2022年小學教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案176

2022年小學教師招聘考前難點沖刺押題卷含答案 1. 單選題 （2014黑龍江大慶）學習者為了獲得長者的贊許或認可以及同伴的接納而努力把工作、學習搞好的需要是()。 A 認知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 避免失敗內(nèi)驅(qū)力 答案 C 解析 題干所述為附屬內(nèi)驅(qū)力的概念。 2. 單選題 思維靈活性較差，但比較細致，喜歡沉思。這類人的氣質(zhì)類型屬于（  ）。 A 抑郁質(zhì) B 黏液質(zhì) C 多血質(zhì) D 膽汁質(zhì) 考點 第二節(jié)個性心理特征 解析 黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。情感和行為動作進行得遲緩、穩(wěn)定、缺乏靈活性；這類人情緒不易發(fā)生，也不易外露，很少產(chǎn)生激情，遇到不愉快的事也不動聲色；注意穩(wěn)定、持久，但難于轉(zhuǎn)移；思維靈活性較差，但比較細致，喜歡沉思；在意志力方面具有耐性，對自己的行為有較大的自制力；態(tài)度持重，好沉默寡言，辦事謹慎細致，從不魯莽，但對新的工作較難適應(yīng)，行為和情緒都表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。因此，本題選擇B。 3. 單選題 (2015河南三門峽)“授之以魚,僅供一飯之需；授之以漁,則終身受用無窮”。這主要說明了教學應(yīng)該()。 A 傳授科學知識 B 反復(fù)練習鞏固 C 發(fā)展智力、能力 D 加強“雙基”教育 答案 C 解析 本題考查的是教學過程的基本規(guī)律。這句話意在強調(diào)傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。因此，相比較于知識傳授而言，更應(yīng)該發(fā)展學生的智力、能力。 4. 多選題 (2014河北霸州)人際關(guān)系的功能主要體現(xiàn)在哪些方面?() A 幸福感 B 歸屬感 C 心理健康 D 身體健康 E 社會適應(yīng)良好 答案 A,C,D 解析 本題考查的是人際關(guān)系的功能。協(xié)調(diào)人際關(guān)系有利于生活幸福，有利于身心健康。 5. 單選題 (2014山東濟寧)在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是()。 A 過錯責任原則 B 無過錯責任原則 C 嚴格責任原則 D 公平原則 答案 A 解析 本題考查的是《學生傷害事故處理辦法》和《中華人民共和國侵權(quán)責任法》。過錯責任原則也叫過失責任原則，它是以行為人主觀上的過錯為承擔民事責任的基本條件的認定責任的準則。按過錯責任原則，行為人僅在有過錯的情況下，才承擔民事責任。沒有過錯，就不承擔民事責任?！秾W生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，發(fā)生學生傷害事故，造成學生人身損害的，學校應(yīng)當按照《中華人民共和國侵權(quán)責任法》及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，承擔相應(yīng)的事故責任?！吨腥A人民共和國侵權(quán)責任法》第三十八條規(guī)定，無民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構(gòu)學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學校或者其他教育機構(gòu)應(yīng)當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。第三十九條規(guī)定，限制民事行為能力人在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責的，應(yīng)當承擔責任?？梢?，學校責任適用過錯責任原則。 6. 單選題 (2015湖北武漢)美國有一位教育家說：“走上講臺，我就是課程?！边@句話深刻地揭示了教師的勞動具有()。 A 復(fù)雜性 B 創(chuàng)造性 C 長期性 D 示范性 答案 D 解析 本題考查的是教師勞動的特點。走上講臺，教師不僅要教授課本的內(nèi)容，還要用自己的行為為學生做示范，所以說教師本人也是課程，這體現(xiàn)了教師勞動的示范性。 7. 單選題 (2015河南三門峽)少年期的年齡階段指的是()。 A 6、7歲~11、12歲 B 11、12歲~14、15歲 C 14、15歲~17、18歲 D 17、18歲~25歲 答案 B 解析 本題考查的是個體發(fā)展階段。A為童年期；B為少年期；C為青年初期；D為青年中期。 8. 單選題 （2015江西）班主任與某個后進生共同商量懲罰方法，如果違規(guī)，當天與老師共進“寂寞的晚餐”，不能與同學玩耍。這種做法遵循了班主任工作原則中的()。 A 學生主體原則 B 集體教育原則 C 長善救失原則 D 以身作則原則 答案 A 解析 班主任在班級工作中，應(yīng)該把學生當作教育過程的主體和重心，充分尊重并發(fā)揮學生的主體作用。班主任深入了解學生的需要，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學生分析和評價自己，培養(yǎng)學生的自我教育能力。題干中班主任后進生商定，如果違規(guī)就與老師共進“寂寞的晚餐”，不能與同學玩耍。這表明班主任的目的是培養(yǎng)學生的自我教育能力。 9. 單選題 （2014甘肅蘭州）某老師嘗試采用探究型教學方式，課前必須對學生進行分組，全班30個學生，下列分組方法最合適的是()。 A 學生自愿分組，人數(shù)不限 B 教師分組，分成6組，按學號的順序分 C 學生在課前自愿分組，每組5～6人，把分組名單交給教師 D 教師來分組，分6組，成績好的與成績好的分一組，成績差的與成績差的分在一組 答案 C 解析 探究學習是在學生在主動參與的前提下， 根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導(dǎo)下，運用科學的方法對問題 進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。所以只有C項是探究性教學。 10. 單選題 (2015廣西)在陸欽斯的一個實驗中，要求被試用大小不同的容器量出一定容量的水，用數(shù)字進行計算(如下表)。第1—7題全部都可以采用B—A—2C的方法進行計算，但是第6、7題還可以分別采用AC或A+C的方法進行計算。實驗分兩組，實驗組從第1題做到第7題，控制組只做第6、7題。在解第6、7題時，實驗組中大多數(shù)人仍采用B—A—2C的方法進行計算；而控制組則全部采用了簡便的方法進行計算。上述實驗結(jié)果表明，影響問題解決的因素有()。 A 問題呈現(xiàn)的方式 B 情緒與動機狀態(tài) C 思維定勢 D 原型啟發(fā) 答案 C 解析 本題考查的是定勢。陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的典型例證。 11. 判斷題 (2014廣西)教育通過影響人的生態(tài)意識引發(fā)自覺保護環(huán)境的行為。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是教育的生態(tài)功能。教育除具有經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能以及人口功能之外，還具有生態(tài)功能。 12. 單選題 （2015山東）下列關(guān)于學習風格的描述中，不正確的是()。 A 聚合型學習風格的學生擅長把理論應(yīng)用于實踐 B 場獨立型的學生偏愛自然學科且成績較好 C 視覺型的學生對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣 D 沖動型的學生更擅長從整體上來分析問題 答案 C 解析 動覺型學習者喜歡接觸和操作物體，對于自己能夠動手參與的認知活動更感興趣。 13. 多選題 （2015山東濟南）教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素包括()。 A 假定 B 處理 C 責任 D 制裁 答案 A,B,D 解析 從邏輯結(jié)構(gòu)上看，教育法律規(guī)范通常由法定條件(假定)、行為準則(處理)和法律后果(制裁)三個要素組成。 14. 單選題 (2015河南洛陽)小學生李明因為想要得到媽媽和老師的表揚而刻苦學習，他的這種學習動機屬于()。 A 認知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 求知欲力 答案 C 解析 本題考查的是學習動機類型中的附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向，簡言之，即一種求知的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者或權(quán)威人士的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。 15. 單選題 （2015重慶）馬斯洛需要層次中，由低到高排列的第四層次需要為()。 A 歸屬與愛的需要 B 自我實現(xiàn)的需要 C 安全的需要 D 尊重的需要 答案 D 解析 馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。 16. 單選題 (2014河北滄州)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于()。 A 生理的需要 B 安全的需要 C 歸屬與愛的需要 D 尊重的需要 答案 B 解析 本題考查的是馬斯洛的需要層次理論。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮的需要是安全的需要。 17. 單選題 （  ）是課堂管理的核心。 A 學生 B 教師 C 學校 D 班規(guī) 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 教師是課堂管理的核心。故本題正確答案為B。 18. 多選題 判斷學生網(wǎng)絡(luò)成癮的行為指標主要有（  ）。 A 個體需要不斷增加上網(wǎng)時間以維持一定的滿足感的獲得 B 個體對自己的過度上網(wǎng)行為感到焦慮而又無法抵制上網(wǎng)的誘惑 C 個體在不上網(wǎng)時會產(chǎn)生消極的情緒體驗和不良的生理反應(yīng) D 個體試圖對家人和朋友隱瞞真實的上網(wǎng)時間 考點 第二節(jié)學生常見的心理問題 解析 判斷學生網(wǎng)絡(luò)成癮的行為指標主要有這幾個方面：個體需要不斷增加上網(wǎng)時間以維持一定的滿足感的獲得；個體對自己的過度上網(wǎng)行為感到焦慮而又無法抵制上網(wǎng)的誘惑；個體在不上網(wǎng)時會產(chǎn)生消極的情緒體驗和不良的生理反應(yīng)；個體試圖對家人和朋友隱瞞真實的上網(wǎng)時間等等。 19. 單選題 （2014湖南長沙）讀完《西游記》后，腦中產(chǎn)生一個“栩栩如生”的孫悟空的形象的心理過程稱之為()。 A 再造想象 B 想象 C 創(chuàng)造想象 D 幻想 答案 A 解析 再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。 20. 判斷題 (2014廣西)義務(wù)教育學?？梢圆唤邮站哂薪邮芷胀ń逃芰Φ臍埣策m齡兒童、少年隨班就讀。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十七條規(guī)定，學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：(一)拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；(二)分設(shè)重點班和非重點班的；(三)違反本法規(guī)定開除學生的；(四)選用未經(jīng)審定的教科書的。 21. 單選題 （2015山東濟南）相同情景或條件下，父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人來教育時卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是()的作用。 A 定勢 B 學習遷移 C 原型啟發(fā) D 功能固著 答案 A 解析 定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。不同的人對于孩子的教育卻能取得不同的效果，說明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，對于問題的解決因素中定勢既有積極的作用又有消極的作用。 22. 單選題 （2015山東）下列觀點不能體現(xiàn)教育平等觀念的是()。 A 有教無類 B 因材施教 C 學不躐等 D 把一切知識教給一切人 答案 C 解析 C項體現(xiàn)的是循序漸進原則。 23. 簡述題 （2015山東）心理學家鄧克爾設(shè)計了一個“蠟燭實驗”。在桌子上有三個硬紙盒，盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭。要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。解決的辦法很簡單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺基豎立蠟燭。但許多被試不會這樣解決問題，因為他們把裝著東西的紙盒當作容器，看不出紙盒還有別的用途。王老師用這個實驗考查班上的同學，同學們反復(fù)探索毫無結(jié)果，就把這個實驗暫時擱置了起來。放學前，張樂同學找到老師說他找到了解決的方法，并在成功演示了這個實驗。李老師也用這個實驗考查另一個班的同學，他先鼓勵同學們思考和討論桌上物品的各種用途，對同學們的各種各樣的答案不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，接著請同學們嘗試解決問題，很快有幾個同學找到了解決的辦法。(1)案例中影響“蠟燭實驗”問題解決最主要的原因是()。A、反應(yīng)定勢B、功能固著C、不能頓悟D、認知態(tài)度(2)張樂同學一開始反復(fù)探索問題毫無結(jié)果，問題擱置幾個小時后回過頭來很快找到解決方法。這種現(xiàn)象稱為（）。A、醞釀效應(yīng)B、詹森效應(yīng)C、德西效應(yīng)D、暗示效應(yīng)(3)案例中李老師的思維訓(xùn)練方法被稱為()。A、分合法B、自由聯(lián)想法C、頭腦風暴法D、自我設(shè)計法(4)下列關(guān)于問題解決的說法中，正確的是()A、一般問題解決的過程分為理解和表征問題、尋求答案、執(zhí)行計劃和嘗試某種解答、評價結(jié)果四個階段B、專家更多利用直覺來解決問題C、創(chuàng)造性思維影響個體的問題解決能力，其特征表現(xiàn)為流暢性、靈活性、新穎性D、新手先明確目的，從尾到頭地解決問題(5)下列有助于在教學實踐中培養(yǎng)學生問題解決能力的是()A、設(shè)置難度較低的問題B、鼓勵質(zhì)疑C、幫助學生正確表征問題D、輔導(dǎo)學生從記憶中提取信息 解析 (1)B【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。 (2)A【解析】當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。詹森效應(yīng)指的是由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象；德西效應(yīng)指的是外部獎勵對內(nèi)部動機的影響；暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。 (3)C【解析】頭腦風暴法通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。 (4)ABCD【解析】在解題策略上：(1)專家運用的是從已知條件前進到目標的策略；新手則傾向于從要求解的問題倒退到已知條件的策略；(2)專家更多地利用直覺即生活經(jīng)驗的表征來解決問題,而新手則更多地依賴于正確的方程式來解題。 (5)BCD【解析】設(shè)置難度相當?shù)膯栴}有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力。 24. 多選題 （2014黑龍江大慶）教育對政治經(jīng)濟制度的促進作用主要表現(xiàn)在() A 教育促進經(jīng)濟繁榮 B 教育促進民主 C 教育為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才 D 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量 答案 B,C,D 解析 教育對社會政治經(jīng)濟制度的影響作用(教育的政治功能)主要表現(xiàn)在：(1)教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才；(2)教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；(3)教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。 25. 單選題 （2014江蘇南通）根據(jù)我國《教師法》的相關(guān)規(guī)定，教師資格構(gòu)成要件不包括()。 A 年齡 B 國籍 C 品德 D 學歷 答案 A 解析 教師資格構(gòu)成要件包括國籍、品德、業(yè)務(wù)、學歷和認定五個方面，缺一不可。 26. 單選題 （2014黑龍江大慶）個性是一個復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，其中個性的核心是()。 A 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 需要 答案 C 解析 性格是個性特征中最具核心意義的心理特征。 27. 多選題 (2014廣西)教師進行教學反思的幾種重要成分是()。 A 認知成分 B 批判成分 C 教師的陳述 D 操作成分 答案 A,B,C 解析 本題考查的是教學反思。教師反思應(yīng)包括以下三種重要成分：(1)認知成分，指教師如何加工信息和做出決策；(2)批判成分，指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分；(3)教師的陳述，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)。 28. 單選題 （2015山東濟南）桑代克認為，動物的學習是由于在反復(fù)嘗試錯誤的過程中形成了穩(wěn)定以及有區(qū)別的()。 A 能力 B 興趣 C 技能 D 技能—反應(yīng)聯(lián)結(jié) 答案 D 解析 桑代克認為學習的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 29. 多選題 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可分為（ ）。 A 符號學習 B 規(guī)則學習 C 概念學習 D 命題學習 考點 第一節(jié)知識的學習 解析 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，同時符號學習還包括事實性知識的學習，即學習一組符號所表示的某一具體事實。概念學習是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。命題學習是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學習表示若干概念之間關(guān)系的判斷。 30. 單選題 (2015陜西西安)()是指運用一定的知識，經(jīng)過練習而獲得的一種符合法則的活動方式。 A 技能 B 動作技能 C 智力技能 D 操作技能 答案 A 解析 本題考查的是技能的概念。技能是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 31. 單選題 （2014黑龍江大慶）比較有代表性的教育起源說有生物起源說、勞動起源說和()。 A 心理起源說 B 生理起源說 C 進化起源說 D 自然起源說 答案 A 解析 關(guān)于教育的起源，有神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。 32. 單選題 (2015山東)學生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文時，在群體情景中往往不如單獨完成效果好。這種現(xiàn)象是()。 A 社會助長作用 B 社會抑制作用 C 從眾心理 D 責任擴散 答案 B 解析 本題考查的是群體心理。社會抑制指個體完成某種活動時，由于他人在場或與他人一起活動而造成行為效率降低的現(xiàn)象。責任擴散是指當發(fā)生了某種緊急事件時，如果有其他人在場，那么在場者所分擔的責任就會減小。因為每個人都認為助人的責任和助人的失敗所帶來的可能成本應(yīng)由大家共同承擔，也就是說提供幫助的責任擴散到其他人身上。 33. 單選題 (2015湖北武漢)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”這種觀點是典型的()。 A 教育萬能論 B 環(huán)境決定論 C 發(fā)生認識論 D 遺傳決定論 答案 D 解析 本題考查的是影響個體身心發(fā)展的因素?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”片面強調(diào)遺傳對個體身心發(fā)展的影響。屬于遺傳決定論。 34. 單選題 (2015湖南岳陽)布魯納認為教學目標在于()。 A 學會新知識 B 發(fā)現(xiàn)學習 C 理解學科基本結(jié)構(gòu) D 建立認知結(jié)構(gòu) 答案 C 解析 本題考查的是布魯納的教學目標。布魯納認為教學的目標在于理解學科基本結(jié)構(gòu)，在學科教學中，務(wù)必使學生理解該門學科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學生了解那些看起來似乎無關(guān)的新的事實是相互有關(guān)的，而且與他已有知識也是有關(guān)的。 35. 單選題 （2015山東）“視其所以，觀其所由，察其所安”體現(xiàn)的教育原則是()。 A 因材施教原則 B 疏導(dǎo)原則 C 知行統(tǒng)一原則 D 導(dǎo)向性原則 答案 A 解析 題干描述的是因材施教原則的體現(xiàn)。 36. 單選題 (2014福建)最早提出學習過程是“學—思—行”的教育家是()。 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 答案 A 解析 本題考查的是孔子的教育思想。早在約公元前6世紀，我國偉大的教育家孔子在豐富的教學實踐中，把學習過程概括為學—思—行的統(tǒng)一過程。 37. 單選題 （2015山東棗莊）某同學每周都對自己的學習情況做出小結(jié)，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他的這種行為屬于（）。 A 自我認識 B 自信 C 自我體驗 D 自我監(jiān)控 答案 D 解析 自我意識包括三種成分：(1)自我認識，即個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；(2)自我體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；(3)自我監(jiān)控，即對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。題干所述為自我監(jiān)控中的自我檢查。 38. 單選題 教學是由多種教學要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，教學設(shè)計則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。這說明教學設(shè)計具有（  ）。 A 指導(dǎo)性 B 統(tǒng)合性 C 操作性 D 創(chuàng)造性 考點 第一節(jié)教學設(shè)計 解析 教學設(shè)計是對教學諸多要素的系統(tǒng)安排與組合，這體現(xiàn)的是教學設(shè)計具有統(tǒng)合性。故本題正確答案為B。 39. 單選題 (2014河北滄州)國家實行()制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。 A 教師資格 B 教師競聘上崗 C 教師選拔 D 教師淘汰 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國教師法》。《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。 40. 判斷題 上位學習是在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更低的概念或命題。 （ ） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)知識的學習 解析 上位學習是在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題。 41. 單選題 （2016山東）19世紀以來，心理學的研究成果被引入教育研究，提升了教育學的科學性。將心理學中的統(tǒng)覺觀念用于教學，強調(diào)教育學科學性的教育家是（）。 A 杜威 B 裴斯泰洛齊 C 赫爾巴特 D 康德 答案 C 解析 赫爾巴特的術(shù)語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身為一體的觀念的同化過程。“統(tǒng)覺”是赫爾巴特教育思想中的一個最基本的心理學理論，“統(tǒng)覺”一詞最初是由萊布尼茲提出的。康德繼承并發(fā)展了萊布尼茲的統(tǒng)覺理論。赫爾巴特統(tǒng)覺理論的基本含義是，當新的刺激發(fā)生作用時，表象就通過感官的大門進入到意識閾上，那么，二者的聯(lián)合就進一步鞏固了它的地位，并將心理學中的統(tǒng)覺觀念用于教學，強調(diào)教育學的科學性。 42. 判斷題 （2015福建）“教然后知困”“知困，然后能自強也”，這強調(diào)的教師職業(yè)道德素養(yǎng)主要是終身學習。() A 錯 B 對 答案 A 解析 終身學習屬于教師職業(yè)道德規(guī)范，它與教師職業(yè)道德素養(yǎng)是不同的兩個概念。 43. 單選題 (2015廣東粵東西北)王老師中途接任某班的班主任，發(fā)現(xiàn)學生畏難情緒大，只要作業(yè)題目難一點或量大一點，就不能按時完成作業(yè)，而且在集體活動中經(jīng)常叫苦叫累。如果你是王老師的話，可在全班進行()。 A 學習方法教育 B 意志品質(zhì)的培養(yǎng) C 人際交往教育 D 學習態(tài)度的教育 答案 B 解析 本題考查的是學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。由題干描述可知，王老師班級中的學生缺乏意志的堅韌性。意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。由此可見，王老師可在全班進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 44. 多選題 （2015山東濟南）下面能夠說明“關(guān)鍵期內(nèi)的教育是相當重要的”這一觀點的是()。 A 雙生子爬梯實驗 B 狼孩 C 為了有一個更好的學習外語的環(huán)境，小燕3歲時，父母帶她到美國念書 D 教學要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū) 答案 B,C 解析 所謂關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期。在這一時期內(nèi)，對個體某一方面進行訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。 45. 判斷題 （2015山東濟南）新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點。() A 錯 B 對 答案 B 解析 新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點。 46. 單選題 (2014廣西)對班級授課制首次進行理論論證的教育家是()。 A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 盧梭 D 裴斯泰洛奇 答案 B 解析 本題考查的是夸美紐斯的教育思想。班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是應(yīng)普及教育，擴大教育教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量和效率的要求，批判否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學組織形式而產(chǎn)生的。捷克教育家夸美紐斯從理論上對班級授課制加以總結(jié)和論證，使其基本確定下來。 47. 單選題 （2015江西）最早提倡終身教育的學者是法國教育家()。 A 布魯納 B 斯金納 C 保羅·朗格朗 D 贊科夫 答案 C 解析 法國教育家保羅·朗格朗最早系統(tǒng)論述了終身教育。 48. 簡述題 （2015江西）結(jié)合實際，試述在當前新形勢下教師應(yīng)如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系。 解析 (1)良好的師生關(guān)系主要在課堂教學活動中建立起來，也在課外活動中建立和豐富起來，同時，校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑。因此，師生關(guān)系建立的多種途徑要求教師不僅在課內(nèi)外，而且要在校外意識自己的職業(yè)角色和社會地位，增強教育的立體效果。 (2)教師方面。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導(dǎo)作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：①了解和研究學生；②樹立正確的學生觀；③提高教師自身的素質(zhì)；④熱愛、尊重學生，公平對待學生；⑤發(fā)揚教育民主；⑥主動與學生溝通，善于與學生交往；⑦正確處理師生矛盾；⑧提高法治意識，保護學生的合法權(quán)利；⑨加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。 49. 單選題 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，一般情況下，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高（ ）。 A 也是中等 B 不利 C 關(guān)系不大 D 最有利 考點 第一節(jié)學習動機概述 解析 動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。動機強度的最佳水平點隨學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些；從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低一些。一般情況下，動機的最佳水平為中等強度的動機。 50. 多選題 (2014廣西)兒童經(jīng)常說“我一走路，月亮就跟我走”“花兒開了，因為它想看看我”，而他們的思維又具有只能前推不能后退的表現(xiàn)，同時兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，對物體的認識受其形態(tài)變化的影響。此材料說明前運算階段兒童的認知特點是()。 A 自我中心 B 他人中心 C 不可逆性 D 尚未守恒 答案 A,C,D 解析 本題考查的是皮亞杰的認知發(fā)展理論。處于前運算階段的兒童思維的主要特點表現(xiàn)在以下幾方面：(1)思維的片面性；(2)不可逆性；（3）自我中心主義?！拔乙恢?，月亮就跟我止”體現(xiàn)了自我中心主義；“他們的思維只能前進不能后退”體現(xiàn)了不可逆性;“對物體的認識受其形態(tài)變化的影響”體現(xiàn)了思維的片面性，即尚未形成守恒的概念。 51. 判斷題 (2014陜西咸陽)青少年學生的情緒具有爆發(fā)性和沖動性，外露性和內(nèi)隱性的發(fā)展特點。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是青少年學生的情緒特點。青少年學生的情緒特點主要有：(1)爆發(fā)性和沖動性；(2)不穩(wěn)定性和兩極性：(3)外露性和內(nèi)隱性；(4)心境化和持久性。 52. 判斷題 (2015湖南長沙)教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教育現(xiàn)代化。確立和形成現(xiàn)代化的教育觀念是保證教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的一個重要的前提；教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心；教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。 53. 判斷題 (2014陜西咸陽)我國中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門組織有關(guān)主管部門認定。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國教師法》。《中華人民共和國教師法》第十三條規(guī)定，中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。中等專業(yè)學校、技工學校的教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門組織有關(guān)主管部門認定。普通高等學校的教師資格由國務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者由其委托的學校認定。 54. 單選題 (2014陜西咸陽)阿龍學習成績優(yōu)秀，但一直有一個壞習慣，經(jīng)常隨地吐痰，同學提醒后仍沒有改正，阿龍也想改，但是經(jīng)常忍不住。對于這種情況班主任應(yīng)從()入手對其進行教育。 A 道德意識 B 道德意志 C 道德信念 D 道德行為 答案 B 解析 本題考查的是道德意志。班主任應(yīng)從道德意志入手對其進行教育。 55. 單選題 (2014山東青州)對一切教育工作具有指導(dǎo)意義，是教育的根本性問題的是()。 A 教育規(guī)律 B 教育任務(wù) C 教育內(nèi)容 D 教育目的 答案 D 解析 本題考查的是教育目的的內(nèi)涵。教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都具有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。 56. 填空題 《中學教師專業(yè)標準（試行）》是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的__________。 考點 十一、《中學教師專業(yè)標準（試行）》 解析 略 57. 簡述題 (2014山東臨沂)一位初中女同學找老師心理咨詢，她說自己在班上學習很刻苦，經(jīng)常拿第一。如果有時當不了第一，就感覺別人會議論自己，從而感到難受，自己不知道怎么辦。問題：請你對這位學生的心理問題作分析，并給出你的心理咨詢意見。 解析 首先，該學生心理和行為有較為明顯的焦慮癥傾向。焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。學習焦慮是學生常見的心理焦慮。題目中，學生對自己分數(shù)過分關(guān)注，無法得到第一后，充滿了強烈的失敗感和內(nèi)疚感，對別人的負面評價過分敏感與痛苦。作為教師，我們可以訓(xùn)練學生使用自助性認知矯正程序，指導(dǎo)學生在考試中使用正向的自我對話。如：“我能考第一”，“成績并不重要，每次進步才是重要的”，“就算一次沒有考好，并不意味著我能力不足”，對于緩解學生的學習與考試焦慮，都有較好的效果。 58. 單選題 (2015湖南長沙)教師在講課時，要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。 A 強度律 B 差異律 C 活動律 D 組合律 答案 C 解析 本題考查的是感知規(guī)律。活動律指活動的對象較之靜止的對象容易感知。 59. 單選題 (2014福建)熱愛集體與自私自利，創(chuàng)新與保守，自尊與自卑屬于()。 A 性格特征 B 氣質(zhì)特征 C 意志特征 D 能力特征 答案 A 解析 本題考查的是性格的結(jié)構(gòu)。性格的態(tài)度特征是指人對待現(xiàn)實的態(tài)度方面的特征，包括對社會、集體和他人的態(tài)度特征，對工作、勞動和學習的態(tài)度特征，對自己的態(tài)度特征。熱愛集體與自私自利，創(chuàng)新與保守，自尊與自卑屬于性格中的態(tài)度特征。 60. 單選題 (2015廣東廣州)同課異構(gòu)有利于促進教師反思，這是一種()型反思。 A 事件記錄 B 自我批評 C 他人比較 D 團體互助 答案 C 解析 本題考查的是考生對同課異構(gòu)的認識。他人比較制反思是把自身經(jīng)驗與他人經(jīng)驗對比，從不同的視角，發(fā)現(xiàn)并澄清自己的問題或優(yōu)勢。目前盛行的同課異構(gòu)、案例研究等教學研究形式，都意在給教師提供多個比較的例子，引導(dǎo)教師進行比較型反思研究。同課異構(gòu)意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。 61. 單選題 成敗歸因理論的提出者是（  ）。 A 羅特 B 韋納    C 阿特金森 D 凱利 考點 第二節(jié)學習動機理論 解析 美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。 62. 單選題 （2015遼寧）情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的()。 A 行為傾向 B 心理體驗 C 認知反應(yīng) D 道德規(guī)范 答案 B 解析 情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的心理體驗。 63. 判斷題 （2014湖南長沙）根據(jù)操作性條件作用學說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為。() A 錯 B 對 答案 B 解析 根據(jù)操作性條件作用學說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為。 64. 單選題 根據(jù)經(jīng)典條件作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗分泌唾液，那么鈴聲是（  ）。 A 無條件刺激 B 條件刺激 C 無條件反應(yīng) D 中性刺激 考點 第二節(jié)學習理論 解析 在巴甫洛夫的實驗中，由食物引起唾液分泌，這是自然生理反應(yīng)，不需要學習，這種反應(yīng)叫無條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激—食物，稱為無條件刺激；鈴聲和食物在時間上多次結(jié)合，原是中性刺激的鈴聲就成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射。 65. 多選題 (2014山東濟寧)兒童道德發(fā)展的后習俗水平包括()。 A 人際協(xié)調(diào)的定向階段 B 維護權(quán)威或秩序的定向階段 C 社會契約的定向階段 D 普遍道德原則的定向階段 答案 C,D 解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展理論。后習俗水平包括以下兩個階段：(1)社會契約的道德定向階段(又稱社會法制取向階段或社會契約取向階段)；(2)普遍原則的道德定向階段(又稱原則或良心定向階段、良心或普遍原則定向、普遍倫理取向階段)。 66. 單選題 (2015安徽)“小學生經(jīng)常表現(xiàn)出幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓，甚至贊揚他人，使他人愉快等行為傾向”被稱為()。 A 親社會行為 B 侵犯行為 C 反復(fù)無常行為 D 沖動行為 答案 A 解析 本題考查的是親社會行為。親社會行為是指任何人對他人、對社會有利的行為，如幫助他人、自覺保護環(huán)境等。題干中小學生的行為屬于親社會行為。 67. 填空題 根據(jù)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教師資格證書在__________范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。 考點 七、《教師資格條例》 解析 略 68. 單選題 學生閱讀不熟悉的材料時放慢速度，遇到不理解的內(nèi)容就反復(fù)閱讀的學習策略是（  ）。 A 認知策略 B 組織策略 C 資源管理策略   D 元認知策略 考點 第一節(jié)學習策略概述 解析 元認知策略是指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程的進行。題干中學生閱讀時對自己閱讀過程中的閱讀速度、次數(shù)的監(jiān)控調(diào)節(jié)，屬于元認知策略。 69. 單選題 動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（  ）。 A 動機強度與學習效率之間成正比 B 動機強度與學習效率之間成反比 C 動機強度與學習效率的關(guān)系是線性關(guān)系 D 動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關(guān)系 考點 第一節(jié)學習動機概述 解析 學習動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度的增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳學習效率，之后則隨著學習動機強度的進一步增大而下降。即動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。 70. 多選題 (2015河南鄭州)在學習成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的因素有()。 A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難度 D 運氣好壞 E 身心狀態(tài) 答案 A,B,E 解析 本題考查的是韋納的成敗歸因理論。成敗歸因中，內(nèi)在因素有能力高低、努力程度、身心狀態(tài)；任務(wù)難度和運氣好壞是外在因素。 71. 單選題 （2014湖南長沙）人們喜歡記住自己感興趣的事物，對不喜歡的事物記憶起來卻十分吃力。這表明情緒具有()。 A 信號功能 B 動機功能 C 適應(yīng)功能 D 組織功能 答案 D 解析 情緒和情感對其他心理過程而言是一種監(jiān)測系統(tǒng)，是心理活動的組織者。積極的情緒和情感具有調(diào)節(jié)和組織作用；消極的情緒和情感則有干擾、破壞作用。情緒和情感的組織作用表現(xiàn)在促成知覺選擇，監(jiān)視信息的移動，影響工作記憶，影響思維活動和影響人的行為表現(xiàn)。 72. 單選題 （2015福建）某學生學習英語字母“B”時，總是發(fā)出漢語拼音字母“B”的音。這種心理現(xiàn)象是()。 A 原型啟發(fā) B 功能固著 C 暈輪效應(yīng) D 思維定勢 答案 D 解析 定勢(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。 73. 單選題 學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案是（）。 A 學習動機 B 學習習慣 C 學習態(tài)度 D 學習策略 考點 第一節(jié)學習策略概述 解析 學習策略就是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟，同時還有水平、層次之別。 74. 單選題 （  ）是指教師協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。 A 課堂管理 B 課堂紀律 C 課堂氣氛 D 課堂行為 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 題目是課堂管理的概念。故本題正確答案為A。 75. 多選題 教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（  ）。 A 教育觀念現(xiàn)代化 B 教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C 教育管理現(xiàn)代化 D 教育條件設(shè)備現(xiàn)代化 考點 第一節(jié)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展 解析 教育的現(xiàn)代化是包括教育設(shè)備、教育手段、教育方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想、觀念的變化。 76. 判斷題 （2014安徽）德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德之間的矛盾。() A 錯 B 對 答案 B 解析 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德之間的矛盾。 77. 單選題 (2015山東棗莊)世界上最早的教育文獻是我國的()。 A 《論語》 B 《大學》 C 《學記》 D 《中庸》 答案 A 解析 本題考查的是古代中國的教育思想?！墩撜Z》是我國最早的教育文獻。它是語錄體，不是專著，成書于春秋時期。而《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。由于題干所問是最早的教育文獻。 78. 判斷題 (2015河南三門峽)社會主義的教育也是具有階級性的。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是教育的社會屬性。階級社會的教育都具有階級性的特征，不存在超階級的教育。 79. 多選題 (2015陜西西安)美國心理學家韋納在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上對行為歸因進行了系統(tǒng)的探討，他認為活動的成敗受到多種因素的影響，其中包括()。 A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難度 D 身心狀態(tài) 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是韋納的成敗歸因理論。美國心理學家韋納對歸因理論進行了系統(tǒng)的研究。他把活動的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況和外界環(huán)境。 80. 單選題 (2015河南三門峽)組織學生參加社區(qū)服務(wù)的德育方法是()。 A 說服法 B 榜樣法 C 陶冶法 D 鍛煉法 答案 D 解析 本題考查的是德育方法。鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法。組織學生參加社區(qū)服務(wù)屬于鍛煉法。 81. 多選題 (2015廣西)張老師新接任初二(1)班的班主任，近來很苦惱。起初，他對學生和顏悅色，可他班上總有個別學生不聽課,擾亂課堂秩序，提醒、批評都沒有很大作用。于是，他安排這些學生坐教室的最后一排。年級組長要求學生的期末平均成績必須達到一定的分數(shù)，為此，張老師吃不香、睡不好，于是把精力集中在優(yōu)秀學生身上,希望他們能夠為班級爭光。學期結(jié)束時，張老師任教的班級學習成績下滑，后排的學生也破罐子破摔。張老師開始板著臉說話，對學生不理不睬，人也變得消沉起來。(1)針對以上案例，以下說法正確的是()。 A 張老師的做法，導(dǎo)致了學生的成績下降 B 張老師產(chǎn)生了情感衰竭等職業(yè)倦怠表現(xiàn) C 年級組長設(shè)置的目標使張老師產(chǎn)生了壓力 D 張老師對部分學生有歧視 E 張老師充分發(fā)揮了優(yōu)秀學生的作用 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教師職業(yè)倦怠。張老師在教學過程中遇到調(diào)皮的學生時感到無能為力，于是將這些學生調(diào)至最后一排。后來為了達到年級組長設(shè)置的目標，他只關(guān)注學習成績好的同學，希望他們能為班級爭光。但是最后事與愿違，不適當?shù)慕虒W方法導(dǎo)致學生的成績下滑，年級組長設(shè)置的目標沒有達成，在過大的壓力下，張老師產(chǎn)生了情感衰竭等職業(yè)倦怠表現(xiàn)。 82. 多選題 (2015河南洛陽)下列哪些是小學生的道德認識能力的特點?() A 具有依附性 B 自我為中心 C 缺乏原則性 D 發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的 答案 A,C,D 解析 本題考查的是道德認識。從小學時期開始，兒童形成系統(tǒng)的道德及相應(yīng)的道德行為習慣，但小學生的道德認識能力具有依附性，同時也缺乏原則性，但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。 83. 多選題 (2015廣西)現(xiàn)在許多學校很重視校本培訓(xùn)，有針對性地請專家進校指導(dǎo)、送教師外出進修、安排網(wǎng)絡(luò)學習等，同時組織開展教師的娛樂活動。健全的培訓(xùn)機制、教師休閑能力的提高，促進了教師的成長，也提高了學校的教育質(zhì)量。從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度分析，下列說法恰當?shù)挠?)。 A 終身教育是社會發(fā)展的必然 B 教育的公益性日益突出 C 人的學習與工作、娛樂密切相關(guān) D 現(xiàn)代教育技術(shù)促進了教育的發(fā)展 答案 A,C,D 解析 本題考查的是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢有：(1)教育普及化程度越來越高；(2)教育逐漸走向民主化；(3)教育內(nèi)容更趨豐富與合理；(4)教學組織形式、方式、手段越來越多樣化、有效化；(5)從階段性教育走向終身教育。故A項說法恰當。題干所述“健全的培訓(xùn)機制、教師休閑能力的提高，促進了教師的成長，也提高了學校的教育質(zhì)量”說明了培育機制、娛樂休閑與人的學習關(guān)系密切，故C項說法恰當。利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)對教師進行培訓(xùn)，說明現(xiàn)代教育技術(shù)促進了教育的發(fā)展。B項中的說法在題干中沒有體現(xiàn)。 84. 單選題 (201遼寧大連)在英語學習中，學生在學習“eye”(眼)和“Ball”(球)后學習“eyeBall”(眼球)就比較容易。這種現(xiàn)象屬于（）。 A 一般遷移 B 負遷移 C 水平遷移 D 正遷移 答案 D 解析 本題考查的是正遷移。一般遷移指在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。負遷移是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。水平遷移是處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移是一種學習對另一種學習起到的積極的促進作用。題干中先前學的“eye”和“BAll”的意義對學“eyeBAll”有促進作用，所以屬于正遷移。 85. 判斷題 (2014廣西)課堂不良行為最常見的強化物一般有兩種：一是獲得老師或同伴的注意，二是逃避不愉快的狀態(tài)或活動。() A 錯 B 對 答案 B 解析 課堂不良行為最常見的強化物一般有兩種：一是獲得老師或同伴的注意，二是逃避不愉快的狀態(tài)或活動。 86. 單選題 (2014河北滄州)根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()。 A 14周歲以下 B 16周歲以上不滿17周歲 C 14周歲以上不滿16周歲 D 18周歲以下 答案 D 解析 本題考查的是《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》。第四十五條第二款規(guī)定，對于審判的時候被告人不滿十八歲的刑事案件，不公開審理。 87. 單選題 （  ）根據(jù)場的理論，將人的性格分成場依存型和場獨立型。 A 榮格 B 皮亞杰 C 斯賓塞 D 威特金 考點 第二節(jié)個性心理特征 解析 美國心理學家威特金等人根據(jù)場的理論，將人的性格分成場依存型和場獨立型。因此，本題選擇D。 88. 填空題 我國學者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的、和__________三種類型。 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 略。 89. 單選題 (2014山東青州)班級組織構(gòu)建的首要原則是()。 A 有利于教育的原則 B 目標一致的原則 C 可接受性原則 D 有利于身心發(fā)展的原則 答案 A 解析 本題考查的是班級組織構(gòu)建的基本原則。有利于教育的原則是班級組織構(gòu)建的首要原則，班級組織的所有工作都是圍繞著有利于學生的教育展開的。 90. 單選題 (2014陜西咸陽)學生害怕在社交場合講話，在與人交往中感到惶恐不安，并出現(xiàn)臉紅、出汗、心跳加快、說話結(jié)巴和手足無措等現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。 A 抑郁癥 B 恐怖癥 C 焦慮癥 D 強迫癥 答案 B 解析 本題考查的是社交恐怖癥的知識?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥(對一件具體的東西、