職業(yè)教育的特點

職業(yè)教育的特點 職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術技能 性、市場導向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的 出發(fā)點和落腳點上，實質是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學的責任主體性 和地方行業(yè)的差異性上。技術技能性特色，就是職業(yè)教育要突出對人 才的技術和技能的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的。職業(yè) 教育的市場導向性，主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生充分就業(yè)的決定 性，勞動力市場自身的不確定性上。要辦出職業(yè)教育特色，首先要努 力追求特色；要發(fā)揚優(yōu)勢，形成特色；要勇于創(chuàng)新，創(chuàng)出特色；要持 之以恒，提升特色。 湖南中等職業(yè)教育在校生接近70萬人，與普通高中的比例接 近1 ：1，高等職業(yè)教育在校生達到18.7萬人，占整個普通高等學校 在校生的百分之四十以上。但在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，也存在一些 不容忽視的問題。主要表現(xiàn)為：一是辦學思想不夠端正，辦學目的不 夠明確。至今還有一些學校基本沿襲普通教育的辦學模式和思路，特 別是開通升學渠道以后，竟轉為以升學為目標，教學以考試為指揮棒， 完全改變了辦職業(yè)教育的初衷。二是與實際需要相脫離。有些學校不 是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特別是就業(yè)需要來設置專業(yè)、組織教學內容，而 是有什么條件就開辦什么專業(yè)，有什么教師就開什么課程，培養(yǎng)的畢 業(yè)生不被市場所接受，就業(yè)率極低。三是質量不高，學生學不到真正 的本領，適應不了崗位的要求。這些問題的存在，究其原因，最重要 的還是對發(fā)展職業(yè)教育的目的不明確，對職業(yè)教育的本質屬性存在模 糊認識，學校缺乏職業(yè)教育的特色，有些職業(yè)學校甚至沒有辦像。因 此，突出職業(yè)教育特色，把職業(yè)教育辦像、辦好，是職業(yè)教育生存和 發(fā)展的關鍵。正是基于這些考慮，我想著重談談對職業(yè)教育特色的認 識。 《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是 國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重 要途徑?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代 教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱?！彼?的“培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞 動者和各種實用人才為主”。這就規(guī)定，職業(yè)教育具有雙重屬性。首 先是有其它類型教育都具有的一般屬性，是培養(yǎng)人的社會活動。同時 又有其它類型教育所不具有的特殊屬性。它是直接為地方經(jīng)濟和社會 發(fā)展，包括行業(yè)建設服務的；它是直接為人的就業(yè)服務的；它與市場 特別是勞動力市場的聯(lián)系最直接、最密切。這些特殊的屬性，就確定 了職業(yè)教育具有其它類型教育的不可替代性。 根據(jù)職業(yè)教育的特殊屬性和一些深受社會歡迎的職業(yè)學校的 辦學實踐，我認為職業(yè)教育比較明顯的特色體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、 技術技能性、市場導向性等三個方面。凡是這些特色明顯的學校，就 受到社會的歡迎，發(fā)展就生機勃勃。 黃炎培先生曾經(jīng)說過，職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者 樂業(yè)”、“為己謀生，為群服務”。晏陽初先生也曾提出，職業(yè)教育 主要是治愚、治窮、治弱、治私等。這些著名論斷都非常明確地提出 了發(fā)展職業(yè)教育的目的性?，F(xiàn)代職業(yè)教育的功能已經(jīng)大大拓寬，但出 發(fā)點、落腳點同樣離不開為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務，離不開為行業(yè)（企 業(yè)）的生產(chǎn)服務。職業(yè)教育只有真心實意為地方和行業(yè)（企業(yè)）提供 人才服務、技術服務和社會服務，貼近地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，貼近行 業(yè)（企業(yè)）發(fā)展的需要，貼近人民群眾的致富需要，地方政府才會滿 意，行業(yè)主管部門才會滿意，人民群眾才會歡迎，職業(yè)教育也才能夠 真正獲得地方和行業(yè)的支持和重視，發(fā)展才會有生命力。職業(yè)教育離 開了服務這一點，我以為也就失去了它應有的意義。 地方和行業(yè)對發(fā)展職業(yè)教育的要求和積極性，來源于希望職 業(yè)教育能夠為地方和行業(yè)提供人才支持和技術支持，以此帶動地方和 行業(yè)發(fā)展，特別是促進經(jīng)濟的發(fā)展。同時，職業(yè)教育的實踐表明，職 業(yè)教育要辦好，也需要依靠地方和行業(yè)的優(yōu)勢和條件。比如，職業(yè)教 育投入成本高，教學設備更新快，辦學過程涉及方方面面，需要地方 和行業(yè)的支持。地方和行業(yè)、企業(yè)了解自身現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，熟悉生 產(chǎn)工藝技術特點，了解實際生產(chǎn)、管理和服務崗位從業(yè)人員的素質要 求，從而能及時并準確地指導職業(yè)學校調整專業(yè)結構、教學內容和培 養(yǎng)規(guī)模。地方和行業(yè)能夠提供學生獲得技術技能所必須的真實現(xiàn)場和 良好條件。所以，職業(yè)教育的發(fā)展需要切實依靠地方、行業(yè)和企業(yè)的 深度參與。職業(yè)教育的地方性與行業(yè)性，還體現(xiàn)在地域和行業(yè)的差異 性上。不同地方和行業(yè)對人才的需求是不一樣的，不同地區(qū)有不同的 資源狀況，產(chǎn)業(yè)結構、開發(fā)方向和生產(chǎn)力水平也不相同，同樣是農(nóng)村， 南方和北方的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、餐飲業(yè)等就不一樣，不同行業(yè)的技術 結構、生產(chǎn)力水平也有差異，等等。職業(yè)教育必須主動適應這種差異 性，突出地方和行業(yè)的特點。 職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是直接進入勞動力市場。盡管隨 著終身學習體系和教育“立交橋”的建立，職業(yè)教育將不再也不應該 是“斷層”的教育，職業(yè)學校的學生可以繼續(xù)升入到高一級學校深 造，這種趨勢還會發(fā)展，升學的人數(shù)還會增加，這是教育發(fā)展所必需 的，但是和直接進入勞動力市場的學生相比較，直接升學的這部分學 生畢竟還是少數(shù)。因此，只有讓職業(yè)教育的畢業(yè)生掌握專業(yè)技術和熟 練的技能，才能勝任就業(yè)崗位需要。這也是職業(yè)教育的本質要求。 有關專家以生產(chǎn)或工作活動的過程和目的為標準，將社會所 需要的人才類型大致分為學術型、工程型、技術型和技能型等四種。 不同類型的人才，對人的素質和能力的要求是不相同的，因而同一類 教育往往難以培養(yǎng)出滿足社會需求的所有類型的人才，這就需要不同 類型的教育有一個明確的目標定位。一般來講，學術型人才主要是發(fā) 現(xiàn)和研究客觀規(guī)律，其素質要求主要體現(xiàn)在具有較深厚的理論基礎和 獨立研究的能力、創(chuàng)新精神。工程型人才是運用科學原理進行工程（或 產(chǎn)品）設計、工作規(guī)劃與運行決策，要求具有一定的理論基礎、較寬 的知識面，以及開發(fā)設計和解決實際工程問題的能力。技術型人才主 要是使工程型人才的設計、規(guī)劃、決策變成物質形態(tài)，如工廠技術員、 施工工程師、車間主任、工段長、護理士、空勤人員等等；技能型人 才與技術型人才的區(qū)別在于技能型人才主要依賴技能進行工作，如技 術工人、半技術工人等。技術人才、技能型人才需要必要的專業(yè)理論 知識，有綜合運用專業(yè)知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā) 性問題的應變能力和一定的操作技能等。從目前情況看，我國的普通 高等教育主要是培養(yǎng)學術型和工程型人才，技術型、技能型人才則更 多的依靠職業(yè)教育包括?？啤⒈究埔约爸械葘哟蔚慕逃齺砼囵B(yǎng)，不少 國家教育對人才的培養(yǎng)也是這樣分工的。 我們強調職業(yè)教育的技術技能性特色，也必須強調重視對學 生的綜合素質和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德教育和民族精神 培養(yǎng)，包括遷移能力和把技能及知識應用于新的情景和環(huán)境中去的能 力，如任務技能、任務管理技能、應急處理能力、團隊意識和協(xié)作精 神等等