 學(xué)生自愿分組，人數(shù)不限 B 教師分組，分成6組，按學(xué)號的順序分 C 學(xué)生在課前自愿分組，每組5～6人，把分組名單交給教師 D 教師來分組，分6組，成績好的

8、與成績好的分一組，成績差的與成績差的分在一組 答案 C 解析 探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下， 根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題 進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。所以只有C項是探究性教學(xué)。 10. 單選題 (2015廣西)在陸欽斯的一個實驗中，要求被試用大小不同的容器量出一定容量的水，用數(shù)字進行計算(如下表)。第1—7題全部都可以采用B—A—2C的方法進行計算，但是第6、7題還可以分別采用AC或A+C的方法進行計算。實驗分兩組，實驗組從第1題做到第7題，控制組只做第6、7題。在解第6、

9、7題時，實驗組中大多數(shù)人仍采用B—A—2C的方法進行計算；而控制組則全部采用了簡便的方法進行計算。上述實驗結(jié)果表明，影響問題解決的因素有()。 A 問題呈現(xiàn)的方式 B 情緒與動機狀態(tài) C 思維定勢 D 原型啟發(fā) 答案 C 解析 本題考查的是定勢。陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的典型例證。 11. 判斷題 (2014廣西)教育通過影響人的生態(tài)意識引發(fā)自覺保護環(huán)境的行為。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是教育的生態(tài)功能。教育除具有經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能以及人口功能之外，還具有生態(tài)功能。 12. 單選題 （

10、2015山東）下列關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述中，不正確的是()。 A 聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長把理論應(yīng)用于實踐 B 場獨立型的學(xué)生偏愛自然學(xué)科且成績較好 C 視覺型的學(xué)生對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣 D 沖動型的學(xué)生更擅長從整體上來分析問題 答案 C 解析 動覺型學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對于自己能夠動手參與的認知活動更感興趣。 13. 多選題 （2015山東濟南）教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素包括()。 A 假定 B 處理 C 責(zé)任 D 制裁 答案 A,B,D 解析 從邏輯結(jié)構(gòu)上看，教育法律規(guī)范通常由法定條件(假定)、行為準則(

11、處理)和法律后果(制裁)三個要素組成。 14. 單選題 (2015河南洛陽)小學(xué)生李明因為想要得到媽媽和老師的表揚而刻苦學(xué)習(xí)，他的這種學(xué)習(xí)動機屬于()。 A 認知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 求知欲力 答案 C 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)動機類型中的附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向，簡言之，即一種求知的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者或權(quán)威人士的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。

12、 15. 單選題 （2015重慶）馬斯洛需要層次中，由低到高排列的第四層次需要為()。 A 歸屬與愛的需要 B 自我實現(xiàn)的需要 C 安全的需要 D 尊重的需要 答案 D 解析 馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。 16. 單選題 (2014河北滄州)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于()。 A 生理的需要 B 安全的需要 C 歸屬與愛的需要 D 尊重的需要 答案 B 解析 本

13、題考查的是馬斯洛的需要層次理論。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮的需要是安全的需要。 17. 單選題 （? ）是課堂管理的核心。 A 學(xué)生 B 教師 C 學(xué)校 D 班規(guī) 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 教師是課堂管理的核心。故本題正確答案為B。 18. 多選題 判斷學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的行為指標主要有（ ?）。 A 個體需要不斷增加上網(wǎng)時間以維持一定的滿足感的獲得 B 個體對自己的過度上網(wǎng)行為感到焦慮而又無法抵制上網(wǎng)的誘惑 C 個體在不上網(wǎng)時會產(chǎn)生消極的情緒體驗和不良的生理反應(yīng) D 個

14、體試圖對家人和朋友隱瞞真實的上網(wǎng)時間 考點 第二節(jié)學(xué)生常見的心理問題 解析 判斷學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的行為指標主要有這幾個方面：個體需要不斷增加上網(wǎng)時間以維持一定的滿足感的獲得；個體對自己的過度上網(wǎng)行為感到焦慮而又無法抵制上網(wǎng)的誘惑；個體在不上網(wǎng)時會產(chǎn)生消極的情緒體驗和不良的生理反應(yīng)；個體試圖對家人和朋友隱瞞真實的上網(wǎng)時間等等。 19. 單選題 （2014湖南長沙）讀完《西游記》后，腦中產(chǎn)生一個“栩栩如生”的孫悟空的形象的心理過程稱之為()。 A 再造想象 B 想象 C 創(chuàng)造想象 D 幻想 答案 A 解析 再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成

15、與之相應(yīng)的新形象的過程。 20. 判斷題 (2014廣西)義務(wù)教育學(xué)?？梢圆唤邮站哂薪邮芷胀ń逃芰Φ臍埣策m齡兒童、少年隨班就讀。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十七條規(guī)定，學(xué)校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分：(一)拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；(二)分設(shè)重點班和非重點班的；(三)違反本法規(guī)定開除學(xué)生的；(四)選用未經(jīng)審定的教科書的。 21. 單選題 （201

16、5山東濟南）相同情景或條件下，父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人來教育時卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是()的作用。 A 定勢 B 學(xué)習(xí)遷移 C 原型啟發(fā) D 功能固著 答案 A 解析 定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。不同的人對于孩子的教育卻能取得不同的效果，說明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，對于問題的解決因素中定勢既有積極的作用又有消極的作用。 22. 單選題 （2015山東）下列觀點不能體現(xiàn)教育平等觀念的是()。 A 有教無類 B 因材施教 C 學(xué)

17、不躐等 D 把一切知識教給一切人 答案 C 解析 C項體現(xiàn)的是循序漸進原則。 23. 簡述題 （2015山東）心理學(xué)家鄧克爾設(shè)計了一個“蠟燭實驗”。在桌子上有三個硬紙盒，盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭。要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。解決的辦法很簡單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺基豎立蠟燭。但許多被試不會這樣解決問題，因為他們把裝著東西的紙盒當作容器，看不出紙盒還有別的用途。王老師用這個實驗考查班上的同學(xué)，同學(xué)們反復(fù)探索毫無結(jié)果，就把這個實驗暫時擱置了起來。放學(xué)前，張樂同學(xué)找到老師說他找到了解決的方法，并在成功演示了這個實驗。李老師也用這個實驗考查另一個班

18、的同學(xué)，他先鼓勵同學(xué)們思考和討論桌上物品的各種用途，對同學(xué)們的各種各樣的答案不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，接著請同學(xué)們嘗試解決問題，很快有幾個同學(xué)找到了解決的辦法。(1)案例中影響“蠟燭實驗”問題解決最主要的原因是()。A、反應(yīng)定勢B、功能固著C、不能頓悟D、認知態(tài)度(2)張樂同學(xué)一開始反復(fù)探索問題毫無結(jié)果，問題擱置幾個小時后回過頭來很快找到解決方法。這種現(xiàn)象稱為（）。A、醞釀效應(yīng)B、詹森效應(yīng)C、德西效應(yīng)D、暗示效應(yīng)(3)案例中李老師的思維訓(xùn)練方法被稱為()。A、分合法B、自由聯(lián)想法C、頭腦風(fēng)暴法D、自我設(shè)計法(4)下列關(guān)于問題解決的說法中，正確的是()A、一般問題解決的過程

19、分為理解和表征問題、尋求答案、執(zhí)行計劃和嘗試某種解答、評價結(jié)果四個階段B、專家更多利用直覺來解決問題C、創(chuàng)造性思維影響個體的問題解決能力，其特征表現(xiàn)為流暢性、靈活性、新穎性D、新手先明確目的，從尾到頭地解決問題(5)下列有助于在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的是()A、設(shè)置難度較低的問題B、鼓勵質(zhì)疑C、幫助學(xué)生正確表征問題D、輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息 解析 (1)B【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。 (2)A【解析】當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的

20、思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。詹森效應(yīng)指的是由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象；德西效應(yīng)指的是外部獎勵對內(nèi)部動機的影響；暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。 (3)C【解析】頭腦風(fēng)暴法通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。 (4)ABCD【解析】在解題策略上：(1)專家運用的是從已知條件前進到目標的策略；新手則傾向于從要求

21、解的問題倒退到已知條件的策略；(2)專家更多地利用直覺即生活經(jīng)驗的表征來解決問題,而新手則更多地依賴于正確的方程式來解題。 (5)BCD【解析】設(shè)置難度相當?shù)膯栴}有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。 24. 多選題 （2014黑龍江大慶）教育對政治經(jīng)濟制度的促進作用主要表現(xiàn)在() A 教育促進經(jīng)濟繁榮 B 教育促進民主 C 教育為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才 D 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量 答案 B,C,D 解析 教育對社會政治經(jīng)濟制度的影響作用(教育的政治功能)主要表現(xiàn)在：(1)教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才；(2)教育通過傳播思想、形成輿論作用于一

22、定的政治經(jīng)濟制度；(3)教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。 25. 單選題 （2014江蘇南通）根據(jù)我國《教師法》的相關(guān)規(guī)定，教師資格構(gòu)成要件不包括()。 A 年齡 B 國籍 C 品德 D 學(xué)歷 答案 A 解析 教師資格構(gòu)成要件包括國籍、品德、業(yè)務(wù)、學(xué)歷和認定五個方面，缺一不可。 26. 單選題 （2014黑龍江大慶）個性是一個復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，其中個性的核心是()。 A 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 需要 答案 C 解析 性格是個性特征中最具核心意義的心理特征。 27. 多選題 (2014廣

23、西)教師進行教學(xué)反思的幾種重要成分是()。 A 認知成分 B 批判成分 C 教師的陳述 D 操作成分 答案 A,B,C 解析 本題考查的是教學(xué)反思。教師反思應(yīng)包括以下三種重要成分：(1)認知成分，指教師如何加工信息和做出決策；(2)批判成分，指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分；(3)教師的陳述，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)。 28. 單選題 （2015山東濟南）桑代克認為，動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯誤的過程中形成了穩(wěn)定以及有區(qū)別的

24、()。 A 能力 B 興趣 C 技能 D 技能—反應(yīng)聯(lián)結(jié) 答案 D 解析 桑代克認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 29. 多選題 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為（ ）。 A 符號學(xué)習(xí) B 規(guī)則學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 命題學(xué)習(xí) 考點 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí) 解析 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，同時符號學(xué)習(xí)還包括事實性知識的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)一組符號所表示的某一具體事實。概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共

25、同本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。 30. 單選題 (2015陜西西安)()是指運用一定的知識，經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動方式。 A 技能 B 動作技能 C 智力技能 D 操作技能 答案 A 解析 本題考查的是技能的概念。技能是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 31. 單選題 （2014黑龍江大慶）比較有代表性的教育起源說有生物起源說、勞動起源說和()。 A 心理起源說 B 生理起源說 C 進化起源說 D 自然起源說

26、 答案 A 解析 關(guān)于教育的起源，有神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。 32. 單選題 (2015山東)學(xué)生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文時，在群體情景中往往不如單獨完成效果好。這種現(xiàn)象是()。 A 社會助長作用 B 社會抑制作用 C 從眾心理 D 責(zé)任擴散 答案 B 解析 本題考查的是群體心理。社會抑制指個體完成某種活動時，由于他人在場或與他人一起活動而造成行為效率降低的現(xiàn)象。責(zé)任擴散是指當發(fā)生了某種緊急事件時，如果有其他人在場，那么在場者所分擔(dān)的責(zé)任就會減小。因為每個人都認為助人的責(zé)任和助人的失敗所帶來的可能成本應(yīng)由大家共同承擔(dān)，也就

27、是說提供幫助的責(zé)任擴散到其他人身上。 33. 單選題 (2015湖北武漢)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞?！边@種觀點是典型的()。 A 教育萬能論 B 環(huán)境決定論 C 發(fā)生認識論 D 遺傳決定論 答案 D 解析 本題考查的是影響個體身心發(fā)展的因素。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”片面強調(diào)遺傳對個體身心發(fā)展的影響。屬于遺傳決定論。 34. 單選題 (2015湖南岳陽)布魯納認為教學(xué)目標在于()。 A 學(xué)會新知識 B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu) D 建立認知結(jié)構(gòu) 答案 C 解析 本題考查的是布魯納的教學(xué)目標。布

28、魯納認為教學(xué)的目標在于理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，在學(xué)科教學(xué)中，務(wù)必使學(xué)生理解該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解那些看起來似乎無關(guān)的新的事實是相互有關(guān)的，而且與他已有知識也是有關(guān)的。 35. 單選題 （2015山東）“視其所以，觀其所由，察其所安”體現(xiàn)的教育原則是()。 A 因材施教原則 B 疏導(dǎo)原則 C 知行統(tǒng)一原則 D 導(dǎo)向性原則 答案 A 解析 題干描述的是因材施教原則的體現(xiàn)。 36. 單選題 (2014福建)最早提出學(xué)習(xí)過程是“學(xué)—思—行”的教育家是()。 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 答案 A 解析 本題考

29、查的是孔子的教育思想。早在約公元前6世紀，我國偉大的教育家孔子在豐富的教學(xué)實踐中，把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過程。 37. 單選題 （2015山東棗莊）某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他的這種行為屬于（）。 A 自我認識 B 自信 C 自我體驗 D 自我監(jiān)控 答案 D 解析 自我意識包括三種成分：(1)自我認識，即個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；(2)自我體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；(3)自我監(jiān)控，即對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、

30、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。題干所述為自我監(jiān)控中的自我檢查。 38. 單選題 教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。這說明教學(xué)設(shè)計具有（? ）。 A 指導(dǎo)性 B 統(tǒng)合性 C 操作性 D 創(chuàng)造性 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)諸多要素的系統(tǒng)安排與組合，這體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計具有統(tǒng)合性。故本題正確答案為B。 39. 單選題 (2014河北滄州)國家實行()制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力

31、，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。 A 教師資格 B 教師競聘上崗 C 教師選拔 D 教師淘汰 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國教師法》。《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。 40. 判斷題 上位學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更低的概念或命題。 （ ） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí) 解析 上位學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握一個比認知

32、結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題。 41. 單選題 （2016山東）19世紀以來，心理學(xué)的研究成果被引入教育研究，提升了教育學(xué)的科學(xué)性。將心理學(xué)中的統(tǒng)覺觀念用于教學(xué)，強調(diào)教育學(xué)科學(xué)性的教育家是（）。 A 杜威 B 裴斯泰洛齊 C 赫爾巴特 D 康德 答案 C 解析 赫爾巴特的術(shù)語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身為一體的觀念的同化過程?！敖y(tǒng)覺”是赫爾巴特教育思想中的一個最基本的心理學(xué)理論，“統(tǒng)覺”一詞最初是由萊布尼茲提出的。康德繼承并發(fā)展了萊布尼茲的統(tǒng)覺理論。赫爾巴特統(tǒng)覺理論的基本含義是，當新的刺激發(fā)生作用時，表象就通過

33、感官的大門進入到意識閾上，那么，二者的聯(lián)合就進一步鞏固了它的地位，并將心理學(xué)中的統(tǒng)覺觀念用于教學(xué)，強調(diào)教育學(xué)的科學(xué)性。 42. 判斷題 （2015福建）“教然后知困”“知困，然后能自強也”，這強調(diào)的教師職業(yè)道德素養(yǎng)主要是終身學(xué)習(xí)。() A 錯 B 對 答案 A 解析 終身學(xué)習(xí)屬于教師職業(yè)道德規(guī)范，它與教師職業(yè)道德素養(yǎng)是不同的兩個概念。 43. 單選題 (2015廣東粵東西北)王老師中途接任某班的班主任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大，只要作業(yè)題目難一點或量大一點，就不能按時完成作業(yè)，而且在集體活動中經(jīng)常叫苦叫累。如果你是王老師的話，可在全班進行()。 A 學(xué)

34、習(xí)方法教育 B 意志品質(zhì)的培養(yǎng) C 人際交往教育 D 學(xué)習(xí)態(tài)度的教育 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。由題干描述可知，王老師班級中的學(xué)生缺乏意志的堅韌性。意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。由此可見，王老師可在全班進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 44. 多選題 （2015山東濟南）下面能夠說明“關(guān)鍵期內(nèi)的教育是相當重要的”這一觀點的是()。 A 雙生子爬梯實驗 B 狼孩 C 為了有一個更好的學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，小燕3歲時，父母帶她到美國念書 D 教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 答案 B,C

35、解析 所謂關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期。在這一時期內(nèi)，對個體某一方面進行訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。 45. 判斷題 （2015山東濟南）新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點。() A 錯 B 對 答案 B 解析 新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點。 46. 單選題 (2014廣西)對班級授課制首次進行理論論證的教育家是()。 A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 盧梭 D 裴斯泰洛

36、奇 答案 B 解析 本題考查的是夸美紐斯的教育思想。班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是應(yīng)普及教育，擴大教育教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的要求，批判否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學(xué)組織形式而產(chǎn)生的。捷克教育家夸美紐斯從理論上對班級授課制加以總結(jié)和論證，使其基本確定下來。 47. 單選題 （2015江西）最早提倡終身教育的學(xué)者是法國教育家()。 A 布魯納 B 斯金納 C 保羅·朗格朗 D 贊科夫 答案 C 解析 法國教育家保羅·朗格朗最早系統(tǒng)論述了終身教育。 48. 簡述題 （2015江西）結(jié)合實際，試述在當

37、前新形勢下教師應(yīng)如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系。 解析 (1)良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動中建立起來，也在課外活動中建立和豐富起來，同時，校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑。因此，師生關(guān)系建立的多種途徑要求教師不僅在課內(nèi)外，而且要在校外意識自己的職業(yè)角色和社會地位，增強教育的立體效果。 (2)教師方面。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導(dǎo)作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：①了解和研究學(xué)生；②樹立正確的學(xué)生觀；③提高教師自身的素質(zhì)；④熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生；⑤發(fā)揚教育民主；⑥主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；⑦正確處理師生

38、矛盾；⑧提高法治意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利；⑨加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。 49. 單選題 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，一般情況下，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高（ ）。 A 也是中等 B 不利 C 關(guān)系不大 D 最有利 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述 解析 動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。動機強度的最佳水平點隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會高些；從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會低一些。一般情況下，動機的最佳水平為中等強度的動機。 50.

39、 多選題 (2014廣西)兒童經(jīng)常說“我一走路，月亮就跟我走”“花兒開了，因為它想看看我”，而他們的思維又具有只能前推不能后退的表現(xiàn)，同時兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，對物體的認識受其形態(tài)變化的影響。此材料說明前運算階段兒童的認知特點是()。 A 自我中心 B 他人中心 C 不可逆性 D 尚未守恒 答案 A,C,D 解析 本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展理論。處于前運算階段的兒童思維的主要特點表現(xiàn)在以下幾方面：(1)思維的片面性；(2)不可逆性；（3）自我中心主義?！拔乙恢?，月亮就跟我止”體現(xiàn)了自我中心主義；“他們的思維只能前進不能后退”體現(xiàn)了不可

40、逆性;“對物體的認識受其形態(tài)變化的影響”體現(xiàn)了思維的片面性，即尚未形成守恒的概念。 51. 判斷題 (2014陜西咸陽)青少年學(xué)生的情緒具有爆發(fā)性和沖動性，外露性和內(nèi)隱性的發(fā)展特點。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是青少年學(xué)生的情緒特點。青少年學(xué)生的情緒特點主要有：(1)爆發(fā)性和沖動性；(2)不穩(wěn)定性和兩極性：(3)外露性和內(nèi)隱性；(4)心境化和持久性。 52. 判斷題 (2015湖南長沙)教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教育現(xiàn)代化。確立和形成現(xiàn)代化的教育

41、觀念是保證教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的一個重要的前提；教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心；教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。 53. 判斷題 (2014陜西咸陽)我國中小學(xué)教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門組織有關(guān)主管部門認定。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國教師法》。《中華人民共和國教師法》第十三條規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門組織有關(guān)主管部門認定。普通高等學(xué)校的教師資格由國務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者由其委托的學(xué)校認

42、定。 54. 單選題 (2014陜西咸陽)阿龍學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但一直有一個壞習(xí)慣，經(jīng)常隨地吐痰，同學(xué)提醒后仍沒有改正，阿龍也想改，但是經(jīng)常忍不住。對于這種情況班主任應(yīng)從()入手對其進行教育。 A 道德意識 B 道德意志 C 道德信念 D 道德行為 答案 B 解析 本題考查的是道德意志。班主任應(yīng)從道德意志入手對其進行教育。 55. 單選題 (2014山東青州)對一切教育工作具有指導(dǎo)意義，是教育的根本性問題的是()。 A 教育規(guī)律 B 教育任務(wù) C 教育內(nèi)容 D 教育目的 答案 D 解析 本題考查的是教育目的的內(nèi)涵。教育

43、目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都具有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。 56. 填空題 《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》是中學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的__________。 考點 十一、《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》 解析 略 57. 簡述題 (2014山東臨沂)一位初中女同學(xué)找老師心理咨詢，她說自己在班上學(xué)習(xí)很刻苦，經(jīng)常拿第一。如果有時當不了第一，就感覺別人會議論自己，從而感到難受，自己不知道怎么辦。問題：請你對這位學(xué)生的心理問題作分析，并給出你的心理咨詢意見。 解析 首先，該學(xué)生心理和行為有較為明顯的焦慮

44、癥傾向。焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生常見的心理焦慮。題目中，學(xué)生對自己分數(shù)過分關(guān)注，無法得到第一后，充滿了強烈的失敗感和內(nèi)疚感，對別人的負面評價過分敏感與痛苦。作為教師，我們可以訓(xùn)練學(xué)生使用自助性認知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話。如：“我能考第一”，“成績并不重要，每次進步才是重要的”，“就算一次沒有考好，并不意味著我能力不足”，對于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，都有較好的效果。 58. 單選題 (2015湖南長沙)教師在講課時，要求有必要的走動和手勢，以增

45、強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。 A 強度律 B 差異律 C 活動律 D 組合律 答案 C 解析 本題考查的是感知規(guī)律?；顒勇芍富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。 59. 單選題 (2014福建)熱愛集體與自私自利，創(chuàng)新與保守，自尊與自卑屬于()。 A 性格特征 B 氣質(zhì)特征 C 意志特征 D 能力特征 答案 A 解析 本題考查的是性格的結(jié)構(gòu)。性格的態(tài)度特征是指人對待現(xiàn)實的態(tài)度方面的特征，包括對社會、集體和他人的態(tài)度特征，對工作、勞動和學(xué)習(xí)的態(tài)度特征，對自己的態(tài)度特征。熱愛集體與自私自利，創(chuàng)新與保守，自尊與自卑屬

46、于性格中的態(tài)度特征。 60. 單選題 (2015廣東廣州)同課異構(gòu)有利于促進教師反思，這是一種()型反思。 A 事件記錄 B 自我批評 C 他人比較 D 團體互助 答案 C 解析 本題考查的是考生對同課異構(gòu)的認識。他人比較制反思是把自身經(jīng)驗與他人經(jīng)驗對比，從不同的視角，發(fā)現(xiàn)并澄清自己的問題或優(yōu)勢。目前盛行的同課異構(gòu)、案例研究等教學(xué)研究形式，都意在給教師提供多個比較的例子，引導(dǎo)教師進行比較型反思研究。同課異構(gòu)意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這

47、就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進行教學(xué)的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。 61. 單選題 成敗歸因理論的提出者是（ ?）。 A 羅特 B 韋納? ? C 阿特金森 D 凱利 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部

48、歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。 62. 單選題 （2015遼寧）情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的()。 A 行為傾向 B 心理體驗 C 認知反應(yīng) D 道德規(guī)范 答案 B 解析 情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的心理體驗。 63. 判斷題 （2014湖南長沙）根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為。() A 錯 B 對 答案 B 解析 根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在教育過程中，教

49、師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為。 64. 單選題 根據(jù)經(jīng)典條件作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗分泌唾液，那么鈴聲是（? ）。 A 無條件刺激 B 條件刺激 C 無條件反應(yīng) D 中性刺激 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 在巴甫洛夫的實驗中，由食物引起唾液分泌，這是自然生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激—食物，稱為無條件刺激；鈴聲和食物在時間上多次結(jié)合，原是中性刺激的鈴聲就成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射。 65. 多選題 (2014山東濟寧)兒童道德發(fā)展的后習(xí)俗水平包括()。

50、A 人際協(xié)調(diào)的定向階段 B 維護權(quán)威或秩序的定向階段 C 社會契約的定向階段 D 普遍道德原則的定向階段 答案 C,D 解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展理論。后習(xí)俗水平包括以下兩個階段：(1)社會契約的道德定向階段(又稱社會法制取向階段或社會契約取向階段)；(2)普遍原則的道德定向階段(又稱原則或良心定向階段、良心或普遍原則定向、普遍倫理取向階段)。 66. 單選題 (2015安徽)“小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓，甚至贊揚他人，使他人愉快等行為傾向”被稱為()。 A 親社會行為 B 侵犯行為 C 反復(fù)無常行為

51、 D 沖動行為 答案 A 解析 本題考查的是親社會行為。親社會行為是指任何人對他人、對社會有利的行為，如幫助他人、自覺保護環(huán)境等。題干中小學(xué)生的行為屬于親社會行為。 67. 填空題 根據(jù)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教師資格證書在__________范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。 考點 七、《教師資格條例》 解析 略 68. 單選題 學(xué)生閱讀不熟悉的材料時放慢速度，遇到不理解的內(nèi)容就反復(fù)閱讀的學(xué)習(xí)策略是（ ?）。 A 認知策略 B 組織策略 C 資源管理策略?? D 元認知策略 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

52、 解析 元認知策略是指學(xué)生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程的進行。題干中學(xué)生閱讀時對自己閱讀過程中的閱讀速度、次數(shù)的監(jiān)控調(diào)節(jié)，屬于元認知策略。 69. 單選題 動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（ ?）。 A 動機強度與學(xué)習(xí)效率之間成正比 B 動機強度與學(xué)習(xí)效率之間成反比 C 動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性關(guān)系 D 動機強度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述 解析 學(xué)習(xí)動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度的增大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲

53、最佳學(xué)習(xí)效率，之后則隨著學(xué)習(xí)動機強度的進一步增大而下降。即動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。 70. 多選題 (2015河南鄭州)在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的因素有()。 A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難度 D 運氣好壞 E 身心狀態(tài) 答案 A,B,E 解析 本題考查的是韋納的成敗歸因理論。成敗歸因中，內(nèi)在因素有能力高低、努力程度、身心狀態(tài)；任務(wù)難度和運氣好壞是外在因素。 71. 單選題 （2014湖南長沙）人們喜歡記住自己感興趣的事物，對不喜歡的事物記憶起來卻十分吃力。這表明情緒具有()。

54、 A 信號功能 B 動機功能 C 適應(yīng)功能 D 組織功能 答案 D 解析 情緒和情感對其他心理過程而言是一種監(jiān)測系統(tǒng)，是心理活動的組織者。積極的情緒和情感具有調(diào)節(jié)和組織作用；消極的情緒和情感則有干擾、破壞作用。情緒和情感的組織作用表現(xiàn)在促成知覺選擇，監(jiān)視信息的移動，影響工作記憶，影響思維活動和影響人的行為表現(xiàn)。 72. 單選題 （2015福建）某學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母“B”時，總是發(fā)出漢語拼音字母“B”的音。這種心理現(xiàn)象是()。 A 原型啟發(fā) B 功能固著 C 暈輪效應(yīng) D 思維定勢 答案 D 解析 定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作

55、所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。 73. 單選題 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案是（）。 A 學(xué)習(xí)動機 B 學(xué)習(xí)習(xí)慣 C 學(xué)習(xí)態(tài)度 D 學(xué)習(xí)策略 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 解析 學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟，同時還有水平、層次之別。 74. 單選題 （? ）是指教師協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教

56、學(xué)活動的順利進行。 A 課堂管理 B 課堂紀律 C 課堂氣氛 D 課堂行為 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 題目是課堂管理的概念。故本題正確答案為A。 75. 多選題 教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（ ?）。 A 教育觀念現(xiàn)代化 B 教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C 教育管理現(xiàn)代化 D 教育條件設(shè)備現(xiàn)代化 考點 第一節(jié)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展 解析 教育的現(xiàn)代化是包括教育設(shè)備、教育手段、教育方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想、觀念的變化。 76. 判斷題 （2014安徽）德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求

57、與學(xué)生已有品德之間的矛盾。() A 錯 B 對 答案 B 解析 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德之間的矛盾。 77. 單選題 (2015山東棗莊)世界上最早的教育文獻是我國的()。 A 《論語》 B 《大學(xué)》 C 《學(xué)記》 D 《中庸》 答案 A 解析 本題考查的是古代中國的教育思想?！墩撜Z》是我國最早的教育文獻。它是語錄體，不是專著，成書于春秋時期。而《學(xué)記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。由于題干所問是最早的教育文獻。 78. 判斷題 (2015河南三門

58、峽)社會主義的教育也是具有階級性的。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是教育的社會屬性。階級社會的教育都具有階級性的特征，不存在超階級的教育。 79. 多選題 (2015陜西西安)美國心理學(xué)家韋納在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上對行為歸因進行了系統(tǒng)的探討，他認為活動的成敗受到多種因素的影響，其中包括()。 A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難度 D 身心狀態(tài) 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是韋納的成敗歸因理論。美國心理學(xué)家韋納對歸因理論進行了系統(tǒng)的研究。他把活動的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、

59、運氣、身體狀況和外界環(huán)境。 80. 單選題 (2015河南三門峽)組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的德育方法是()。 A 說服法 B 榜樣法 C 陶冶法 D 鍛煉法 答案 D 解析 本題考查的是德育方法。鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)屬于鍛煉法。 81. 多選題 (2015廣西)張老師新接任初二(1)班的班主任，近來很苦惱。起初，他對學(xué)生和顏悅色，可他班上總有個別學(xué)生不聽課,擾亂課堂秩序，提醒、批評都沒有很大作用。于是，他安排這些學(xué)生坐教室的最后一排。年級組長要求學(xué)生的期末平均成績必須達到一定的分數(shù)

60、，為此，張老師吃不香、睡不好，于是把精力集中在優(yōu)秀學(xué)生身上,希望他們能夠為班級爭光。學(xué)期結(jié)束時，張老師任教的班級學(xué)習(xí)成績下滑，后排的學(xué)生也破罐子破摔。張老師開始板著臉說話，對學(xué)生不理不睬，人也變得消沉起來。(1)針對以上案例，以下說法正確的是()。 A 張老師的做法，導(dǎo)致了學(xué)生的成績下降 B 張老師產(chǎn)生了情感衰竭等職業(yè)倦怠表現(xiàn) C 年級組長設(shè)置的目標使張老師產(chǎn)生了壓力 D 張老師對部分學(xué)生有歧視 E 張老師充分發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的作用 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教師職業(yè)倦怠。張老師在教學(xué)過程中遇到調(diào)皮的學(xué)生時感到無能為力，于是將這些學(xué)生調(diào)至最后一排

61、。后來為了達到年級組長設(shè)置的目標，他只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，希望他們能為班級爭光。但是最后事與愿違，不適當?shù)慕虒W(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的成績下滑，年級組長設(shè)置的目標沒有達成，在過大的壓力下，張老師產(chǎn)生了情感衰竭等職業(yè)倦怠表現(xiàn)。 82. 多選題 (2015河南洛陽)下列哪些是小學(xué)生的道德認識能力的特點?() A 具有依附性 B 自我為中心 C 缺乏原則性 D 發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的 答案 A,C,D 解析 本題考查的是道德認識。從小學(xué)時期開始，兒童形成系統(tǒng)的道德及相應(yīng)的道德行為習(xí)慣，但小學(xué)生的道德認識能力具有依附性，同時也缺乏原則性，但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。

62、 83. 多選題 (2015廣西)現(xiàn)在許多學(xué)校很重視校本培訓(xùn)，有針對性地請專家進校指導(dǎo)、送教師外出進修、安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，同時組織開展教師的娛樂活動。健全的培訓(xùn)機制、教師休閑能力的提高，促進了教師的成長，也提高了學(xué)校的教育質(zhì)量。從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度分析，下列說法恰當?shù)挠?)。 A 終身教育是社會發(fā)展的必然 B 教育的公益性日益突出 C 人的學(xué)習(xí)與工作、娛樂密切相關(guān) D 現(xiàn)代教育技術(shù)促進了教育的發(fā)展 答案 A,C,D 解析 本題考查的是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢有：(1)教育普及化程度越來越高；(2)教育逐漸走向民主化；(3)教育內(nèi)容更趨豐富與合

63、理；(4)教學(xué)組織形式、方式、手段越來越多樣化、有效化；(5)從階段性教育走向終身教育。故A項說法恰當。題干所述“健全的培訓(xùn)機制、教師休閑能力的提高，促進了教師的成長，也提高了學(xué)校的教育質(zhì)量”說明了培育機制、娛樂休閑與人的學(xué)習(xí)關(guān)系密切，故C項說法恰當。利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)對教師進行培訓(xùn)，說明現(xiàn)代教育技術(shù)促進了教育的發(fā)展。B項中的說法在題干中沒有體現(xiàn)。 84. 單選題 (201遼寧大連)在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”(眼)和“Ball”(球)后學(xué)習(xí)“eyeBall”(眼球)就比較容易。這種現(xiàn)象屬于（）。 A 一般遷移 B 負遷移 C 水平遷移 D 正遷移 答案

64、 D 解析 本題考查的是正遷移。一般遷移指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。負遷移是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。水平遷移是處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到的積極的促進作用。題干中先前學(xué)的“eye”和“BAll”的意義對學(xué)“eyeBAll”有促進作用，所以屬于正遷移。 85. 判斷題 (2014廣西)課堂不良行為最常見的強化物一般有兩種：一是獲得老師或同伴的注意，二是逃避不愉快的狀態(tài)或活動。() A 錯 B 對 答案 B 解析 課堂不良行為最常見的強化物一般有兩種：一是獲得老師或同伴的

65、注意，二是逃避不愉快的狀態(tài)或活動。 86. 單選題 (2014河北滄州)根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()。 A 14周歲以下 B 16周歲以上不滿17周歲 C 14周歲以上不滿16周歲 D 18周歲以下 答案 D 解析 本題考查的是《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》。第四十五條第二款規(guī)定，對于審判的時候被告人不滿十八歲的刑事案件，不公開審理。 87. 單選題 （ ?）根據(jù)場的理論，將人的性格分成場依存型和場獨立型。 A 榮格 B 皮亞杰 C 斯賓塞 D 威特金 考

66、點 第二節(jié)個性心理特征 解析 美國心理學(xué)家威特金等人根據(jù)場的理論，將人的性格分成場依存型和場獨立型。因此，本題選擇D。 88. 填空題 我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的、和__________三種類型。 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 略。 89. 單選題 (2014山東青州)班級組織構(gòu)建的首要原則是()。 A 有利于教育的原則 B 目標一致的原則 C 可接受性原則 D 有利于身心發(fā)展的原則 答案 A 解析 本題考查的是班級組織構(gòu)建的基本原則。有利于教育的原則是班級組織構(gòu)建的首要原則，班級組織的所有工作都是圍繞著有利于學(xué)生的教育展開的。 90. 單選題 (2014陜西咸陽)學(xué)生害怕在社交場合講話，在與人交往中感到惶恐不安，并出現(xiàn)臉紅、出汗、心跳加快、說話結(jié)巴和手足無措等現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。 A 抑郁癥 B 恐怖癥 C 焦慮癥 D 強迫癥 答案 B 解析 本題考查的是社交恐怖癥的知識。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為單純恐怖癥(對一件具體的東西、