2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案122

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1、2022年小學(xué)教師招聘考前難點沖刺押題卷帶答案 1. 判斷題 (2015廣東廣州)元認知是指人們對認知過程的監(jiān)控。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是元認知。元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極的監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定目標，即知道何時做、如何做。 2. 單選題 （2014江西）研究者通過查閱、鑒別、整理、分析有關(guān)資料，從而探索相關(guān)教育問題的教育研究方法是()。 A 觀察法 B 問卷法 C 實驗法 D

2、 文獻研究法 答案 D 解析 題干描述的是文獻研究法的內(nèi)涵。 3. 單選題 教師良心、教師義務(wù)、教師公正、教師榮譽等均屬于（??）范疇。 A 教師職業(yè)道德 B 教師職業(yè)責任 C 教師職業(yè)紀律 D 教師職業(yè)原則 考點 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇 解析 教師職業(yè)道德范疇，是指概括和反映教師道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會對教師道德的根本要求，并成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師良心、教師義務(wù)、教師公正、教師榮譽等。 4. 判斷題 (2014江蘇揚州)教學(xué)中應(yīng)提倡鼓勵的原則，所有的表揚都能夠激發(fā)學(xué)生信心，有利于他們的成長。

3、() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)原則。題干描述過于絕對化，教學(xué)中應(yīng)提倡鼓勵的原則，但不是所有的表揚都能夠激發(fā)學(xué)生信心，有利他們的成長，鼓勵要適時適度。 5. 判斷題 (2014廣西)兒童獨立解決問題的水平與在有指導(dǎo)情況下達到的水平之間的差異是不斷變化的。因此，需要在一個動態(tài)評估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。() A 錯 B 對 答案 B 解析 兒童獨立解決問題的水平與在有指導(dǎo)情況下達到的水平之間的差異是不斷變化的。因此，需要在一個動態(tài)評估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。 6. 填空題 __________是學(xué)校心理輔導(dǎo)最基

4、本的條件。 考點 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 略。 7. 單選題 苛勒等人根據(jù)“黑猩猩取香蕉”實驗，提出了（? ）學(xué)說。 A 完形-頓悟說 B 聯(lián)結(jié)-試誤說 C 靈感-頓悟說 D 完形-試誤說 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 苛勒等人用黑猩猩做了一系列實驗，研究黑猩猩解決問題的行為，其中“取香蕉”的實驗是最有名的。他們根據(jù)一系列實驗研究，提出了完形-頓悟說。 8. 簡述題 （2013安徽滁州）某校有一名初中生，其特點是：情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，愛思考，喜獨居，內(nèi)心少外露，注意力不易轉(zhuǎn)移，做事心細，認真、仔細、謹慎，習(xí)

5、慣做熟悉的工作，適應(yīng)新環(huán)境慢，接受新事物慢。根據(jù)上述特征，判斷該生的氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施。 解析 (1)這位初中生情緒發(fā)生慢，善于克制，注意力不易轉(zhuǎn)移，內(nèi)心少外露，做事認真、仔細、謹慎，接受事物慢，這些典型的氣質(zhì)特征表明該生的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。 (2)對黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優(yōu)點。 9. 單選題 (2015陜西西安)每一位學(xué)習(xí)者在面對新的信息時，總是在自己先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以其特殊的方

6、式來獲得對新信息、新問題的理解，從而形成個人的意義。這屬于()的主張。 A 人本主義學(xué)習(xí)觀 B 強化學(xué)習(xí)理論 C 觀察學(xué)習(xí)理論 D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 答案 D 解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)生觀非常強調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。 10. 單選題 （? ）是指在教學(xué)過程中用以運載信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段和工具。 A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)手段 C 教學(xué)環(huán)境 D 教學(xué)媒體 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 教學(xué)媒

7、體是指在教學(xué)過程中用以運載信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段和工具，如課本、掛圖、錄音、錄像等。故本題正確答案為D。 11. 單選題 （2014江西）某現(xiàn)任老師，因故意犯罪被判三年有期徒刑，其教師資格()。 A 可以保留 B 自動喪失，且不能重新獲取 C 撤銷，三年后可再獲取 D 撤銷，五年后可再獲取 答案 B 解析 根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格證；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。根據(jù)《教師資格條例》第十八條規(guī)定，依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格

8、，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。 12. 單選題 (2015廣西)兒童在聽了柯爾伯格的道德兩難故事“海因茨偷藥”后，認為海因茨不應(yīng)該去偷藥，因為如果人人都違法去偷東西的活，社會會變得很混亂，這些兒童的道德水平處于()。 A 懲罰和服從的定向階段 B 工具性的相對主義定向階段 C 人際協(xié)調(diào)的定向階段 D 維護權(quán)威和秩序的定向階段 答案 D 解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。題干描述體現(xiàn)了兒童知法懂法。在柯爾伯格道德發(fā)展階段理論中習(xí)俗水平維護權(quán)威和秩序的道德定向階段的兒童，其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向。他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩

9、序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。 13. 單選題 （ ?）是指如果別人在場或與別人一起活動，造成了活動效率或行為效率的下降。 A 社會促進 B 社會惰化 C 社會抑制 D 從眾 考點 第四節(jié)社會影響 解析 社會抑制是指如果別人在場或與別人一起活動，造成了活動效率或行為效率的下降。因此，本題選擇C。 14. 單選題 (2013濟寧)按照《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定，企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí)：對上崗實習(xí)的，()。 A 應(yīng)當給予適當?shù)膭趧訄蟪? B 可以給予適當?shù)膭趧訄蟪? C 應(yīng)

10、當收取適當?shù)膶嵙?xí)費用 D 可以收取適當?shù)膶嵙?xí)費用 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國職業(yè)教育法》?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第三十七條第二款規(guī)定，企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí)；對上崗實習(xí)的，應(yīng)當給予適當?shù)膭趧訄蟪辍? 15. 單選題 (2015遼寧大連)聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中主張建設(shè)學(xué)習(xí)化社會。建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵在于()。 A 推行回歸教育 B 實施終身教育 C 改革正規(guī)教育 D 發(fā)展成人教育 答案 B 解析 本題考查的終身教育的思想。終身教育是人們在一生各階段當中所受各種教育的總

11、和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)方針。因此，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵在于實施終身教育。 16. 單選題 (2015廣東廣州)教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律，《學(xué)記》中“當其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的()現(xiàn)象。 A 關(guān)鍵期 B 依戀期 C 混沌期 D 最近發(fā)展期 答案 A 解析 本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律?！秾W(xué)記》中這句話是說當

12、人身心發(fā)展的某一方面在某個時期處于加速發(fā)展時，如果這個時候不進行教育和學(xué)習(xí)，那么錯過了這一時期，這一方面的發(fā)展空間就很小。比如2~3歲是孩子口語發(fā)展的加速時期，如果在這一時期孩子處于封閉、缺乏交流的環(huán)境中，那么即使后來再努力學(xué)習(xí)發(fā)達，也很難取得高的水平。這說明人的身心發(fā)展存在關(guān)鍵期的現(xiàn)象。 17. 多選題 (2014安徽淮南)問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有()。 A 手段—目的分析 B 爬山法 C 算法式 D 逆向搜索 答案 A,B,D 解析 本題考查的是問題解決的策略。算法式是把問題解決的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確

13、的解，因而不屬于啟發(fā)式策略。 18. 單選題 語文中的句子規(guī)則、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識，體育中的動作技能等，都屬于（? ）。 A 陳述性知識 B 程序性知識 C 策略性知識 D 動作性知識 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 語文中的句子規(guī)則、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識，體育中的動作技能等，都屬于程序性知識。故本題正確答案為B。 19. 單選題 教師消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。這屬于職業(yè)倦怠的哪個特征？（ ?） A 去人性化 B 情緒耗竭 C 個人成就感低 D 以上都不是 考點 第四節(jié)教師

14、的心理健康 解析 個人成就感低指教師消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。 20. 判斷題 (2014湖南岳陽)綜合利用多重編碼有利于提高識記成效而非導(dǎo)致識記內(nèi)容的混亂。() A 錯 B 對 答案 B 解析 本題考查的是記憶的編碼。編碼是對信息進行轉(zhuǎn)換，使之適合記憶貯存。如在長時記憶過程中，可采取多重編碼形式，提高信息加工質(zhì)量，從而把識記的信息更好地納入原有知識結(jié)構(gòu)，不易遺忘。 21. 單選題 （? ）尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 直接教學(xué) C 探究學(xué)習(xí) D

15、 接受學(xué)習(xí) 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。故本題正確答案為B。 22. 填空題 （2015福建）一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分是：( )、復(fù)習(xí)過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。 解析 組織教學(xué) 23. 單選題 (2015安徽)適度的緊張和焦慮促使個體積極思考并做出行動，達到成功解決問題的目的。這是情緒的()。 A 適應(yīng)功能 B 信號功能 C 組織功能 D 動機功能 答案 D 解析 本題考查的是情緒、情感的功能。情緒和情感是動機的源泉之一，是動機系統(tǒng)的一個基本

16、成分。它能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人們有效地完成任務(wù)。研究表明，適度的緊張和焦慮能促使人積極地思考和解決問題。 24. 單選題 （2016山東）2006年9月1日起實施的新《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，所有適齡兒童，少年平等接受義務(wù)教育，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保障，這也進一步明確義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)計劃應(yīng)具有三個基本特征，分別是（）。 A 強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B 強制性、普遍性、科學(xué)性 C 科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D 強制性、普遍性、基礎(chǔ)性 答案 D 解析 義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)計劃應(yīng)具

17、有三個基本特征，分別是強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。 25. 單選題 教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。這說明教學(xué)設(shè)計具有（? ）。 A 指導(dǎo)性 B 統(tǒng)合性 C 操作性 D 創(chuàng)造性 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)諸多要素的系統(tǒng)安排與組合，這體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計具有統(tǒng)合性。故本題正確答案為B。 26. 單選題 (2015遼寧大連)問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和()。 A 思維程序 B 調(diào)查研究 C 驗證假設(shè) D 論證假設(shè) 答案 C

18、 解析 本題考查的是問題解決的過程。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)。 27. 單選題 標志著獨立形態(tài)教育學(xué)的開端的是（ ?）。 A 赫爾巴特的《教育學(xué)》 B 夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C 凱洛夫的《教育學(xué)》 D 杜威的《民本主義與教育》 考點 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展 解析 1632年夸美紐斯的《大教學(xué)論》標志著獨立形態(tài)教育學(xué)的開端。 28. 判斷題 （2014廣東河源）教師資格是教師職業(yè)許可，是中國公民從事教育職業(yè)的充分必要條件。() A

19、錯 B 對 答案 A 解析 教師資格是教師職業(yè)許可，是中國公民從事教育職業(yè)的必要條件。 29. 單選題 根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第三十六規(guī)定，拒絕或者妨礙學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員依照本條例實施衛(wèi)生監(jiān)督，情節(jié)嚴重的，可給予行政處分或者處以（）以下的罰款。 A 100元 B 200元 C 300元 D 400元 考點 十三、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》 解析 根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第三十六規(guī)定，拒絕或者妨礙學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督員依照本條例實施衛(wèi)生監(jiān)督，情節(jié)嚴重的，可給予行政處分或者處以二百元以下的罰款。 30. 判斷題 (2015四川)在心智技能的形成過程中

20、，原型定向之前是原型內(nèi)化。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是心智技能的形成、我國心理學(xué)家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說。三個階段依次是原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。 31. 單選題 (2014河北滄州)下列選項中屬于陳述性知識的是()。 A 學(xué)習(xí)的定義 B 產(chǎn)品的使用說明 C 汽車駕駛方法 D 問題解答思考過程 答案 A 解析 本題考查的是知識學(xué)習(xí)中的陳述性知識。由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索因而能直接陳述的知識。程序性知識也叫操

21、作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。 32. 單選題 操作技能的形成標志是（ ）。 A 練習(xí) B 操作定向 C 操作熟練 D 操作模式 考點 第二節(jié)技能的形成 解析 操作技能形成的標志是達到熟練操作，即動作已達到較高速度、準確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或無須有意識注意的狀態(tài)。 33. 單選題 (2014廣西)元認知包括兩個相對獨立的成分，即元認知監(jiān)控和()。 A 元認知知識 B 元認知計劃 C 元認知控制 D 元認知調(diào)節(jié) 答案

22、A 解析 本題考查的是元認知。所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個相對獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識(即對認知過程原知識和觀念)和元認知監(jiān)控(即對認知行為的調(diào)節(jié)和控制)。 34. 單選題 (2014廣西)從“人是一個生物的存在”這個角度建立教育心理學(xué)體系的心理學(xué)家是()。 A 弗洛伊德 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 桑代克 答案 D 解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。1903年，美國心理學(xué)家桑代克在總結(jié)了美國機能主義和他自己的研究成果的基礎(chǔ)上，出版了《教育心理學(xué)》一書。他從“人是一個

23、生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系，奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)正式作為一門學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中獨立出來。因此，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。 35. 單選題 （2013遼寧大連）皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論中，抽象的邏輯思維屬于()。 A 感知運動階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形式運算階段 答案 D 解析 與前運算階段相比，具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能夠進行純符號運算。而抽象的邏輯思維是形式運算階段

24、的思維特征。 36. 單選題 (2014湖南郴州)外周神經(jīng)系統(tǒng)可分為()。 A 突感神經(jīng)和副突感神經(jīng) B 軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng) C 腦神經(jīng)和自主神經(jīng)系統(tǒng) D 脊神經(jīng)和自主神經(jīng)系統(tǒng) 答案 B 解析 本題考查的是心理的神經(jīng)生理機制。外周神經(jīng)系統(tǒng)按所聯(lián)系的器官不同，分為軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)兩大類。 37. 單選題 (2015遼寧錦州)一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征是()。 A 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 動力 答案 C 解析 本題考查的是性格的含義。題干所述為性格的定義。

25、 38. 判斷題 從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是感知。（ ） A正確B錯誤 考點 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容 解析 從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。 39. 單選題 我國第一部教育心理學(xué)著作，是（ ?）翻譯的日本小原又一的著作《教育實用心理學(xué)》。 A 陸志偉 B 楊賢江 C 廖世承 D 房東岳 考點 第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程 解析 1908年，房東岳翻譯了日本小原又一的著作《教育實用心理學(xué)》，這是我國第一部教育心理學(xué)著作。 40. 單選題 （2014安徽）美國心理學(xué)家卡特爾認為，人的一生中

26、，在青年時期達到高峰，以后逐漸下降的智力是()。 A 晶體智力 B 流體智力 C 情境智力 D 經(jīng)驗智力 答案 B 解析 美國心理學(xué)家卡特爾根據(jù)因素分析的結(jié)果，按心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。其中，流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，它的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。 41. 單選題 (2014河北滄州)研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。 A 初二年級 B 初三年級 C 高一年級 D 高二年級 答案 A 解析

27、 本題考查的是中學(xué)生品德的發(fā)展。初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。 42. 單選題 (2014河南鄭州)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是() A 學(xué)生的智力水平 B 學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度 C 學(xué)習(xí)對象之間的共同要素 D 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 答案 C 解析 本題考查的是遷移的條件。A、B、D三項均屬于主觀條件，只有C項是客觀條件。 43. 單選題 (2014天津)皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展階段包括感知運動階段、前運算階段、()和形式運算階段。 A

28、 具體運算階段 B 前運算階段 C 形式運算階段 D 超運算階段 答案 A 解析 本題考查的是皮亞杰認知發(fā)展理論。皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展階段包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。 44. 分析論述題 材料全屏 在課間時，一個一年級的學(xué)生不慎在廁所里將褲子、鞋子上弄得都是糞便。張老師給她脫掉滿是糞便的褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干干凈凈。當這位學(xué)生接過衣服的時候，兩眼含著感激的淚水說：“張老師，您比媽媽還好?！边@話一點兒也不夸張。不知有多少次，她給嘔吐的學(xué)生打掃臟物，給學(xué)生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學(xué)生買早餐，從

29、家里端來開水，給學(xué)生服藥，一連兩個月給患眼病的學(xué)生上眼藥，背著燙傷腳的學(xué)生上廁所，送回家。有多少家長拉著張老師的手說：“孩子交給您，我們心里踏實?！? 25 【簡答題】 結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析該教師的行為。 考點 考點：第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 本題考查《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容，考試需結(jié)合材料進行作答。 45. 判斷題 (2015河南三門峽)每個人的品德特質(zhì)在任何場合下都是一致的。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是品德的特性。品德具有可變性，指個體已形成的品德，必然會由于各種

30、內(nèi)外環(huán)境的變化而變化。因此，不會在任何場合下都是一致的。 46. 單選題 （2014河北石家莊）品德由個人的()來體現(xiàn)。 A 道德認知 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 答案 D 解析 道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。品德與道德行為密切聯(lián)系，離開了道德行為就無法表現(xiàn)和判斷個人的道德，即品德由個人的道德行為來表現(xiàn)。 47. 判斷題 程序性知識和策略性知識都是回答“怎么辦”的，是一回事。（ ?） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 策略性知識也是回答

31、“怎么辦”的，它與程序性知識的主要區(qū)別在于，它所處理的對象是個人自身的認知活動和個體調(diào)控自己認知活動的知識。這類知識是滲透在各科學(xué)習(xí)之中的，沒有專門和具體的學(xué)科內(nèi)容。 48. 單選題 自我價值理論認為，（ ?）是人類最高的需求。 A 自我實現(xiàn)的需要 B 自我接受的需要 C 尊重的需要 D 學(xué)習(xí)的需要 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 自我價值理論認為，自我接受的需要是人類最高的需求，只有個體感覺到自己有價值，他才能接受自我，自我價值是個體追求成功的內(nèi)在動力。 49. 多選題 （2015山東）班主任了解學(xué)生的主要途徑有()。 A 分析書面材料

32、法 B 調(diào)查法 C 觀察法 D 談話法 答案 A,B,C,D 解析 班主任了解學(xué)生的主要途徑有：分析書面材料法，調(diào)查法，觀察法，談話法 50. 單選題 教師素養(yǎng)在學(xué)生成長過程中有著舉足若輕的作用。那么，提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（??）。 A 教師職業(yè)道德 B 教師職業(yè)責任 C 教師職業(yè)態(tài)度 D 教師職業(yè)紀律 考點 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容 解析 教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)的重要組成部分，其水平高低直接決定著教師整體素質(zhì)水平的高低，建設(shè)教師職業(yè)道德是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 51. 簡述題 （2015福

33、建）中學(xué)生李某學(xué)習(xí)成績良好，在一次數(shù)學(xué)單元測試前，他認為這類考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當不理想，后來有機會參加學(xué)科競賽，他認為能否得獎很大程度上影響自己的升學(xué)。發(fā)誓一定要獲獎，結(jié)果事與愿違。(1)闡述耶克斯—多德森定律。(2)運用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當控制動機水平的建議。 解析 (1)“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。①動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。②一般來講，最佳水平為中等強度的動機。③動機

34、水平與行為效果呈倒U型曲線。 (2)李某數(shù)學(xué)單元測試成績不理想是因為他認為很簡單，動機水平太低；學(xué)科競賽時他認為對他升學(xué)有影響，因此特別想成功，動機的水平又過高，結(jié)果事與愿違。根據(jù)耶克斯—多德森定律，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。所謂“平時如戰(zhàn)時，戰(zhàn)時如平時”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點，動機激起水平達到中等偏高的最佳狀態(tài)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動機激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài)；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦

35、慮。 52. 多選題 （2014廣東河源）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，其功能包括（）。 A 影響學(xué)習(xí)活動的選擇 B 影響學(xué)習(xí)活動的堅持性 C 影響對困難任務(wù)的態(tài)度 D 影響學(xué)習(xí)活動的情緒 答案 A,B,C,D 解析 自我效能感的作用：(1)決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；(2)影響人們在困難面前的態(tài)度；(3)自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；(4)自我效能感還會影響活動時的情緒。 53. 判斷題 (2015廣東粵東西北)在教育實踐中，“言教”要重于“身教”。“言教”會讓學(xué)生更能

36、理解老師的教育目的，更具有說服力和感染力。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是教師勞動的特點。在教育實踐中，“身教”重于“言教”。要做到“身教”，最基本的要求是：凡是要求學(xué)生去做的，教師一定要身體力行，做到言行一致，發(fā)揮表率作用。 54. 判斷題 (2015四川)形式訓(xùn)練說認為遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展起來的，遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的內(nèi)容。()。 A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的理論，形式訓(xùn)練說認為遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的形式而不是訓(xùn)練的內(nèi)容，因為內(nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時的，而形式是永久的。 55

37、. 單選題 (2014廣西)卡特爾根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析，將處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目時所需要的能力稱為()。 A 晶體智力 B 流體智力 C 三元智力 D 情緒智力 答案 B 解析 本題考查的是卡特爾的智力理論?？ㄌ貭柛鶕?jù)因素分析的結(jié)果，將智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是在信息加工和問題解決中表現(xiàn)出來的能力，如對關(guān)系的認識，類比、演繹推理能力等。而晶體智力是指已經(jīng)獲得的知識與技能，如獲得語言、數(shù)學(xué)知識的能力。它是后天習(xí)得的，主要由后天教育和經(jīng)驗決定，是經(jīng)驗的結(jié)晶。題目所述處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目時所需要的能力是信息加工和問題

38、解決的能力，即流體智力。 56. 判斷題 (2015四川)學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的個體相對持久的變化。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 57. 單選題 （2015山東）以下有關(guān)教學(xué)模式的說法錯誤的是()。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機、信息的靈活提取等 B 范例教學(xué)模式分為動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段 C 程序教學(xué)模式以操作性條件反射和強化原理為基礎(chǔ) D 非指導(dǎo)性教學(xué)是學(xué)生通過自我反

39、省與情感體驗，在融洽的心理氛圍中自由地表現(xiàn)自我、認識自我，最后達到改變自我、實現(xiàn)自我 答案 B 解析 加涅將學(xué)習(xí)過程分為動機、了解(領(lǐng)會)、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋八個階段，并將與其有關(guān)的教學(xué)分成了相應(yīng)的八個階段，強調(diào)了每個階段教師應(yīng)該做的工作，為教師的教學(xué)提供了切實可行、操作性極強的指導(dǎo)，推動了心理學(xué)與學(xué)校教育實踐的結(jié)合。 58. 單選題 兒童將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子，屬于加涅學(xué)習(xí)水平分類的哪一類？（? ） A 信號學(xué)習(xí) B 規(guī)則學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 言語聯(lián)想學(xué)習(xí) 考點 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述 解析 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：其實質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過

40、它是語言單位的連接。連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。個體首先要習(xí)得每個刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時還應(yīng)接受必要的及時強化。將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子，就是將各個語言單位進行了連接。 59. 多選題 (2014廣西)心理健康教育的主要內(nèi)容包括()。 A 傳授學(xué)習(xí)方法 B 樹立心理健康意識 C 培養(yǎng)觀察能力 D 普及心理健康知識 答案 B,D 解析 本題考查的是心理健康教育。心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象以及初步掌握心理保健常識。 60. 多選題

41、 (2015安徽)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的“堅持能力為重”是指（）。 A 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng) B 著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力 C 教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事 D 促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐

42、能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。 61. 單選題 （2014山東菏澤）（）是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。 A 過渡性 B 閉鎖性 C 社會性 D 個體性 答案 B 解析 閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。 62. 單選題 (2014河北滄州)某中學(xué)對違反校規(guī)的學(xué)生進行罰款，該校的做法()。 A 合理，學(xué)校有自主管

43、理學(xué)生的權(quán)力 B 合法,是塑造良好校風(fēng)的有效手段 C 不合法,對犯了學(xué)生及其監(jiān)護人的財產(chǎn)權(quán) D 不合法，罰款之前應(yīng)得到主管部門的許可 答案 C 解析 本題考查的是學(xué)生的權(quán)利。常見的學(xué)校和教師侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的表現(xiàn)有沒收或損毀學(xué)生的私人物品；罰款；亂收費；推銷各種商品等。 63. 填空題 兒童多動癥全稱為__________和多動障礙。 考點 第二節(jié)學(xué)生常見的心理問題 解析 略。 64. 判斷題 (2014陜西咸陽)任何一種專業(yè)技能的習(xí)得，主要依靠的是無意記憶。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是技能習(xí)得的知

44、識。專業(yè)技能的習(xí)得主要依靠練習(xí)獲得而非無意記憶。 65. 單選題 （ ?）是交往雙方在情感上滿意的程度和親疏關(guān)系。 A 認知成分 B 情感成分 C 行為成分 D 態(tài)度成分 考點 第一節(jié)社會態(tài)度 解析 情感成分是交往雙方在情感上滿意的程度和親疏關(guān)系，是與人的交往需要相聯(lián)系的一種體驗，反映出對交往現(xiàn)狀的滿意程度。因此，本題選擇B。 66. 單選題 (2014廣東茂名)朱同學(xué)在得知父親因車禍離世的消息后悲痛欲絕、痛哭流涕，還出現(xiàn)了短暫的意識喪失。這種強烈的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于()。 A 心境 B 激情 C 應(yīng)激 D 移情 答案

45、B 解析 本題考查的是情緒的種類。激情是一種強烈的、爆發(fā)式的、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的。重大成功之后的喜悅、慘遭失敗后的絕望、親人突然死亡引起的極度悲哀、突如其來的危險所帶來的異常恐懼等，都是激情狀態(tài)。 67. 判斷題 (2015湖南岳陽)個人責任感對遵從有很大影響，一般而言，個人責任感越強，遵從性越強。() A 錯 B 對 答案 A 解析 本題考查的是道德感。在一定情境中，個人責任感越強，則遵從性越低。 68. 單選題 (2014河北滄州)通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法

46、，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是()。 A 過度學(xué)習(xí) B 深度加工 C 組塊化編碼 D 及時復(fù)習(xí) 答案 B 解析 本題考查的是知識保持的方法。深度加工是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如給材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。 69. 單選題 （2014江蘇南通）針對學(xué)生做事虎頭蛇尾，需有意識地培養(yǎng)其()的意志品質(zhì)。 A 自覺性 B 果斷性 C 自制性 D 堅持性 答案 D 解析 學(xué)生做事虎頭蛇尾，說明其具有動搖性，缺乏對

47、行動目的的堅持。與動搖性相反的意志品質(zhì)是堅持性。意志的堅持性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。堅持是對行動目的的堅持。 70. 單選題 (2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對小濤進行教育的恰當方式是()。 A 將他交給家長批評教育 B 了解情況后耐心教育他 C 等待他自我醒悟并改正 D 批評教育無效果開除他 答案 B 解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當予以批評教育，不得開除。針對題干中小濤的情況，學(xué)校

48、合適的做法是了解他的情況，對其進行教育。 71. 單選題 （2015重慶）人們感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度出現(xiàn)時，仍能認識的心理過程是()。 A 感覺 B 知覺 C 再認 D 回憶 答案 C 解析 題干所述為再認的概念。 72. 單選題 (2014陜西咸陽)班主任的工作是從()開始的。 A 評定學(xué)生操行 B 教育個別學(xué)生 C 了解和研究學(xué)生 D 組建班集體 答案 C 解析 本題考查的是班主任工作。班主任工作的內(nèi)容主要有：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工

49、作計劃與總結(jié)。認真了解和研究學(xué)生的特點是班主任工作的開始。 73. 單選題 (2014福建)學(xué)生出現(xiàn)教師期待的行為后，教師發(fā)給小紅星，學(xué)生可用小紅星兌換獎勵物或喜歡的活動。教師采用的辦法是（）。 A 行為塑造法 B 代幣獎勵法 C 自我控制法 D 系統(tǒng)脫敏法 答案 B 解析 本題考查的是代幣獎勵法。代幣獎勵法是改變學(xué)生行為的基本方法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星等都可以作為強化物。它的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽和現(xiàn)象”而使強化失效。 74. 單選題 (2014廣西)個別化教學(xué)的典型

50、代表是()。 A 情境教學(xué) B 支架式教學(xué) C 程序教學(xué) D 復(fù)式教學(xué) 答案 C 解析 本題考查的是個別化教學(xué)。個別化教學(xué)是為了適應(yīng)個別學(xué)生的需求、興趣、能力和學(xué)習(xí)進度而設(shè)計的教學(xué)方法。其中，程序教學(xué)是個別化教學(xué)的典型代表，它將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。 75. 單選題 （2014江西）影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素是()。 A 成熟 B 家庭教育 C 社會輿論 D 教師的榜樣作用 答案 A 解析 影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部條件有：(1)學(xué)

51、生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；(2)成熟與年齡特點；(3)學(xué)生的性格特征和個別差異；(4)學(xué)生的志向水平和價值觀；(5)學(xué)生的焦慮程度。 76. 單選題 表述學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)行為， 也就是在評定學(xué)習(xí)結(jié)果時， 該在什么情況下進行，是陳述良好的教學(xué)目標中的（? ）要素。 A 表述行為 B 表述條件 C 表述方法 D 表述標準 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 表述條件即表述學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是在評定學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在什么情況下進行。故本題正確答案為B。 77. 單選題 （2014黑龍江大慶）在教育教學(xué)過程中，根據(jù)評價依據(jù)的標準與

52、評價結(jié)果的解釋方式的不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和()。 A 診斷性評價 B 個體內(nèi)差異評價 C 形成性評價 D 目標性評價 答案 B 解析 在教育教學(xué)過程中，根據(jù)評價依據(jù)的標準與評價結(jié)果的解釋方式的不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。 78. 判斷題 需要層次理論認為，人的需要的滿足沒有先后之分，可以根據(jù)自己的情況來選擇先滿足低層次的需要還是高層次的需要。（ ?） A正確B錯誤 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論 解析 人的需要的滿足有先后之分，越是低層次的需要越要先滿足。一般情況下，只有低層次的需要基本滿足以后，才能

53、產(chǎn)生高層次的需要。 79. 單選題 （2014江蘇南通）記住數(shù)學(xué)公式、法則、定理的記憶屬于()。 A 形象記憶 B 情緒記憶 C 運動記憶 D 語詞—邏輯記憶 答案 D 解析 邏輯記憶是個體以詞語所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。例如，我們對法則、定理或數(shù)學(xué)公式的記憶。 80. 單選題 （2014年江西）新課程的核心理念是()。 A 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 B 使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí) C 使學(xué)生全面掌握知識與技能 D 對傳統(tǒng)教育課程的改革 答案 A 解析 貫穿于第八次課程改革的核心理念是

54、：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。 81. 多選題 (2014河南許昌)父母或者其他監(jiān)護人不依法履行監(jiān)護職責，或者侵犯未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會給予()。 A 管教 B 勸誡 C 制止 D 懲罰 答案 B,C 解析 本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護法》。《中華人民共和國未成年人保護法》第六十二條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護人不依法履行監(jiān)護職責，或者侵害未成年人合法權(quán)益的，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會予以勸誡、制止；構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機關(guān)依法給予行政處罰。 82. 單選題 (2015廣

55、東粵東西北)柯爾伯格將個體的道德發(fā)展分為三種水平、六個階段。如果個體按照人們所稱的“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，那么他還處于道德的()。 A 懲罰和服從階段 B 人際協(xié)調(diào)的定向階段 C 維護權(quán)威或秩序的定向階段 D 工具性的相對主義定向階段 答案 B 解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。好孩子的道德定向階段，又稱人際協(xié)調(diào)的定向階段。這一階段兒童的價值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。在進行道德評價時，總是考慮到社會對一個“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開思維。 83. 單選題 （20

56、14山東滕州）初中生王虎平時沉默寡言，作業(yè)完成很認真，考試成績總是不理想。班主任了解到王虎從小父母離異，跟著七十多歲的奶奶長大。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論估計，王虎的()沒有得到滿足。 A 生理需要 B 安全需要 C 歸屬與愛的需要 D 尊重需要 答案 C 解析 歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。王虎從小父母離異，其歸屬與愛的需要沒有得到充分滿足。 84. 單選題 （2015遼寧）一位演員根據(jù)劇本的描述在頭腦里想象出有關(guān)角色的生動形象。這是()。 A 再造想象 B 創(chuàng)造想象 C 科學(xué)

57、想象 D 聯(lián)合想象 答案 A 解析 再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。 85. 單選題 （2015安徽）學(xué)生聽一堂語言生動、聲情并茂、引人入勝的課，覺得比平時的課時間短。這種現(xiàn)象是()。 A 時間錯覺 B 空間錯覺 C 運動錯覺 D 聽力錯覺 答案 A 解析 這種現(xiàn)象是時間錯覺。 86. 填空題 （2014江蘇南通）在人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是( )。 解析 《學(xué)記》 87. 單選題 (2015廣西)赫爾巴特的“教學(xué)永遠具有教育性”思想反映了()。 A

58、 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系 B 知識與能力的關(guān)系 C 知識與思想品德的關(guān)系 D 教師與學(xué)生的關(guān)系 答案 C 解析 本題考查的是教學(xué)過程的基本規(guī)律。在赫爾巴特之前，教育學(xué)家們通常把道德教育和教學(xué)分開進行研究和闡述，教育和教學(xué)通常被賦予不同目的和任務(wù)。赫爾巴特的“教學(xué)永遠具有教育性”反映了教育與教學(xué)之間的聯(lián)系，即思想品德教育與傳授知識之間的關(guān)系。 88. 單選題 (2014河北石家莊)校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所存的社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程。因此校本課程開發(fā)的主體是()。 A 政府、專家、校長、教師 B 專家、校長、家長、社區(qū)人員 C 專家、校

59、長、家長、學(xué)生 D 專家、校長、學(xué)生、其他人員 答案 B 解析 本題考查的是校本課程的開發(fā)。校本課程實質(zhì)上是以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，開發(fā)主體為專家、教師、校長、家長、社會人員等。 89. 多選題 (2015山東棗莊)影響學(xué)習(xí)遷移的認知結(jié)構(gòu)變量有()。 A 可利用性 B 可辨別性 C 可操作性 D 穩(wěn)定性 E 清晰性 答案 A,B,D,E 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的影響因素。可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)是影響遷移的三個關(guān)鍵認知結(jié)構(gòu)變量。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大

60、、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移。 90. 單選題 (2014河南)知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下利用學(xué)習(xí)資料形成意義的過程，這符合()。 A 行為主義學(xué)習(xí)觀 B 人本主義學(xué)習(xí)觀 C 新行為主義學(xué)習(xí)觀 D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 答案 D 解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。行為主義的學(xué)習(xí)觀認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激(S)和反應(yīng)(R)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；以羅杰斯為代表的人本主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能自發(fā)地學(xué)習(xí)；新行為主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)強化對學(xué)習(xí)的影響；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，知識不是通過教師

61、傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。 91. 單選題 (2014山東青州)單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫()。 A 中性反應(yīng) B 條件反應(yīng) C 無條件反應(yīng) D 操作反應(yīng) 答案 B 解析 單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)。 92. 分析論述題 材料全屏 某市大橋小學(xué)的張老師任教l8年，每年都堅持訂閱與教學(xué)有關(guān)的各種資料，仔細閱讀、不斷鉆研。近幾年她開設(shè)個人教學(xué)博客，與同行們分享教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)

62、驗，成為學(xué)校語文教學(xué)的領(lǐng)頭雁。她曾教過一位性格孤僻的女孩，經(jīng)家訪張老師了解到孩子父母一直忙于生計，從小將孩子一人丟在家里，致使女孩形成了孤僻的性格。為了能讓她有所改變，下課時，張老師常常拉著她的手，帶她與同學(xué)一起做游戲；有空時，替她梳梳凌亂的頭發(fā)；天氣多變時，提醒她及時添加衣服；放假時，領(lǐng)她回家一同玩耍……慢慢地，孩子的臉上露出了難得的笑容，漸漸地融進了班集體這個大家庭。 22 【簡答題】 試用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識，評析上述材料中張老師的行為。 考點 考點：第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 本題考查考試運用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》評析教學(xué)實踐的能力，

63、考試需結(jié)合材料進行作答。 93. 填空題 （2015福建）中小學(xué)德育的基本途徑是思想品德(政治)課與( )的教學(xué)。 解析 其他學(xué)科 94. 判斷題 當教學(xué)的主要目標是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標時，直接教學(xué)就不適用了。（ ?） A正確B錯誤 考點 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計 解析 直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當教學(xué)的主要目標是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標時，直接教學(xué)就不適用了。 95. 單選題 (2013山東濟寧)馬斯洛將認知、審美需要列入下面哪一種需要之中?()

64、 A 生理的需要 B 安全的需要 C 歸屬與愛的需要 D 自我實現(xiàn)的需要 答案 D 解析 本題考查的是馬斯洛需要層次理論。馬斯洛認為人的需要分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。認知的需要、審美的需要列入自我實現(xiàn)的需要。 96. 單選題 兒童看過有暴力行為的電影后，也出現(xiàn)了暴力行為。對此現(xiàn)象，可以用什么理論解釋？（ ） A 社會學(xué)習(xí)理論 B 完形-頓悟說 C 操作條件作用說 D 認知主義理論 考點 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 班杜拉認為，人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學(xué)習(xí)。所謂觀察學(xué)習(xí)就是個體

65、通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。孩子正是因為模仿了影視劇中的暴力行為后出現(xiàn)了暴力行為，符合班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的觀點。 97. 單選題 采用（? ）型的領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高。 A 民主 B 專制 C 放任 D 自我 考點 第三節(jié)課堂管理 解析 采用“民主型”領(lǐng)導(dǎo)方式比采用“專制型”和“放任型”領(lǐng)導(dǎo)方式，群體凝聚力更高。故本題正確答案為A。 98. 判斷題 （2015山東濟南）與場獨立型的人相比，場依存型的人的學(xué)業(yè)成績更為優(yōu)秀。() A 錯 B 對

66、 答案 A 解析 場依存型者和場獨立型者在不同的學(xué)業(yè)成績上差異較大，場依存型者偏好社會科學(xué)，場獨立性者偏好自然科學(xué)。 99. 判斷題 （2014安徽）學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的知識之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形的知識。這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。() A 錯 B 對 答案 A 解析 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干描述的是下位學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。 100. 單選題 （2014江西）加涅的智慧技能層次由低到高分為哪五個類別()。 A 具體概念、定義性概念、規(guī)則、辨別 B 辨別、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則 C 具體概念、規(guī)則、定義性概念、高級規(guī)則、辨別 D 辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則 答案 D 解析 智慧技能指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)。智慧技能又可分為五個小類：辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。 101. 判斷題 (2015河北石家莊)規(guī)定一個國家各級各類學(xué)校教育系統(tǒng)包括各級各類的學(xué)