2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案75

2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案 1. 單選題 具有獲取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力，這屬于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的（  ）。 A 能積極地悅納自己 B 和諧的教育人際關(guān)系 C 有良好的教育認(rèn)知 D 具有教育獨(dú)創(chuàng)性 考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康 解析 良好的教育認(rèn)知水平是指能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力。 2. 多選題 能力的差異表現(xiàn)在（  ）。 A 能力發(fā)展水平的差異 B 能力類(lèi)型差異 C 能力表現(xiàn)早晚的差異 D 特殊能力的差異 考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征 解析 人的能力有個(gè)別差異，這些差異可以從以下五個(gè)方面加以分析（1）能力發(fā)展水平的差異；（2）能力類(lèi)型的差異；（3）能力表現(xiàn)早晚的差異；（4）特殊能力的差異；（5）智力的性別差異。因此，本題選擇ABCD。 3. 多選題 (2014山東濟(jì)寧)教育目的對(duì)教育活動(dòng)的定向功能具體體現(xiàn)為()。 A 對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的定向作用 B 對(duì)人培養(yǎng)的定向作用 C 對(duì)課程選擇及其建設(shè)的定向作用 D 對(duì)教師教學(xué)方向的定向作用 答案 A,B,C 解析 本題考查的是教育目的的功能。任何社會(huì)的教育活動(dòng)都是通過(guò)教育目的才得以定向的。教育目的及其所具有的層次性，不僅內(nèi)含對(duì)整體教育活動(dòng)努力方向的指向性和結(jié)果要求，而且還內(nèi)含有對(duì)具體教育活動(dòng)的具體規(guī)定性。具體表現(xiàn)為：(1）對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的定向作用，對(duì)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定；(2)對(duì)人的培養(yǎng)的定向作用；(3)對(duì)課程選擇及其建設(shè)的定向作用。 4. 單選題 （2013山西長(zhǎng)治）學(xué)生邊聽(tīng)課邊記筆記時(shí)用的記憶是()。 A 感覺(jué)記憶 B 瞬時(shí)記憶 C 短時(shí)記憶 D 長(zhǎng)時(shí)記憶 答案 C 解析 邊聽(tīng)課邊記筆記需要工作記憶的參與，處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶，就是工作記憶。 5. 多選題 青年期，（ ）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 態(tài)度內(nèi)驅(qū)力 D 附屬內(nèi)驅(qū)力 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。 6. 單選題 （2015山東濟(jì)南）學(xué)校開(kāi)展德育工作的基層單位是()。 A 班級(jí) B 教研室 C 學(xué)科組 D 學(xué)習(xí)小組 答案 A 解析 學(xué)校開(kāi)展德育工作的基層單位是班級(jí)。 7. 單選題 （2014江蘇南通）學(xué)生上課，一會(huì)兒聽(tīng)老師講課，一會(huì)做筆記。這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是()。 A 注意的范圍 B 注意的分散 C 注意的分配 D 注意的轉(zhuǎn)移 答案 C 解析 注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。生活中大量“一心二用”的現(xiàn)象，如學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)課邊記筆記，就屬于注意的分配。 8. 單選題 (2015湖南岳陽(yáng))根據(jù)經(jīng)典條件作理論，“杯弓蛇影”是一種()。 A 刺激泛化 B 刺激分化 C 刺激比較 D 行為強(qiáng)化 答案 A 解析 本題考查的是刺激的泛化。人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)，與該條件刺激相類(lèi)似的其他刺激也能誘發(fā)其產(chǎn)生條件反應(yīng)。這就是刺激的泛化。 9. 多選題 (2014廣西)老師、家長(zhǎng)都反映彬彬是個(gè)“不開(kāi)竅”的孩子。一道應(yīng)用題，老師在課堂上講過(guò)，家長(zhǎng)又幫他復(fù)習(xí)過(guò)，可他做起來(lái)還是出錯(cuò)；別的同學(xué)背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不??；常用字也常會(huì)出錯(cuò)，到了考試就更糟了。漸漸地，彬彬失去了學(xué)習(xí)興趣。但他的手工卻做得十分精巧，還代表班級(jí)參加了學(xué)校的比賽。從學(xué)生身心發(fā)展的原理分析這一現(xiàn)象，下列觀點(diǎn)正確的是()。 A 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，彬彬天生笨 B 教師可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)互助組來(lái)幫助彬彬改善學(xué)習(xí) C 教師要考慮學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 D 主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力,彬彬的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激活 答案 B,C,D 解析 本題考查的是學(xué)生身心發(fā)展的影響因素。A項(xiàng)是遺傳決定論的觀點(diǎn)，是錯(cuò)誤的。 10. 單選題 （2015遼寧）教師上課時(shí)，一邊講授，一邊板書(shū)，一邊觀察學(xué)生的動(dòng)向。這是()。 A 注意的廣度 B 注意的轉(zhuǎn)移 C 注意的分配 D 注意的穩(wěn)定性 答案 C 解析 注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。 11. 辨析題 辨析：學(xué)習(xí)遷移中的順向遷移就等同于正遷移。 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述 解析 本題考查學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。 12. 多選題 （2014江蘇南通）下列說(shuō)法中正確的是()。 A 腦是心理的器官 B 心理是腦的機(jī)能 C 心理具有主觀能動(dòng)性 D 心理反映總是正確的 答案 A,B,C 解析 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映，但反映是否正確得視具體情況而定。所以，D項(xiàng)是錯(cuò)誤的。 13. 單選題 （2014黑龍江大慶）普通中小學(xué)教育必須包括體育、智育、德育、美育和()等幾個(gè)組成部分。 A 勞動(dòng)技術(shù)教育 B 綜合實(shí)踐活動(dòng) C 心理教育 D 愛(ài)國(guó)主義教育 答案 A 解析 一般認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)在的中小學(xué)的全面發(fā)展教育主要包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。 14. 多選題 (2014河北霸州)人際關(guān)系的功能主要體現(xiàn)在哪些方面?() A 幸福感 B 歸屬感 C 心理健康 D 身體健康 E 社會(huì)適應(yīng)良好 答案 A,C,D 解析 本題考查的是人際關(guān)系的功能。協(xié)調(diào)人際關(guān)系有利于生活幸福，有利于身心健康。 15. 單選題 某老師向?qū)W生推銷(xiāo)課外輔導(dǎo)資料，要求學(xué)生必須購(gòu)買(mǎi)。該老師的做法（  ）。 A 反映教學(xué)需要 B 體現(xiàn)敬業(yè)精神 C 違背教育規(guī)律 D 違背師德規(guī)范 考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容 解析 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”要求教師：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。該老師要求學(xué)生必須購(gòu)買(mǎi)課外輔導(dǎo)資料，是在利用職務(wù)之便謀取私利，不符合“為人師表”的要求。 16. 單選題 需要層次理論是（  ）心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是（  ）。 A 人本主義   羅杰斯 B 行為主義   馬斯洛 C 行為主義   羅杰斯 D 人本主義   馬斯洛 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，該理論的提出者和代表人物是馬斯洛。 17. 多選題 (2015湖北武漢)我國(guó)教育目的的基本精神是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)()。 A 勞動(dòng)者或建設(shè)者 B 社會(huì)主義事業(yè)的接班人 C 具有獨(dú)立個(gè)性的人 D 德智體美等方面全面發(fā)展的人 答案 A,B,D 解析 本題考查的是我國(guó)教育目的。我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是：①我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。②我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。③適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。 18. 單選題 (2014福建)小于智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是()。 A 80 B 95 C 100 D 125 答案 D 解析 本題考查的是比率智商的計(jì)算。比率智商的計(jì)算公式是：智商(IQ)=智齡÷實(shí)齡×100。 19. 單選題 (2015湖北潛江)意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己。”這句話直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持?() A 實(shí)用主義教育 B 人本主義教育 C 建構(gòu)主義教育 D 自然主義教育 答案 B 解析 本題考查的是蒙臺(tái)梭利的教育思想蒙臺(tái)梭利這句話強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，與人本主義教育思想相支持。 20. 判斷題 (2014陜西咸陽(yáng))《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年應(yīng)當(dāng)在通過(guò)考試后入學(xué)。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十二條第一款規(guī)定，適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。 21. 單選題 (2015廣西)以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)是()。 A 德育過(guò)程 B 美育過(guò)程 C 智育過(guò)程 D 心育過(guò)程 答案 A 解析 本題考查的是德育過(guò)程。德育過(guò)程是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)過(guò)程。 22. 單選題 (2015廣東粵東西北)依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的，是站不住腳的。應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間的聯(lián)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或“折中”，使其成為確定課程的理論依據(jù)。這個(gè)是施瓦布提出的課程編制模式中的()。 A 目標(biāo)模式 B 過(guò)程模式 C 探究模式 D 情景模式 答案 C 解析 本題考查的是課程編制模式?；趯?duì)傳統(tǒng)的“理論”探究的批判，施瓦布提出了實(shí)踐的課程探究模式。他的基本觀點(diǎn)是依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適宜的，是站不住腳的，應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素之間關(guān)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇宜”或折中，使其成為確定課程的理論依據(jù)。實(shí)踐的課程探究模式的運(yùn)作方式是：實(shí)踐—準(zhǔn)實(shí)踐—擇宜。 23. 單選題 （2014江西）智力的個(gè)體差異性并不體現(xiàn)在()上。 A 發(fā)展水平的差異 B 發(fā)展類(lèi)型的差異 C 發(fā)展早晚的差異 D 各民族的差異 答案 D 解析 各民族的差異屬于智力的群體差異。 24. 判斷題 (2015廣東廣州)錯(cuò)覺(jué)就是在特定條件下對(duì)客觀事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固定傾向的歪曲知覺(jué)。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是錯(cuò)覺(jué)的概念。題干所述為錯(cuò)覺(jué)的概念。 25. 多選題 (2015河南洛陽(yáng))根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡?)。 A 體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的 B 品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的 C 不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的 D 故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的 答案 A,B,D 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》。《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。 26. 單選題 （2015山東濟(jì)南）涂爾干說(shuō)過(guò)：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年青一代所實(shí)施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德?tīng)顩r都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷指出了教育的目的是促進(jìn)個(gè)體的（）。 A 社會(huì)化 B 全面發(fā)展 C 個(gè)性化 D 可持續(xù)發(fā)展 答案 A 解析 個(gè)體社會(huì)化一般是指?jìng)€(gè)體在出生后的發(fā)展中，習(xí)得社會(huì)化規(guī)范、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣等，并借以適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的過(guò)程。題干的描述是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，涂爾干是教育目的的社會(huì)本位論的代表人物。 27. 單選題 (2014河北滄州)教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣容易引起學(xué)生()。 A 有意注意 B 無(wú)意注意 C 興趣 D 共鳴 答案 B 解析 本題考查的是無(wú)意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。無(wú)意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常說(shuō)的不經(jīng)意。引起無(wú)意注意的原因有兩個(gè)方面：刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)。教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬閷儆诖碳の锏奶攸c(diǎn)。 28. 單選題 （2014云南）智力是人認(rèn)識(shí)事物的能力，其核心是()。 A 觀察 B 記憶力 C 思維力 D 創(chuàng)造力 答案 C 解析 智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。 29. 填空題 由出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)是___________。 考點(diǎn) 第二節(jié)情緒情感過(guò)程 解析 略。 30. 多選題 (2015河北石家莊)以下屬于認(rèn)知過(guò)程的有()。 A 信念 B 感覺(jué) C 記憶 D 思維 E 理想 答案 B,C,D,E 解析 本題考查的是認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象，理想是想象的一種，是依據(jù)客觀事物規(guī)律進(jìn)行的想象。 31. 單選題 一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)要求獲得好成績(jī)的愿望過(guò)分強(qiáng)烈，以致十分緊張而產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，竟答不出自己本來(lái)十分熟悉的問(wèn)題，這種現(xiàn)象是由于（  ）。 A 線索不足導(dǎo)致了遺忘 B 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低造成的 C 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高造成的 D 狹隘的動(dòng)機(jī)造成的 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 解析 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō)，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些；從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低一些。一般情況下，動(dòng)機(jī)的最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。 32. 單選題 (2014廣西)國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)是()。 A 課程計(jì)劃 B 課程標(biāo)準(zhǔn) C 課程整合 D 課程實(shí)施 答案 B 解析 本題考查的是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 33. 判斷題 (2014山東青島)中學(xué)生的心理發(fā)展是有順序的，且具有不可逆性。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。在正常條件下，心理的發(fā)展總是有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度可能有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 34. 單選題 (2015陜西西安)斯坦?！燃{量表是1916年美國(guó)斯坦福大學(xué)()教授對(duì)比納—西蒙量表所做的修訂版。 A 推孟 B 比納 C 西蒙 D 韋克斯勒 答案 A 解析 本題考查的是智力量表。比納—西蒙智力量表后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦福—比納量表。 35. 判斷題 （2014廣東河源）教師資格是教師職業(yè)許可，是中國(guó)公民從事教育職業(yè)的充分必要條件。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 教師資格是教師職業(yè)許可，是中國(guó)公民從事教育職業(yè)的必要條件。 36. 單選題 (2015湖北潛江)《中華人民共和國(guó)教育法》頒布于()。 A 1995年 B 1996年 C 1997年 D 1998年 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》于1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，自1995年9月1日起施行。 37. 多選題 (2013山東濱州)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為()。 A 瞬時(shí)記憶 B 內(nèi)隱記憶 C 短時(shí)記憶 D 長(zhǎng)時(shí)記憶 答案 A,C,D 解析 本題考查的是記憶系統(tǒng)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。 38. 單選題 (2014河南許昌)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！边@說(shuō)明心理是()。 A 腦的機(jī)能 B 對(duì)客觀世界的反映 C 對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映 D 在實(shí)踐中發(fā)展 答案 C 解析 本題考查的是心理的實(shí)質(zhì)。人的心理是客觀的又是主觀的，它是由具體的個(gè)體在頭腦中進(jìn)行的。由于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、需要、愿望以及個(gè)性特征的不同，因而對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映也不同。 39. 單選題 月亮是靜止的，云是運(yùn)動(dòng)的，卻讓人感覺(jué)到月亮在云彩里穿行。這是（  ）。 A 動(dòng)景運(yùn)動(dòng) B 誘發(fā)運(yùn)動(dòng) C 自主運(yùn)動(dòng) D 運(yùn)動(dòng)后效 考點(diǎn) 第一節(jié)認(rèn)知過(guò)程 解析 誘發(fā)運(yùn)動(dòng)是由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的一個(gè)靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象。如月亮是靜止的，云是運(yùn)動(dòng)的，卻讓人感覺(jué)到月亮在云彩里穿行。因此，本題選擇B。 40. 多選題 操作技能不同于心智技能的特點(diǎn)是（ ）。 A 客觀性 B 外顯性 C 可操作性 D 在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性 考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成 解析 首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)外部顯現(xiàn)的肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性；最后，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。 41. 單選題 （2015山東）“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@句話體現(xiàn)的教育思想是()。 A 素質(zhì)教育 B 終身教育 C 全民教育 D 全納教育 答案 B 解析 我十五歲，有志于學(xué)問(wèn)；三十歲，（懂禮儀，）說(shuō)話做事都有把握；四十歲，（掌握了各種知識(shí)，）不致迷惑；五十歲，得知天命；六十歲，一聽(tīng)別人言語(yǔ)，便可以分別真假，判明是非；到了七十歲，便隨心所欲，任何念頭都不會(huì)越出規(guī)矩。這句話體現(xiàn)的教育思想是終身教育。 42. 單選題 (2015安徽)葉圣陶指出：“教師以身作則，教師本身的行為就是標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，也是一種及時(shí)有效的‘不言之教’?！边@句話體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。 A 復(fù)雜性 B 創(chuàng)造性 C 長(zhǎng)期性 D 示范性 答案 D 解析 本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，題干的描述體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。 43. 多選題 (2015安徽)與家庭教育、社會(huì)教育相比較，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。其原因是()。 A 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng) B 學(xué)校教育對(duì)人的影響全面而且系統(tǒng) C 學(xué)校教育有專(zhuān)門(mén)的教師來(lái)負(fù)責(zé)教育教學(xué)活動(dòng) D 學(xué)校有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、圖書(shū)資料 答案 A,B,C 解析 本題考查的是學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因包括：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響生發(fā)展的各種因素。 44. 多選題 (2014廣西)近年來(lái)，某市教育局多次下發(fā)通知，明確規(guī)定小學(xué)和初中不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，不得舉辦以應(yīng)試為目的的提高班、實(shí)驗(yàn)班，也明確規(guī)定雙休日和寒暑假不得補(bǔ)課或辦補(bǔ)習(xí)班。然而，該市某初中“重點(diǎn)班”與“非重點(diǎn)班”現(xiàn)象依然存在，假期補(bǔ)課也一直在進(jìn)行。依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，此材料中的（）。 A 教育局的要求是正確的，符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定 B 教育局的要求是不正確的，違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定 C 某初中的做法是正確的，沒(méi)有違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定 D 某初中的做法是錯(cuò)誤的，違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定 答案 A,D 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條第一款規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。題干中教育局的做法正確，符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定，某初中的做法是錯(cuò)誤的，違背了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。 45. 單選題 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)中屬于基本目標(biāo)的是（ ）。 A 全面發(fā)展 B 尋求發(fā)展 C 學(xué)會(huì)調(diào)適 D 提高智力 考點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo) 解析 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可以歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。其中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。 46. 多選題 (2015陜西西安)智力差異包括()。 A 種族差異 B 個(gè)體差異 C 群體差異 D 認(rèn)知差異 答案 A,B,C 解析 本題考查的是智力差異。智力的差異包括個(gè)體差異和群體差異。個(gè)體差異包括智力類(lèi)型差異、智力發(fā)展水平的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異；智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。 47. 單選題 學(xué)生上課之前準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具，屬于課堂管理規(guī)則中的（  ）。 A 系統(tǒng)性原則 B 自組織性原則 C 內(nèi)在性原則 D 動(dòng)態(tài)性原則 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理 解析 自組織性原則，即建立課堂常規(guī)，是指能維持課堂秩序的一些行為準(zhǔn)則，也是課堂管理的依據(jù)。故本題正確答案為B。 48. 單選題 (2014廣東茂名)新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)()。 A 幫助、引導(dǎo) B 尊重、贊賞 C 合作、開(kāi)發(fā) D 反思、總結(jié) 答案 B 解析 本題考查的是新課改后的師生關(guān)系。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。 49. 單選題 （2014黑龍江大慶）()是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，采用及時(shí)反饋并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。 A 診斷性評(píng)價(jià) B 總結(jié)性評(píng)價(jià) C 形成性評(píng)價(jià) D 相對(duì)評(píng)價(jià) 答案 C 解析 題干描述的是形成性評(píng)價(jià)的概念。 50. 單選題 （2015江西）當(dāng)今教師在教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，這是古代先賢（）行為在當(dāng)代的延伸。 A 誨人不倦 B 反躬自省 C 教學(xué)相長(zhǎng) D 為人師表 答案 B 解析 反思是提高師德修養(yǎng)的重要方法。反躬自省指的就是反思。 51. 單選題 （2014黑龍江大慶）出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為()。 A 心境 B 應(yīng)激 C 激情 D 熱情 答案 B 解析 應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 52. 單選題 (2014江蘇連云港)布魯納根據(jù)遷移范圍大小將學(xué)習(xí)遷移分為()。 A 橫向遷移和縱向遷移 B 一般遷移和特殊遷移 C 近遷移和遠(yuǎn)遷移 D 知識(shí)遷移和能力遷移 答案 B 解析 本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)。布魯納根據(jù)遷移范圍大小將學(xué)習(xí)遷移分為一般遷移與特殊遷移；加涅根據(jù)原有知識(shí)在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果，分為橫向遷移和縱向遷移；所羅門(mén)和帕金斯根據(jù)遷移前后情境的相似性，分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。 53. 單選題 學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運(yùn)用了感知的那哪條規(guī)律 （ ）。 A 強(qiáng)度律 B 差異律 C 活動(dòng)律 D 組合律 考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí) 解析 差異律是指對(duì)象和背景的差異影響著人們的感知效果。對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。 54. 單選題 (2015廣東粵東西北)主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需求決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的公民。這種觀點(diǎn)屬于()。 A 個(gè)人本位論 B 社會(huì)本位論 C 形式教育論 D 實(shí)質(zhì)教育論 答案 B 解析 本題考查的是教育目的理論。個(gè)人本位論主張使人的本性得到最完善的發(fā)展，教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性需要來(lái)確定。題干描述的是典型的社會(huì)本位論。 55. 判斷題 (2015湖北潛江)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，取得高級(jí)中學(xué)教師資格必須具備高等師范院校本科及其以上學(xué)歷，不具備教師資格學(xué)歷的公民不能獲得教師資格。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定，取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試。 56. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。 A 理論聯(lián)系實(shí)際原則 B 循序漸進(jìn)原則 C 啟發(fā)性原則 D 鞏固性原則 答案 A 解析 本題考查的是教學(xué)原則。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”比喻要努力讀書(shū)，讓自己的才識(shí)過(guò)人，并讓自己的所學(xué)能在生活中體現(xiàn)，同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。 57. 多選題 課堂氣氛的類(lèi)型有（  ）。 A 積極的 B 消極的 C 對(duì)抗的 D 熱烈的 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理 解析 我國(guó)學(xué)者將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。 58. 單選題 （2016山東）陶行知說(shuō)：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會(huì)的精神?！边@體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動(dòng)的()。 A 創(chuàng)造性 B 綜合性 C 長(zhǎng)期性 D 示范性 答案 B 解析 陶行知的這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動(dòng)的綜合性。 59. 單選題 （2014江西）按照我國(guó)《教育法》的規(guī)定，明知學(xué)校體育設(shè)施有危險(xiǎn)，而不及時(shí)維護(hù)，結(jié)果造成學(xué)生人員傷亡的學(xué)校主管人員，依法追究其()。 A 一般責(zé)任 B 行政責(zé)任 C 民事責(zé)任 D 刑事責(zé)任 答案 D 解析 根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。 60. 填空題 蔡元培的主要教育思想有“五育并舉”方針、__________和改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐。 考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展 解析 略。 61. 單選題 (2015安徽)學(xué)校通過(guò)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育主題活動(dòng)月活動(dòng)，結(jié)合歷史課、語(yǔ)文課相關(guān)內(nèi)容及主題團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等形式，增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。這些教育活動(dòng)所運(yùn)用的德育方式是()。 A 說(shuō)服教育法 B 榜樣示范法 C 實(shí)踐鍛煉法 D 品德評(píng)價(jià)法 答案 C 解析 本題考查的是德育方法中的實(shí)踐鍛煉法。實(shí)踐鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。題干中的“活動(dòng)”體現(xiàn)了對(duì)這一德育方法的運(yùn)用。 62. 判斷題 (2015湖南岳陽(yáng))根據(jù)成就目標(biāo)理論，掌握目標(biāo)者傾向于選擇那些能夠證明自己，幾乎保證能成功的任務(wù)。() A 錯(cuò) B 對(duì) 答案 A 解析 本題考查的是成就目標(biāo)理論。掌握目標(biāo)者認(rèn)為理想的任務(wù)是能增加知識(shí)，發(fā)展能力并因此而體會(huì)到愉悅感。因此，他們更愿意尋找挑戰(zhàn)性的任務(wù)。而持有回避目標(biāo)者更傾向于選擇較容易的，更能保證成功的任務(wù)。 63. 簡(jiǎn)述題 （2014江西）在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄的，班長(zhǎng)多次大聲提醒：“開(kāi)始自習(xí)了，大家不要吵了，否則老師看到又要發(fā)脾氣了?！笨墒菐缀鯖](méi)人理睬他，班長(zhǎng)非常焦急并跑到門(mén)口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門(mén)口，情急之下，對(duì)著教室大聲喊了一聲：“××來(lái)了!”這位男教師聽(tīng)到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰沉著臉問(wèn)：“剛才誰(shuí)叫我名字?”班長(zhǎng)舉起手，站起來(lái)剛想向老師解釋時(shí)，只見(jiàn)這位男老師徑直走過(guò)來(lái)不由分說(shuō)左右開(kāi)弓抽了班長(zhǎng)兩記耳光，然后叫他滾出教室。班長(zhǎng)傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒(méi)有找他談話。周末回到家班長(zhǎng)將此事告訴父母，父母卻責(zé)怪他：“誰(shuí)讓你直呼老師的名字，打得好，下次就會(huì)長(zhǎng)記性?！彼南胍苍S他真的錯(cuò)了，可又覺(jué)得委屈、悲憤。(1)請(qǐng)運(yùn)用師德及教育法規(guī)相關(guān)理論評(píng)價(jià)這位教師的行為。(2)假如你是班主任，你將如何履行班主任職責(zé)以便更好地提升班級(jí)管理水平? 解析 (1)①?gòu)膸煹陆嵌榷裕咐心薪處煹淖龇ㄊ紫冗`反了關(guān)愛(ài)學(xué)生這一規(guī)范。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師處理其與學(xué)生的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求。教師與學(xué)生的關(guān)系是教師職業(yè)活動(dòng)中發(fā)生的最重要的關(guān)系。新《教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。顯然，案例中男教師的做法違反了這一規(guī)范的要求。 其次，違反了教書(shū)育人這一規(guī)范。教書(shū)育人是教師在處理其與職業(yè)勞動(dòng)的關(guān)系時(shí)所遵循的原則要求。教師的職業(yè)勞動(dòng)是具體的教育教學(xué)活動(dòng)。新《教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“教書(shū)育人”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯然，案例中的男教師并沒(méi)有做到育人這一點(diǎn)。 最后，違反了為人師表這一規(guī)范。為人師表是教師在處理其與自己的關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的原則要求。新《教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“為人師表”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥；嚴(yán)于律己，以身作則；衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)；作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。案例中的男教師不問(wèn)事情的緣由就打班長(zhǎng)耳光，讓學(xué)生滾出教師，這表明該教師不是一個(gè)良好的榜樣示范者。 ②根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定，教師不得謾罵、體罰和變相體罰學(xué)生。案例中男教師的做法侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)和受教育權(quán)。 (2)如果我是班主任，我會(huì)采取如下措施： ①履行班主任的職責(zé)：班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，是各任課教師的協(xié)調(diào)者，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。由此，班主任要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的情況，及時(shí)與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。 ②了解和研究學(xué)生：及時(shí)了解學(xué)生的情況與心理狀態(tài)，有針對(duì)性地與學(xué)生溝通。 64. 單選題 （2014江西）被譽(yù)為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”的是()。 A 《理想國(guó)》 B 《學(xué)記》 C 《大教學(xué)論》 D 《論演說(shuō)家的教育》 答案 D 解析 昆體良的《雄辯術(shù)原理》(《論演說(shuō)家的教育》或《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》)是西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一部教學(xué)法論著。 65. 單選題 （2015福建）有大器晚成者，也有少年早慧者。這體現(xiàn)了個(gè)體能力發(fā)展的()。 A 順序性 B 個(gè)別差異性 C 互補(bǔ)性 D 階段性 答案 B 解析 題干所述是能力表現(xiàn)早晚的差異，這是個(gè)體能力發(fā)展的個(gè)別差異性的一種表現(xiàn)。 66. 多選題 (2014廣東深圳)集體教育主要內(nèi)容包括()。 A 養(yǎng)成在集體生活中的習(xí)慣 B 在師生之間、同學(xué)之間建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助的人際關(guān)系 C 關(guān)心他人,關(guān)心集體,為集體、為他人做好事 D 尊老愛(ài)幼 E 學(xué)會(huì)與人合作，與人分享 答案 A,B,C,E 解析 本題考查的是集體主義教育。集體主義教育主要內(nèi)容包括：(1)培養(yǎng)集體主義思想，增強(qiáng)集體觀念,認(rèn)識(shí)到個(gè)人是集體中的一員，而集體又是由個(gè)人所組成的，要養(yǎng)成在集體生活中應(yīng)有的習(xí)慣，自覺(jué)遵守集體紀(jì)律和行為準(zhǔn)則；(2)熱愛(ài)集體,形成對(duì)所屬集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感；(3)關(guān)心集體，關(guān)心集體中的其他成員，為集體、為他人做好事、盡職責(zé)；(4)認(rèn)識(shí)集體應(yīng)代表和凝聚集體所有成員的利益，正確處理個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系；(5)養(yǎng)成尊重群眾、尊重每個(gè)集體成員的觀念和習(xí)慣等。 67. 單選題 （2013遼寧大連）在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（）。 A 近因效應(yīng) B 首因效應(yīng) C 最近效應(yīng) D 刻板效應(yīng) 答案 B 解析 在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。 68. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)教師在職業(yè)活動(dòng)中要處理好各種各樣的關(guān)系，其中最核心的關(guān)系是()。 A 師長(zhǎng)關(guān)系 B 師生關(guān)系 C 同事關(guān)系 D 師教關(guān)系 答案 B 解析 本題考查的是教學(xué)活動(dòng)中的人際關(guān)系。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系。 69. 多選題 態(tài)度的功能有（  ）。 A 適應(yīng)功能 B 自我防御功能 C 價(jià)值表現(xiàn)功能 D 認(rèn)識(shí)或理解功能 考點(diǎn) 第一節(jié)社會(huì)態(tài)度 解析 題目中的四個(gè)選項(xiàng)都是態(tài)度的功能。因此，本題選擇ABCD。 70. 單選題 （2015福建）人們偶然看到天上的白云，會(huì)下意識(shí)地說(shuō)出它像棉絮、小山等。這是()。 A 無(wú)意想象 B 有意想象 C 幻想 D 幻覺(jué) 答案 A 解析 無(wú)意想象又稱不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象?！懊扌酢薄靶∩健闭侨藗兛吹健鞍自啤焙?，不由自主產(chǎn)生的想象。 71. 多選題 (2014陜西咸陽(yáng))影響知識(shí)掌握的主要因素有()。 A 學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性 B 有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備 C 心智技能的掌握 D 教材結(jié)構(gòu) 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是影響知識(shí)掌握的因素。第一，學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的首要條件。第二，知識(shí)的掌握總是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的背景上進(jìn)行的，是在有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下完成的。第三，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的直觀、概括、具體化、識(shí)記和保持，均屬于心智活動(dòng)的范疇。心智技能對(duì)于知識(shí)的掌握有重大影響。第四，教材是教學(xué)活動(dòng)的客體，教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣影響知識(shí)的掌握。 72. 多選題 (2014河南新鄉(xiāng))教育法具有()。 A 規(guī)范功能 B 標(biāo)準(zhǔn)功能 C 預(yù)示功能 D 強(qiáng)制功能 答案 A,B,C,D 解析 本題考查的是教育法的功能。教育法的功能包括：(1)規(guī)范功能；(2)標(biāo)準(zhǔn)功能；(3)預(yù)示功能；(4)強(qiáng)制功能。 73. 單選題 （2015福建）為了改變傳統(tǒng)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，新課程注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)系。這體現(xiàn)的新課程結(jié)構(gòu)特征是()。 A 均衡性 B 選擇性 C 獨(dú)立性 D 綜合性 答案 D 解析 新課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)加強(qiáng)學(xué)科的綜合性；(2)設(shè)置綜合課程；(3)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。題干的描述體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科的綜合性的加強(qiáng)。 74. 單選題 (經(jīng)典真題)趙明能夠根據(jù)A>B，B>C，則A>C的原理，推出A,B,C的關(guān)系,根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于()階段。 A 感知運(yùn)動(dòng) B 前運(yùn)算 C 具體運(yùn)算 D 形式運(yùn)算 答案 D 解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。能夠解決抽象問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性，說(shuō)明趙明的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段。 75. 單選題 （2015山東濟(jì)南）相同情景或條件下，父母對(duì)孩子的教育有時(shí)候事倍功半，而換成其他人來(lái)教育時(shí)卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是()的作用。 A 定勢(shì) B 學(xué)習(xí)遷移 C 原型啟發(fā) D 功能固著 答案 A 解析 定勢(shì)(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境做出反應(yīng)。不同的人對(duì)于孩子的教育卻能取得不同的效果，說(shuō)明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，對(duì)于問(wèn)題的解決因素中定勢(shì)既有積極的作用又有消極的作用。 76. 簡(jiǎn)述題 （2014湖南長(zhǎng)沙）“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12、3%的學(xué)生首先想到教師；“心里有話要說(shuō)的時(shí)候”，只有48％的學(xué)生找老師說(shuō)。而從教師答卷結(jié)果看，卻有90、2％的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生”都很信任自己，有81％的教師愿意與“所有學(xué)生”或者“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)調(diào)查問(wèn)到“有人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的”時(shí)，居然有53％的教師“可以理解”，認(rèn)為“確有一定效果”。(1)對(duì)此，你有什么看法?(2)你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的? 解析 (1)案例的描述體現(xiàn)的是師生情感關(guān)系中存在的問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種臣屬關(guān)系，教師有與“天地君親”并立的地位。教師在教育教學(xué)過(guò)程中處于主宰的地位，具有絕對(duì)的權(quán)威。在這種關(guān)系下，教師對(duì)學(xué)生的前途有著類(lèi)似于“生殺予奪”的權(quán)利，學(xué)生對(duì)教師只有“敬”“畏”，即使心里不服，也不敢逾越。從整體上說(shuō)，師生情感關(guān)系的狀況仍難以令人滿意，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。所以問(wèn)卷中才有如此反映。 (2)我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為：人際關(guān)系——尊師愛(ài)生；社會(huì)關(guān)系——民主平等；教育關(guān)系——教學(xué)相長(zhǎng)；心理關(guān)系——心理相容。教師應(yīng)把學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的人格和自主意識(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，和教師是平等的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)平等對(duì)話交往。新時(shí)期師生關(guān)系理應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相統(tǒng)一。新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果；它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土；它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。 77. 單選題 （2015安徽）學(xué)生聽(tīng)一堂語(yǔ)言生動(dòng)、聲情并茂、引人入勝的課，覺(jué)得比平時(shí)的課時(shí)間短。這種現(xiàn)象是()。 A 時(shí)間錯(cuò)覺(jué) B 空間錯(cuò)覺(jué) C 運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué) D 聽(tīng)力錯(cuò)覺(jué) 答案 A 解析 這種現(xiàn)象是時(shí)間錯(cuò)覺(jué)。 78. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)教師公正的核心是()。 A 對(duì)自己公正 B 對(duì)學(xué)生公正 C 對(duì)同事公正 D 對(duì)上級(jí)公正 答案 B 解析 本題考查的是教師公正。教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。故教師公正的核心是對(duì)學(xué)生的公正。 79. 單選題 (2015廣西)課程的總體規(guī)劃是()。 A 課程設(shè)置 B 課程計(jì)劃 C 課程設(shè)計(jì) D 課程要求 答案 B 解析 本題考查的是課程計(jì)劃的含義。課程計(jì)劃是依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是課程的總體規(guī)劃。 80. 單選題 （2013遼寧大連）教師社會(huì)地位的最直觀表現(xiàn)是（）。 A 社會(huì)作用 B 經(jīng)濟(jì)地位 C 政治地位 D 職業(yè)權(quán)利 答案 B 解析 教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位指將教師職業(yè)與其他職業(yè)相比較，其勞動(dòng)報(bào)酬的差異狀況及其經(jīng)濟(jì)生活狀態(tài)。它是教師社會(huì)地位的最直接體現(xiàn)。 81. 單選題 布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（  ）。 A 接受學(xué)習(xí)法 B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 C 合作學(xué)習(xí)法  D 掌握學(xué)習(xí)法 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。 82. 多選題 (2014內(nèi)蒙古赤峰)下列有關(guān)負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法正確的有()。 A 負(fù)強(qiáng)化是教師給學(xué)生的負(fù)性關(guān)注 B 負(fù)強(qiáng)化是使負(fù)性行為得以增加 C 負(fù)強(qiáng)化的目的在于增加積極行為 D 運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時(shí)，要使學(xué)生可以免去某項(xiàng)要求 答案 C,D 解析 本題考查的是強(qiáng)化。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。負(fù)強(qiáng)化主要是讓孩子擺脫厭惡性刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。 83. 單選題 （  ）理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。 A 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B 人本主義學(xué)習(xí)理論 C 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D 建構(gòu)主義理論 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論 解析 建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的。因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 84. 判斷題 非正式群體對(duì)個(gè)體的影響一般是消極的。（  ） A正確B錯(cuò)誤 考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理 解析 非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。 85. 單選題 (2014陜西咸陽(yáng))葉老師在結(jié)課時(shí)為誘發(fā)學(xué)生的求知欲，留下疑問(wèn)并對(duì)學(xué)生說(shuō)“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”。這種結(jié)課方式為()。 A 懸念式 B 延伸式 C 討論式 D 總結(jié)歸納式 答案 A 解析 本題考查的是教師結(jié)課方式。懸念式結(jié)課，即結(jié)課時(shí)留下疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的懸念效應(yīng)。 86. 單選題 (2014廣西)來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享，這種反思方法稱為()。 A 行動(dòng)研究 B 詳細(xì)描述 C 教學(xué)日記 D 交流討論 答案 D 解析 本題考查的是教師的反思方法。布魯巴奇等人提出了四種反思方法：(1)反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。(2)詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。(3)交流討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。(4)行動(dòng)研究。為弄明課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案。 87. 單選題 (2015四川)維果斯基在工具理論的基礎(chǔ)上提出()。 A 認(rèn)知發(fā)展理論 B 全面發(fā)展理論 C 內(nèi)化學(xué)說(shuō) D 最近發(fā)展區(qū) 答案 C 解析 本題考查的是維果斯基的發(fā)展觀。維果斯基在工具理論的基礎(chǔ)上提出了內(nèi)化學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為人類(lèi)的精神生產(chǎn)工具或“心理工具”就是各種符號(hào)。運(yùn)用符號(hào)就使心理活動(dòng)得到改造，這種改造不僅在人類(lèi)的發(fā)展中，而且也在個(gè)體的發(fā)展中進(jìn)行著。他還認(rèn)為發(fā)展大部分得益于由外向內(nèi)，即個(gè)體通過(guò)內(nèi)化從情境中吸取知識(shí)、獲得發(fā)展。 88. 單選題 (2015廣東廣州)以下論述不符合多元智能理論的是()。 A 每一種智能類(lèi)別存在單一的表現(xiàn)形式 B 各種智能之間通常是共同起作用的 C 多數(shù)人有可能將其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平 D 應(yīng)用“真實(shí)生活”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平 答案 A 解析 本題考查的是加德納的多元智能理論。每一種智能可以有多種表現(xiàn)形式。 89. 單選題 (2015廣西)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生品德發(fā)展有一定的影響，國(guó)家的招生、錄用及人事任免制度等人才選拔標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行的情況，直接影響著青少年的()。 A 心理特征 B 能力水平 C 模仿意向 D 價(jià)值取向 答案 D 解析 本題考查的是學(xué)生品德發(fā)展的影響因素。本題考查社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生品德的影響，其中國(guó)家的招生、錄用及人事任免制度等人才選拔標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行的情況，直接影響著青少年的價(jià)值取向。 90. 單選題 （2014安徽）心理學(xué)研究表明，能使知識(shí)保持達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)程度為()。 A 50％ B 100％ C 150％ D 200％ 答案 C 解析 實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50％，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。 91. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于()。 A 唐朝 B 清末 C 民國(guó)初 D 新中國(guó) 答案 B 解析 本題考查的是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。我國(guó)于1862年在北京的京師同文館首先采用班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式。1862年是清朝的末期。 92. 單選題 根據(jù)韋納的歸因理論，如果學(xué)生把自己的成功歸因于自己的努力，學(xué)生會(huì)感到（ ）。 A 驚喜  B 愉快 C 內(nèi)疚 D 無(wú)助 考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 解析 根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵(lì)。 93. 單選題 (2014江蘇揚(yáng)州)教育活動(dòng)要注意由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)，是指教育要適應(yīng)()。 A 人的身心發(fā)展的順序性 B 人的身心發(fā)展的階段性 C 人的身心發(fā)展的不平衡性 D 人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性 答案 A 解析 本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。人的身心發(fā)展順序性決定了教育活動(dòng)要注意由淺人深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)。 94. 單選題 （2015山東濟(jì)南）教師引導(dǎo)和促使學(xué)生全身心投入德育活動(dòng)的關(guān)鍵是()。 A 促使學(xué)生品德結(jié)構(gòu)完善 B 激發(fā)學(xué)生道德沖突 C 促進(jìn)學(xué)生自我教育能力提高 D 解決德育過(guò)程中的沖突與矛盾 答案 B 解析 要引發(fā)和提高兒童全身心投入德育情境，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的道德沖突，促進(jìn)學(xué)生積極承擔(dān)社會(huì)角色，體驗(yàn)相應(yīng)的道