計算機輔助教育的評價

單擊此處編輯母版標題樣式,,,*,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,計算機輔助教育的評價,東北師范大學(xué),,喬愛玲,,評價,是泛指衡量人物與事物的價值，價值的解釋是指事物的用途和積極作用。,,,,美國教育學(xué)家斯克里汶指出：,,,評價,是“決定事物、產(chǎn)品或過程的,優(yōu)點,和,價值,的過程?！?,一、評價概念,,二、評價分類,評價基準,：,,絕對評價,(absolute evaluation),,,相對評價,(relative evaluation),,對比,絕對位置,相對位置,（百分制、職稱評定）,（標準分、指標機制）,對比,評價基準,,評價內(nèi)容,：,,過程評價,,成果評價,各個環(huán)節(jié)、階段,,取得的成果,分析方法,：,,定性評價,,,,定量評價,做出,定性結(jié)論,評價的方法,,等級法 評定法,,做出,數(shù)量化結(jié)果,的評價方法,,評語定量法 加權(quán)定量評定法,,評價時間和任務(wù)：,,,,,診斷性評價,,,,形成性評價,,,,,總結(jié)性評價,學(xué)習(xí)過程,前測,確定妨礙學(xué)習(xí)的原因,總結(jié),,起點,,指導(dǎo),及時調(diào)整、矯正教學(xué),評定、鑒定,動態(tài)性,過渡性,,二、計算機輔助教育的評價,計算機輔助教育的評價是,衡量,和,估計,計算機輔助教育的活動過程或是計算機輔助教育系統(tǒng)產(chǎn)品的,教育應(yīng)用價值,的過程。,,教育評價的常用方式,,實驗組,控制組,外,,界,,條,,件,,相,,似,教學(xué)測量,采集數(shù)據(jù),分析處理,教學(xué)測量,采集數(shù)據(jù),分析處理,成,,績,,差,,異,價,,值,,判,,斷,CAI教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué),（1）實驗研究方式,,優(yōu)缺點：,,客觀公正,,的判斷,評價結(jié)果 有價值,出發(fā)點,可行的實驗數(shù),,據(jù)與實驗方法,科學(xué)理論作指導(dǎo),大量的人力，物力支持來進行實驗設(shè)計、測試觀察取得數(shù)據(jù),適用范圍：不可能廣泛使用于各種中小型課件的評價，只是在大型計算機輔助教育課題的評價中才使用。,,美國教育考試中心（ETS)對有代表性的CAI系統(tǒng)——PLATO進行評價：,,五個校區(qū)每個,,校區(qū)300名學(xué)生,被試,四名有經(jīng)驗的評價專家組織計劃,五個校區(qū)五個學(xué)科30名教師參加評價實驗,態(tài)度問卷調(diào)查,,教師學(xué)生興趣,學(xué)習(xí)成績測試,現(xiàn)場觀察記錄,結(jié)論：PLATO系統(tǒng)對學(xué)生的成績沒有明顯的正面或反面的持續(xù)影響,分 析 處 理,評 價 報 告,11項正影響,4項明顯,12項負影響,1項明顯,23項問題中,,由一些有經(jīng)驗的計算機輔助教育評價人員，通過檢查文檔資料、觀察與記錄課件運行狀況、依據(jù)預(yù)定的目標體系與自己對許多課件應(yīng)用的觀察體驗，衡量和估計課件的教育應(yīng)用價值。,,優(yōu)點：主要由評價專家參加，人力物力比較節(jié)省。,（2）專家評價方式,,,診斷性評價,,,,診斷性評價,，,即學(xué)前評價或前置評價，是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評價。,,返回,,,形成性評價,是在教學(xué)活動過程中，為使活動取得最佳效果而修正其運行軌道所進行的,過渡性,評價。,,,,優(yōu)點：,它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。,形成性評價,（,Formative Evaluation）,返回,,總結(jié)性評價,返回,總結(jié)性評價,（Summative Evaluation）,，也稱為事后評價，一般是在教學(xué)活動完成之后為評定這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果而進行的評價。,,,目的：評定教學(xué)目標的達到程度，檢查教學(xué)工作的優(yōu)劣，考核學(xué)生的最終成績、把握教學(xué)活動的最終效果，給出教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終評價結(jié)論。,,,